高校转型背景下生物师范生《动物学》教学中的情感教育

高校转型背景下生物师范生《动物学》教学中的情感教育 本文关键词：动物学，师范生，转型，高校，生物

高校转型背景下生物师范生《动物学》教学中的情感教育 本文简介：摘要：在地方普通本科高校向应用型转变的背景下，对于师范生培养的教育教学改革较多地集中在专业知识与技能培养上，而忽略了师范生职业情感的培养与教育，这不利于培养真正“学高为师，身正为范”的优秀教师。《动物学》是生物师范生必修的专业核心课程，本文从课堂教学、实验教学、野外实习及考核评价几方面，探讨了在课程

高校转型背景下生物师范生《动物学》教学中的情感教育 本文内容：

摘要：在地方普通本科高校向应用型转变的背景下，对于师范生培养的教育教学改革较多地集中在专业知识与技能培养上，而忽略了师范生职业情感的培养与教育，这不利于培养真正“学高为师，身正为范”的优秀教师。《动物学》是生物师范生必修的专业核心课程，本文从课堂教学、实验教学、野外实习及考核评价几方面，探讨了在课程教学中如何渗透培养人文精神，旨在将培养方式和方法内化入《动物学》课程学习中，达到理论和实践的统一。

关键词：生物师范；动物学；人文精神；情感教育

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0201-02

一、前言

随着2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》和2015年《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（简称《指导意见》）等政策文件的发布，普通本科高校的转型拉开了帷幕。随之，关于应用型本科人才培养模式的各种改革也如火如荼地开展起来。师范生的教育与培养，归根结底也是一种应用型人才的培养，培养的是合格的教师。他们不但要教书，更要育人，要向青少年传递人生的价值、理想与信仰。目前，对于师范生培养的教育教学改革较多地集中在专业知识与技能培养上，而忽略了师范生职业情感的培养与教育。在当前就业压力以及实用主义、功利主义价值观的影响下，大多数师范生教师职业认同感淡漠，缺乏事业感，更体验不到教师职业的幸福与快乐。须知，缺乏以职业认同感、责任感、道德感及幸福感为内容的职业情感教育，专业知识与技能培养的教育与改革如同无源之水、无本之木，并不能培养出真正“学高为师，身正为范”、热爱教育事业的优秀教师。师范生职业情感教育的前提是人文精神的培养与渗透，要想成为一名合格的教师，首先自己要具备尊重生命、乐观积极的生活态度，具有以人为本，追求真、善和美的人文精神与素养。因此，在向师范生传授专业知识和各种师范技能的同时，还应该向学生渗透以人文精神为核心的情感教育，以开启心智，激发内在的学习动力，为后续其他课程的学习开好头，打好基础；同时，也为培养“学高为师，身正为范”的合格教师打下良好的基础。

二、《动物学》教学中的情感教育

《动物学》是研究动物形态、结构、分类和演化的古老学科，也是生物科学专业的基础核心课程。传统动物学发展至今日，已成为一门成熟的学科，相对于其他生物科学基础课程有其鲜明的特点。第一，动物学的研究对象为动物各分部和系统的组成、器官的位置、形态结构特点及分类演化关系等，属于描述性学科，名词量大，立体性强。这一特点要求师生双方在教学过程中要有高度的敬业精神；第二，动物学是一门实践性很强的学科，实验课大多用到的是鲜活的实验材料；并且还有野外实习的教学环节，需要到野外实地辨认观察和研究所学的动物种类。因此，《动物学》非常适合科学精神和人文精神的培养：科学精神能够帮助学生刻苦钻研，求真求实；人文精神则帮助学生构建尊重生命、珍惜生命的精神底蕴。只有“科学”和“人文”并举，培养的师范生才有可能担当起教书育人的重任。

1.在《动物学》课堂教学贯穿情感教育。在课堂教学过程中，以课程为载体，渗透人文教育，激活学生自主学习的动力，给学生以自由的想象空间，达到科学精神与人文精神的有机融合。如最原始的单细胞动物，既是一个细胞，又是一个生物体，体现了生命现象的精细与奇妙。动物的体制，无论是辐射对称，还是两侧对称，都体现了一种对称美。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这些优美的姿态，体现的是动物的躯体结构和形态特征与生活环境的完美统一。“孔雀开屏”、“鹊巢鸠占”、“杜鹃啼血”这些俗语、成语和传说则是动物各种行为的优美诠释。动物心脏结构的变化：从1心房1心室到2心房1不完全心室，再到2心房2心室，清晰地揭示了动物进化的轨迹，等等实例，不胜枚举。任课教师通过有意识地挖掘教材中的思想因素、情感因素，并把这些因素都转化为对学生进行人文精神培养的素材，从而完成人文精神与科学知识的渗透与联系。

