高校思想政治理论公共课调查分析

高校思想政治理论公共课调查分析 本文关键词：政治理论，公共课，思想，高校，调查

高校思想政治理论公共课调查分析 本文简介：摘要：随着现代社会思想政治的教育形式不断改变，大学生的思想政治观念、水平不容乐观。因此，调查高校思想政治理论课教学现状，切实分析存在问题的原因具有强烈的现实意义。关键词：思想政治理论课；教学现状；调查分析高等学校通过思政公共课有效地教导学生树立正确的人生观和价值观。教师通过不同的教学手段，提高学生对

高校思想政治理论公共课调查分析 本文内容：

摘要：随着现代社会思想政治的教育形式不断改变，大学生的思想政治观念、水平不容乐观。因此，调查高校思想政治理论课教学现状，切实分析存在问题的原因具有强烈的现实意义。

关键词：思想政治理论课；教学现状；调查分析

高等学校通过思政公共课有效地教导学生树立正确的人生观和价值观。教师通过不同的教学手段，提高学生对思政课的兴趣，不断强化学生素质教育，促进学生全面发展。目前高校扩招导致大学生人数越来越多，生源素质相对较差，出现了大班化教学，影响着思政公共课的教学效果与教学质量。因此，本文对从高校思想政治理论公共课的教学现状进行分析，从在校大学生对思政课的看法、目的、效果等多方面进行调查，解剖思政课中切实存在的问题，希望能为以后教学中的因材施教提供便利，为培养出思想素养高的复合型人才提供保障。

一、思想政治理论公共课调查问卷分析

本文针对泰州地区的6所高校进行问卷调查，问卷共30题，我们随机抽取500名在校大学生进行调查，调查问卷的问题涉及学生对自身以及任课老师、教材、教学方法和考核等方面的观点。1.学生对思想政治理论课的整体认知和观点（1）学生对思想政治理论课重要性的认知。本题的调查显示，11％学生选择“极其重要”；45％学生选择“比较重要”；34.8％学生选择“一般”；7％学生则选了“可有可无”；1.2％学生该题未填写答案。调查结果表明，一些大学生没有正确地认识思想政治理论公共课重要性，与党和政府的期许、学校的初衷以及教师的叮嘱有差距，影响了大学生对课程的态度以及学习的积极性。（2）学习思想政治理论课的目的。对于学习思想政治理论课的目的，327名学生选择“加强思想素质”，占65.4％，“评奖评优”“考研”各占39.7％和35.2％，选择“入党”比例为24.3％，“考公务员”占14.9％，只有8.4%的学生是因为“课程感兴趣”，排在最后一位。结果显示，一些大学生对思想政治理论课持有应付课程任务的态度，课程本身的枯燥也让学生兴趣大减，出现吸引力不足的现象。（3）学生对思想政治理论课学习效果的评价。关于思想政治理论课学习效果的评价，385名学生选择“一般，有些效果”，占79%，14%的学生选择“基本没有，持怀疑态度”，有7.6%学生表示“很大”，有10名学生表示“根本没有任何收获，纯粹浪费时间”，占2.5%。从大学生对思想政治理论课学习效果的评价表明，从教师的“教”到学生的“学”都有很大的提升空间。2.学生对思想政治理论课的教学评价。有一半的学生认为“课堂氛围良好”，选择“比较好”的约26%，课堂出勤率统计全勤的学生达到一半，这些数据表明学生的到课率良好。在课堂方面，多数学生喜欢多媒体式教学和讨论式教学。有37%的学生对实践性教学喜欢，有50%学生明确表示不喜欢说教的课堂形式。在教学设备及条件上，58%的学生表示满意，29%的学生表示不是很满意，5%的学生特别不满意。在课程考核方法上，80%的学生愿意把平时出勤率等成绩纳入最终总成绩。

二、高校的思想政治理论课现状

随着我国高校大学生全面扩招，多数高校采用大班化教学，人数的增多导致学生的综合素质并不太理想。据调查数字显示，50人以下的小班化教学已经屈指可数，50人到100人左右的中班化教学不是很多，100人以上的大班化教学是常见的教学模式，人数在150人左右的超大班化教学更是不足为奇。为了缓解教学压力，大班化的教学实现了高速度与高效率教学，也提高了学校办学效益。然而思想政治理论公共课教学，由于人数增多，教室越来越大，教学质量、效率等问题等日益增多，一些教师在教学中感觉“心有余而力不足”。高职院校的大学生生源结构比较复杂，他们大多数来自于职业高中或者普通高中，文化基础不是很好，学习底子薄弱。此外，商品经济和网络信息不停地改变并冲击着他们的思维头脑，导致个别学生崇尚享乐主义、个人主义和拜金主义，喜欢盲目崇奉信仰。

