网络教育资源学习者行为实证研究

网络教育资源学习者行为实证研究 本文关键词：学习者，教育资源，实证研究，网络

网络教育资源学习者行为实证研究 本文简介：摘要：网络教育资源进化中，学习者承担创建、传播、利用、管理资源的任务。学习者角色行为改变时，任务会发生相互转化，具有生长、平衡与淘汰数个发展方向。基于案例分析对网络教育资源进化中学习者主体分类、主体作用与主体发展进行实证分析发现：生产者从消费者处获取资源需求，从分解者处获取资源管理标准，并向所有学习

网络教育资源学习者行为实证研究 本文内容：

摘要：网络教育资源进化中，学习者承担创建、传播、利用、管理资源的任务。学习者角色行为改变时，任务会发生相互转化，具有生长、平衡与淘汰数个发展方向。基于案例分析对网络教育资源进化中学习者主体分类、主体作用与主体发展进行实证分析发现：生产者从消费者处获取资源需求，从分解者处获取资源管理标准，并向所有学习者提供资源；资源、生产者与消费者受制于分解者的组织与管理；消费者主要利用资源并对资源进行初级评价。

关键词：网络教育资源；资源生产者；资源消费者；资源分解者

前言

网络教育资源是网络学习系统重要支持，在资源开发和建设中要做到教学内容向学习活动延伸，课堂学习资源向课外学习资源延伸。为适应移动学习与泛在学习模式，促进学习资源进化，余胜泉教授提出“学习元”概念，指出其具有生成性、开放性、可进化发展、内聚性、联通性、自跟踪等特征。网络教育资源进化过程中存在信息生态失调与信息生态平衡两种状态，这两种状态均由人的活动造成，人的平衡发展影响着网络教育资源进化。现有文献在信息生态系统构成要素、信息生态平衡、信息生态链、资源进化模型与技术实现等方面进行了论述。但在网络教育资源进化中，学习者作为关键的信息人既利用资源又作用于资源，因此，学习者的分类、不同种类学习者之间的关系、学习者的发展状态、对资源进化产生的影响等问题需要深入分析与探讨。本文基于生态学视角，结合案例探究网络教育资源进化中学习者主体类别、发展状态及演化过程，以期丰富网络教育资源进化理论。

１学习者行为实证分析

１．１数据收集

本文数据来源于“Ｋ１２中国中小学教育教学网”（包括６个讨论版块）中的“Ｋ１２教育评论”版块。截至２０１６年１月１１日共有１５４位用户发布了４９５条精华帖，参与精华帖子的交流人数达到２０７８人，共产生２０８８１条回复内容（不包括主题贴），交流的文字达到１０５８万字之多，浏览量超过３９６万。统计参与用户的个人信息，包括用户级别、威望值、积分、发布帖子总数、精华帖数量与注册时长（以天为单位）。按照等级进行分类，统计出每一种等级参与用户数量、每一等级所有用户平均威望值、平均积分、平均发帖数量、精华帖子平均数量与平均注册时长，如表１所示.

１．２学习者主体类别分布

由表１可知，由“高级会员”至“至尊元老”共９个等级的２２１位用户在平均发帖量和精华帖数量上均高于所有用户平均值，这几类用户同样在威望值和积分方面具有较高值，表明他们通过发布帖子、参与讨论等方式生产资源。“中级会员”、“乞丐”、“初级会员”、“新手上路”、“禁止发言”等级别用户在平均发帖数量和精华贴数量上较少，“新手上路”等级用户发帖量最少，且没有创建精华帖；上述类别的用户在威望值和积分方面具有较低的值，“乞丐”和“新手上路”级别的用户出现负值情况，这是因为该类别用户主要获取和利用资源，创建资源较少或因创建违规资源而被扣分（作为惩罚）。等级为“禁止发言”的用户因发布帖子、回复其他用户帖子内容具有不当言论，违反规范，导致威望值和积分较低，且被管理员禁言，在资源进化过程中被淘汰（本案例中被淘汰的学习者有１０８人）。在注册时长方面，大部分等级用户都高于平均值２２００．０５天，“Ｋ１２终身荣誉版主”、“管理员”、“钻石会员”、“Ｋ１２功勋版主”、“至尊元老”等级别用户均具有接近１０年注册时长，“乞丐”、“新手上路”等级别用户注册时间较短，等级为“禁止发言”的用户被淘汰，这一类用户注册时间短，生命周期也短。综上分析，可以将发帖数、威望值、积分及注册时长较少的“中级会员”、“初级会员”、“新手上路”、“乞丐”、“禁止发言”等级别的用户归类为消费者，将发帖（精华帖）数量、威望值、积分和注册时间较大的用户归类为生产者；“管理员”、“版主”、“Ｋ１２功勋版主”、“Ｋ１２终身荣誉版主”等级别用户在生产资源同时，还管理论坛运行并组织用户交流讨论，可以归类为分解者。大部分分解者兼具分解者与生产者的双重角色。在资源进化过程中，资源生产与利用方面的角色及功能划分并不是独立存在于每一个学习者身上，更多的学习者既生产资源、管理资源也利用资源。