2.《动物学》实验教学中人文精神的培养。实验教学是动物学课程的一个重要组成部分，通过具体的实验操作和实物观察，学生可以直观地理解课堂讲述的理论知识，掌握动物学研究的基本方法和技能，从而提升科学素养。最为关键的是，动物学实验更能够很好地培养学生尊重生命、善待生命的人文情怀。因为动物学实验用到很多鲜活的实验材料，如青蛙、家鸽、家兔等，教育学生对这些为科学而献身的生命充满敬畏和感恩，实验前禁止玩耍和戏弄实验动物；同时，实验过程中要充分考虑动物的福利，动物处死时，一定要快而准，以尽可能地减轻动物的痛苦。

实验教学中人文精神的挖掘还有许多丰富的内容，例如：通过小组同学的分工合作，培养学生宽容尊重别人、团结合作的精神；通过规范操作，如实记录实验现象和数据，培养学生尊重客观事实的科学态度；实验结束后对实验室的整理和打扫，则对养成认真、负责、任劳任怨、乐于奉献等优良品质具有重要作用。

3.《动物学》野外实习过程中的情感教育。《动物学》野外实习是教学过程的重要环节，它不仅有利于学生更深地理解动物学理论知识，还为学生提供了一个亲近大自然、探索生命奥秘的机会，有利于培养学生的生物科学素养和人文素养。如通过采集和制作昆虫标本，近距离观察不同类群昆虫的翅、口器、触角等形态特征，理解动物类群演化的关系，动物与自然和谐的统一及优胜劣汰、适者生存的自然法则。对于脊椎动物中的鸟类，则根据其形态特征、羽毛颜色、飞翔与停落的姿势、鸣叫声等进行判断和识别其种类，理解生物的多样性及生命的奇妙。另外，在野外实习中，学生不仅要学会辨认动物，采集与制作标本，还要学会通过利用实习工具及检索表等分析问题和解决问题，从而培养独立研究、積极探索的能力。

《动物学》野外实习还可以帮助学生认识人与自然之间的关系，加强环境生态伦理和可持续发展教育。目前，环境污染严重，生态平衡和生物多样性遭到很大破坏，面对这些问题，指导老师可结合情境，对学生进行可持续发展教育，引导学生明白经济发展与保护资源、保护生态环境应该是协调一致的，是为了让子孙后代能够享有充分的资源和良好的自然环境，这对提高学生的综合素质无疑具有重要的作用。

4.《动物学》考核过程中人文精神的渗透。《动物学》课程传统考核方式主要是笔试，由于普通动物学信息量太大，学生们把学习时间都花在死记硬背知识点上，不利于培养创新思维和动手能力。这种情况可改变试题形式，适当地去除死记硬背的客观题，增加动物学的热点问题、实际问题及具体应用方面的分析论述题；同时增加过程考核与评价，提高平时成绩的比例。实验课和野外实习的考核则注重动手操作能力，以及实践过程中分析问题、解决问题的能力，兼顾学习态度的考核。这样从各个层次对学生素质作出综合评定，充分尊重学生不同的个性，实现知识、能力、素质教育的有机统一。

三、小结

科学精神和人文精神是照耀人类社会前进的两盏明灯，科学精神给人以智慧和力量，让人求真；人文精神给人以前进的方向和勇气，让人向善。二者互相渗透，不可分割。对学生进行人文主义精神教育，没有环境条件的限制，关键在于每一个教育工作者观念的转变。要善于捕捉专业知识与人文精神教育的最佳结合点，让生命教育实现生命的价值。生物教育专业培养的是师范生，他们将来要肩负教书育人的重任，它比任何一个学科更呼吁科学精神和人文精神的密切结合。作为一个高等师范教育的践行者，我们的任务不光是传道、授业、解惑，还要兼顾信念、勇气和仁爱精神的培养，只有这样，我们培养出来的师范学生才能热爱教育事业，双步竞奔，将科学知识连同人类文明一起传递下去。

参考文献：

[1]王琼，姚妮.基于微课的地方高师院校师范生教学技能培养研究[J].教育现代化，2017，（01）：143-146.

[2]余新武.师范生教学技能模拟实训课程创新探索[J].湖北第二师范学院学报，2017，（01）：76-81.endprint

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