公共英语应用能力测试对大学英语教学和学习的“反拨效应”研究

公共英语应用能力测试对大学英语教学和学习的“反拨效应”研究 本文关键词：英语教学，能力测试，效应，公共英语，研究

公共英语应用能力测试对大学英语教学和学习的“反拨效应”研究 本文简介：摘要：反拨效应是指测试对教师教学和学生学习所产生的影响，根据反拨效应所产生的实际影响，可以将其分为积极的反拨作用和消极的反拨作用。在测试学界，专家学者已经对反拨效应进行了大量的分析和研究，形成了完备的理论体系，为语言教学提供了有效的指导。公共英语应用能力考试是一项检测学生英语实际应用能力的一种考试制

公共英语应用能力测试对大学英语教学和学习的“反拨效应”研究 本文内容：

摘要：反拨效应是指测试对教师教学和学生学习所产生的影响，根据反拨效应所产生的实际影响，可以将其分为积极的反拨作用和消极的反拨作用。在测试学界，专家学者已经对反拨效应进行了大量的分析和研究，形成了完备的理论体系，为语言教学提供了有效的指导。公共英语应用能力考试是一项检测学生英语实际应用能力的一种考试制度，目的在于提高学生的语言技能，帮助他们能够满足社会工作的需要。本研究通过对积极的反拨作用和消极的反拨作用进行分析，得出了对实践教学的一些启示。

关键词：公共英语应用能力测试；英语教学；反拨效应；启示

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0199-02

一、研究的背景意义

（一）研究的背景

语言测试是语言教学过程的重要组成部分。语言教学学习与语言测试有着密切的关系，语言测试可以很好地帮助老师掌握学生的学习情况，进而改进自己下一阶段的教学侧重点；学生们可以通过测试来了解自己这一阶段的学习情况，了解自己学习中的长板和相对短板，以此来调节自己下一阶段的学习方法。这些情况都是反拨效应表现的一方面。

20世纪80年代以来，反拨效应开始得到语言测试领域研究者的关注，他们投入了大量的时间和经历对反拨效应进行研究。在研究中，Hughes讨论了反拨效应的存在，提出了“PPP”的反拨效应模型，Wall和Alderson提出了15个反拨效应假说，极大地丰富了反拨效应的理论内容。近几十年来，国外语言学家和教育家对反拨效应进行了大量且深入的实证研究，随着研究的深入发展，研究者们发现考試与教学的关系并非想象中的那么简单，它们二者之间存在着非常复杂的关系。与国外对反拨效应的研究成果相比较，中国在反拨效应领域的实验研究相对滞后，并且研究理论对实际英语教学和学生学习的借鉴意义较小，缺乏应用价值。

（二）研究的意义

从公共英语应用能力测试的角度对大学英语教学和学习的“反拨效应”进行研究，具有非常重要的意义，概括来说可以分为如下三个方面：首先，从公共英语应用能力测试的角度研究大学英语教学和学习的“反拨效应”，符合英语教学的要求。大学英语的教学以培养学生的语言实际应用能力为目标，要求学生能够熟练掌握英语，具备用英语进行沟通交流的能力，保证学生的英语听说读写素养能够满足工作后的自身需要。对该方向的反拨效应进行研究，有助于在教学和学习中帮助学生达到此要求。其次，对公共英语应用能力测试对大学英语教学和学习的“反拨效应”进行研究，有助于高校教学工作的调整。通过公共英语应用能力测试对英语教学和学习所产生的影响进行分析，高校可以以此为依据，对英语课程的设置、英语教学内容、教学方法和人才培养等方面进行优化，改善教学环境，更好地提高教学质量。再者，该项研究符合学生发展的切身需要。学以致用，学生通过该反拨效应，可以调整学习方法，扬长补短，进一步提高自己英语的实际应用能力，成为社会需要的人才。

二、公共英语应用能力测试对大学英语教学与学习的“反拨效应”

公共英语应用能力测试对大学英语教学的“反拨效应”有积极的反拨作用，也有消极的反拨作用，我们要客观地看待测试结果，认真分析，改善教学环境，共同努力提高学生的英语应用能力。