１．３学习者主体与资源发展分析

使用ｓｐｓｓ１９．０对参与交流的２０７８位用户创建的帖子总数及精华帖总数进行统计分析，结果如表２所示。可知，等级高的用户及等级低的用户在发帖总数及精华帖总数上的平均值与标准差相差比较大，等级较高的用户创建资源数量大，质量高；等级低的用户生产资源数量较少，质量较低。对每个用户发帖总数及精华帖总数进行单因素方差分析发现，在发帖总数（Ｆ＝１１８．１５７，Ｐ＜０．０５）及精华帖总数（Ｆ＝１９５．３０１，Ｐ＜０．０５）上不同等级用户之间存在显著差异。对等级及发帖数（Ｐｅａｒｓｏｎ相关系数＝０．５１１，Ｐ＜０．０５）、等级及精华帖数量（Ｐｅａｒｓｏｎ相关系数＝０．５４０，Ｐ＜０．０５）进行分析发现，两对变量之间具有显著的正相关关系，表明高级别的用户生产了较多资源，对资源进化贡献较大。反过来，由于用户生产出了丰富的优质资源，其自身得到发展.由表３可知，等级为“至尊元老”、“Ｋ１２功勋版主”等级用户平均生产分析性资源与补充性资源数量比较大，且均大于其他等级用户创建的同类资源；情感类资源与无价值资源数量相对较少，但是仍然大于其他等级用户所创建的同类资源。“Ｋ１２终身荣誉版主”等级用户创建分析性资源数量多，远远大于所创建的其他３种资源。在分析性资源与补充性资源上，“至尊元老”、“Ｋ１２终身荣誉版主”等部分高等级用户间存在显著性差异，“中级会员”、“初级会员”“新手上路”、“乞丐”等级用户在创建分析性资源与补充性资源方面不存在显著性差异，但与其他高等级用户之间均存在显著差异。可见，高等级用户与低等级用户相比生产出较多的分析性资源与补充性资源。在情感类资源方面，各等级之间不存在显著差异，不论是高等级用户还是低等级用户均愿意对资源做出支持或反对的初级评价，均愿意进行情感交流。综上可知，在资源创建方面等级较高用户扮演者生产者的角色，不仅创建丰富的高质量资源，还在资源利用基础上进行反思、拓展，把获取的知识应用到实践中，指导实践、检验实践，从而可以判断，高等级用户达到了较高水平知识建构。部分行使管理功能的分解者在（优质）资源生产方面也作出了较大贡献，他们在引导讨论内容、管理学习者行为、协调讨论氛围等方面发挥着作用。等级较低用户生产（优质）资源较少，主要在内容上补充资源，很少进行知识应用及实践，这些学习者主要作为消费者在利用资源，进行个人学习。

１．４学习者主体发展

所有参与帖子交流的用户平均注册时长为２２００．０５天，每一等级用户平均注册时长，如表４所示。在注册时长方面，“中级会员”以上等级用户平均注册时长大于所有用户平均注册时长，“初级会员”、“新手上路”、“禁止发言”、“乞丐”等级别用户平均注册时长小于所有用户平均注册时长。不同等级的标准差较大，表明等级之间在注册时长方面具有比较大的差异。对每个用户注册时长进行单因素方差分析发现，在注册时长（Ｆ＝３．０２５，Ｐ＝０．００＜０．０５）上不同等级用户之间存在显著差异。对等级与注册时长进行相关分析发现，两者具有正相关关系（Ｐｅａｒｓｏｎ相关系数＝０．２３８，Ｐ＝０．００）。用户的发展是较长时间内的不断累积，是从纯粹消费者到低级生产者再到高级生产者的历程.得到了发展，等级高，威望高，成为资源进化主力军。注册时间比较短的用户主要在于获取资源、利用资源，发展比较缓慢，在资源进化中主要起到传播资源、评价资源的作用。在生态规范因子作用下，威望值、积分不断减少的用户（如等级为“乞丐”的用户）处于淘汰边缘，而“禁止发言”类用户由于在资源进化中生产不良资源（如攻击性、侮辱性的资源，观点偏激的资源）被资源分解者通过禁言、禁止访问等手段淘汰。