三、高校思想政治理论课存在的问题分析

1.教学秩序方面。随着人数的增多，教师监控范围有限。一些学生抱着无人监管的心态自己做自己的事情、私下说话、低头玩手机等。教师为了不打扰其他同学正常听课，加之人数太多无法管理等原因，没有及时制止混乱的教学秩序和纪律涣散等问题，导致课堂秩序混乱，从而影响他人的学习。教室空间的拥挤会使学生产生压抑、烦躁等不良心态，没有办法集中注意力学习，陷入一个恶性循环，影响正常教学的运行和效果。2.教学运行方面。“责任分散效应”是大规模教学容易出现的，现在我国高校普遍采用小班化教学上专业课，而公共课都是大班化教学，给学生一种“重要的课程小班上，不重要的课程大班上”的心理暗示，导致学生产生“公共课”不重要的错误主观倾向。来自不同的院系、不同专业的学生全部到一个大教室进行大班化的教学，既有文科生，也有理科生，还有艺术生，思政教师面对存在很大差异性、政治理论底子不一的授课对象，产生很大压力。在他们中学时候，文理分科直接导致学生思想政治理论课的基础有着很大的差异，文理科生在对政治理论方面也有不同的理解，大班化教学对待这种差异性现象则束手无策，没有办法解除这种差异性的问题，很难做到因材施教，从而远离了思政课的教育本意。3.教学考核方面。思想政治理论课往往在考核时用闭卷考试的方式，最后考试成绩占40％，平时成绩占60%。前者属于是“结果考核”，后者是属于“过程考核”。“过程考核”主要是学生平时上课出勤率、课堂上互动积极性等平常表现。大班化教学课程中全部点名不太可能实现，会占用教学时间、影响教学进度。因此，大多数教师进行随机点名法，导致对学生不能做到全面了解，最终考核也难以评分。4.教学手段方面。思想政治理论课的主要方式是通过课堂与学生面对面教学，教师通过课堂教学把思政课的主要内容教授给学生。但是众所周知，思想政治理论课固有的理论性再加上传统的灌输式课堂教学，导致一些学生怀着逆反心理上课。所以在教学方面我们必须首先进行创新，使课堂变得有吸引力，让学生对思想政治理论课有新的认知，并知道其重要性。在课堂教学中，可以通过让学生自由讨论、自由辩论等方法，并加上多媒体教学、专题教学等，以此提高教学效果。在现实授课过程中多用趣味性强的方法调动学习氛围，如采用案例分析法、事物类比法、角色互动法等，把这些方法应用到教学实践中，使教学立体化、丰富化，努力提高教学质量。除此之外，通过多媒体教学的广泛应用，思政课的教学效果有了显著的提高。在思想政治理论课堂上，教师可以通过PPT展示丰富图片、视频、动画等多种方法，让学生充分融入课堂，发挥思想政治理论课的作用。网络在线课程的出现让学生与老师的交流讨论和互动更方便。师生之间的交流更加密切，交流互动更方便。此外，教师还可以通过网络寻找资源，如最新时事、经典案例等，让课堂更加有针对性，更大化地提高思想政治理论的教学效果。

参考文献：

[1]李德顺.价值观的人文本性[J].湖南师范大学社会科学学报，2002

[2]周彩根，刘锁娣.建设主题教育体系创新和延伸大学生思想政治工作[J].常州信息职业技术学院学报，2010

[3]张云.思想政治教育心理学[M].上海：上海人民出版社，2001

作者：糜莉 单位：江苏农牧科技职业学院

《高校思想政治理论公共课调查分析》由：免费论文网互联网用户整理提供；
链接地址：http://www.csmayi.cn/show/211676.html
转载请保留,谢谢!

• 上一篇：污水处理及固废处理行业臭气治理技术
• 下一篇：教育期刊数字化营销策略