（一）积极的反拨作用

1.公共英语应用能力测试对大学英语教学和学生学习具有重要的指导作用。公共英语应用能力测试，是对学生们的实际英语应用能力进行的一项测试，通过该项测试，可以将学生的实际英语应用能力展现出来，对大学英语的教学工作和学生的学习都有重要的指导作用。英语应用能力测试可以加深教师与学生之间的相互了解程度，使二者能够更好地认识自身的工作以及对彼此的期待；可以促进良好的教学互动，加强师生间的沟通交流，帮助学生更全面地了解自己，帮助教师更好地完善、改进教学方法。公共英语应用能力测试已成为高校英语的一个重要标准，是学校和老师衡量教学质量、教学水平的重要标准，是衡量学生英语学习效果的重要标准。

2.可以促进教学观念的转变。学生是教学的中心，在公共英语应用能力测试这一考试制度下，要求学生们积极实践应用英语，成为知识的构建者，在此过程中，教师进行合适的教学方法尤为重要，因此，广大英语教师应树立正确的英语教学观念，正确处理培养学生英语语言运用能力与理论教学的关系。

3.可以激发学生的学习动机。考试可以带来压力，但也同样带来动力。该考试制度有助于学生确立学习目标，促使他们积极地参加英语应用实践，由于该考试的刺激，学生们能够极大地提高学习的主动性，更加专注于课堂，相较之前，他们在英语这门课程中的投入力度更大，学习动机更强烈。

（二）消极的反拨作用

1.在一定程度上强化了“应试教育”的观念。对于老师来说，该考试在一定程度上加强了学习是为了测试的观念，在当今的教师评价体系中，考试成绩，尤其是重要的考试，是评价教学水平的重要依据，因此就容易导致教师的教学倾向于以考试为目标，使得教师的教学内容、教学方法以及教学态度等偏离教学大纲，教学内容也较为枯燥。对于学生来说，考试成了学习的主要目标、方向，忽视了课堂上的听力和口语练习，课下也缺乏实际应用。

2.阻碍了学生综合素质的发展。目前，许多学生学习英语的主要目的是为了考试，学习目的决定了学习的内容。很多学生为了考试放弃课本，忽视了英语课程的要求，一味追求测试技能，忽略了语言的实践交际能力。更重要的是，在通过了考试之后，他们中的很多人的学习动机就会消失，不愿再进行英语学习和英语交际能力的锻炼，使得学生的综合素质较低。

3.会加重学生的焦虑和压力感。考试是把双刃剑，部分心理素质弱的学生面对考试不可避免地会产生较大的焦虑和压力感，从而影响考试和学习，进而不利于取得良好的成绩。另一方面，如果他们没有取得良好的学习结果，会进一步加重自己的失败感，久而久之，易对英语望而生畏，甚至产生厌学情绪。endprint

三、反拨效应对教学的启示

1.转变传统的教学观念。教师应给予正确的指导，使学生了解考试的实际目标，帮助他们熟悉测试内容和题型，掌握必要的测试技巧。考试的实际目标不是“学考”，而是帮助学生进行自我评价、注重学习过程、认识弱点、巩固知识，得到更好的学习效果。此外，教师应采用灵活的教学方法，利用考试反馈来调整教学方法，提高教学效果，充分利用丰富的材料和英语书籍、报纸、杂志、互联网和电影，增加听力练习，提高语言交际能力。

2.建立多元评价体系。教学评价是学习过程中不可缺少的重要环节，客观、科学的评价体系是实现教学目标的关键。语言测试，尤其是为教学服务的考试，是一项重要的考查学生语言能力的标准，但学生的语言能力和教师的教学水平不能仅通过测试结果进行评估。传统的评价体系忽视了学生的认知和技能培养，因此，根据人才培养模式和高等教育的特点，应建立适合自身特点的多元评价体系。

3.提高学生的口语交际能力。除了要求学生完成必修课程并参加考试外，教師也应该注重提高学生的口语交际能力，进行口语测试。口语测试的实施可以培养学生英语的语言能力，提高英语综合运用能力，促使学生提高英语口语技能，以确保学习应用。同时，在课堂口语测试过程中，应提供实际的语言情境，使测试更贴近于社会工作环境。

4.帮助学生树立正确的学习动机。在学习过程中，学习动机是非常重要的非智力因素之一，根据前面的分析可以看到，很多学生的学习动机是通过考试，这样的学习动机既不利于全面掌握知识，也不利于取得很好的测试成绩。因此，学生应充分了解该考试的目的，树立正确的学习动机，及时调整学习方法和学习内容，以掌握英语交际技能。

参考文献：

[1]Alderson，J.C.&Hamp-Lyons L. TOEFL Preparation Courses：A study of washback [J].Language Testing，1996，13（3）：280-297.

[2]Alderson，J. C.&Wall，D. Language Test Construction and Evaluation [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.endprint

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