２结语

在网络教育资源进化过程中，资源生产者主要承担创造资源的任务。通过上传学习内容、回答问题、撰写文章等方式创建丰富资源，吸引消费者注意。在生产者相互交流讨论中对资源进行再加工、再创造，产生生成性学习资源，凝聚了多样化学习者参与，是个性化与多元化智慧、思维、观点的融合，能够满足学习者的多元需求。生产者根据资源消费者兴趣爱好、认知特征等获取资源生产需求，创建符合学习者学习活动的资源。消费者主要利用资源，通过关注对方、ＲＳＳ订阅等方式向资源生产者定制资源。消费者对资源的利用及情感评价是对资源的初级评价，利用量大的资源被筛选出来置顶显示，优先推送给学习者。资源分解者主要管理资源与学习者，通过组织专题讨论激发生产者创建资源，鼓励消费者利用资源；设置资源进化规范、学习行为规范管理资源与学习者，达到优胜劣汰的目的。生产者、消费者与分解者都存在生长、平衡及淘汰的发展可能性，而且相互之间可以转化角色。在网络学习生态系统中，为促进网络教育资源进化，可以从３个方面改进：（１）充分发挥生产者创建资源的作用，促进生产者参与交互。对于生产者来说，一方面，要做到持续创造原始资源，为学习者提供学习内容支持。另一方面，生产者要积极参与学习社区交互，参加学习共同体协作活动，对资源进行再加工与再创造，生产具有创新意义的再生资源。（２）激励消费者利用资源，传播资源，对资源开展初级评价。消费者有效选择资源、利用资源，这不仅是筛选优质资源，摒弃劣质资源的过程，也是消费者分析理解学习资源，吸收内化知识的过程，需要消费者具备基本的资源检索能力、学习辨别及认知加工能力。在此基础上，消费者根据个人爱好及学习满足情况对资源实施点赞、分享、厌恶、举报等行为，是对生产者的心理认同或反对，是对资源的情感评价，是资源优胜劣汰的基础。（３）加强分解者对资源及学习者有效管理。分解者应该制定并利用规范因子，对生产者与消费者以及自身进行管理，奖励发挥正面效应的生产者与消费者，惩罚好斗型的生产者、恶意评价资源与传播垃圾资源的消费者。分解者应该不断提高个人素养，培养个人的外向性、开放性、随和性及意识性等特征，提高资源辨别能力、资源及学习者组织目标，以工程教育ＣＤＩＯ理念为导引，以学生为中心，成果导向教育加强卓越计划顶层设计与整体布局，在人才培养方案、课程体系、环境建设、教学手段等方面，融入卓越工程师应用能力思想，制定卓越工程师的软件应用能力培养方案与模式：一方面在学习领域进行软件课程系统融合，形成新课程体系与培养模式，完善学生知识结构；另一方面在实践领域通过扎实有效校企联合培养，强化实践环节，打造以理论密切结合工程实践为中心的多元化培养模式，切实提高学生软件应用能力与实践能力，以期更好地为区域经济建设和行业企业发展服务。

参考文献：

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［３］陆坤，李凤岐，杨南海，等．卓越软件工程师人才培养特色班教学体系的探索［Ｊ］．实验室科学，２０１３，１６（３）：１６２－１６４．

［４］施晓蓉，曾永卫，彭晓．应用型卓越工程师教育培养的案例研究［Ｊ］．电气电子教学学报，２０１６，３８（２）：２１－２４．

［５］张永强，张墨华．应用型本科软件工程专业的集中实践教学［Ｊ］．计算机教育，２０１５，１３（１２）：８１－８４．

作者：郑娟 吴豹 单位：滁州学院教务处 滁州学院计算机与信息工程学院

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