学生思维设计科学探究问题研究

学生思维设计科学探究问题研究 本文关键词：探究，思维，科学，研究，学生

学生思维设计科学探究问题研究 本文简介：摘要：问题是科学研讨的主要媒介，好的科学问题能引导学生形成科学概念，促进学生思维的发生与发展。因此，紧扣学生思维的“起点、重点、难点、盲点、节点”，展开科学研讨问题的设计实践，帮助学生提升了自己的科学认识，培养了学生的课堂思维能力。关键词：小学生；思维；科学科学研讨是科学探究的重要组成部分，是形成科

学生思维设计科学探究问题研究 本文内容：

摘要：问题是科学研讨的主要媒介，好的科学问题能引导学生形成科学概念，促进学生思维的发生与发展。因此，紧扣学生思维的“起点、重点、难点、盲点、节点”，展开科学研讨问题的设计实践，帮助学生提升了自己的科学认识，培养了学生的课堂思维能力。

关键词：小学生；思维；科学

科学研讨是科学探究的重要组成部分，是形成科学概念的重要过程，是学生思维发生、发展的催化剂。而问题是研讨发生主要媒介，其质量优劣直接影响研讨的成效。笔者在实践中认识到一个好的问题，在设计时需要紧扣学生的思维来设计。

一、紧扣思维起点设计问题

提问会束缚学生思维活跃程度，而空间大的问题虽有利于活跃学生的思维，但又影响教学效率。因此问题在设计上要吻合学生思维的起点，把握良好的空间。例如，在教学《地球的卫星———月球》一课时，为了加深学生对“月球上物质与生物之间有联系”这一概念的理解，通常教师会设计“月球上没有水、没有空气、没有生物，月球上这些现象之间有什么联系呢？”这样的问题，对于这个问题，空间就显得过大，学生可以从两种事物之间寻找联系，也可以从三种事物之间寻找联系，讨论的变量过多，严重影响了学生思维的有序性和深刻性。但如果教师把问题设计成“月球引力很小，与月球上没有空气之间有什么联系呢？”，这样的问题只涉及“引力”与“没有空气”之间的联系，吻合了学生思维的起点，非常适合学生的讨论研究，是学生思维纵深发展的良好媒介。

二、紧扣思维重点设计问题

科学研讨中，教师决不能眉毛胡子一把抓，随意设问，而应从教学内容的整体出发，把握每一个教学内容中学生思维训练的重点，以起到事半功倍的效果。例如，在教学“100毫升水能溶解多少克食盐”实验策划中，由于学生在《不同物质在水中的溶解能力》一课已学会了有关“实验器材、基本过程以及注意点”的研讨策划，因此教师把思维训练的重点落实在“溶解多少克食盐”的问题上，这是区别前一课实验的关键。其目的是让学生的认识从“份数”走向“克数”，从粗略走向精确。所以教学中，教师就设计了“假如我们还一份一份地加食盐，能解决今天所要研究的问题吗？”面对这一问题，学生马上把研讨的重点集中到了“如何把盐分成2克一份”的问题上来。

三、紧扣思维难点设计问题

一些难点问题的突破往往能引发学生科学认识的飞跃发展，比如在《小苏打和白醋的变化》一课中，学生要建立“小苏打和白醋混合后会产生一种新的物质，这样的变化属于化学变化”这一概念是有一定难度的。但如果教师能在教学中抓住“小苏打和白醋混合后，烧杯中剩下的白色粉末是什么？那些透明液体又是什么？”这两个难点问题展开讨论，那就能引领学生在不断的反思中认识到透明液体不是白醋，是混合了小苏打的一种新的物质。

四、紧扣思维盲点设计问题

盲点是指思维的认识误区，它的突破是颠覆学生已有概念，建立全新认知的催化剂。因此，教师要仔细审阅教学内容所包含的内涵，并预设学生可能出现的真空地带进行提问，促进学生改变认识中错误的、不完整的部分。例如对于保温概念的认识，学生往往理解为保持热的温度，对于像棒冰这类温度较低的物体，保温是不起任何作用的。为了改变学生的这种认识，教师在完成“哪杯热水凉得快？”实验教学基础上给学生呈现了一个情景：“夏天天气非常热，供电时商店的工作人员就用厚厚的棉被覆盖在冰柜上，以减缓棒冰的融化速度”，并请学生讨论这样做的道理是什么。这个问题的讨论就促进学生认清“物体的温度是有高低的，保温是指保持物体的温度”这一概念。

五、紧扣思维的节点设计问题

小学科学概念往往是对客观事物的一种描述，在描述中常会使用一些关键词，例如弹力概念是这样描述的———弹力是指当物体的形状改变时产生的要恢复原来形状的力。这一概念就包含“形状改变、恢复”两个关键词。因此，课堂研讨中，教师就要紧扣这两个关键词设计一串具体问题来引发学生思考，建构弹力概念。问题一是在出示了铁架台、钩码后，问学生：如果把50克重的钩码一个个挂上去，橡皮筋会怎么样？问题二是在学生认识到橡皮筋会慢慢变长时，教师又问：如果把钩码取下来后，橡皮筋的形状会发生什么改变呢？问题三是在学生认识到橡皮筋被拉长时，自身会产生力量的基础上，教师立足反向思维，问：如果橡皮筋形状不被拉长拉细，那会不会产生力呢？像这样围绕节点，从正反维度进行发问，学生最终就能懂得“弹力是指橡皮筋被拉长了，要恢复形状而产生的拉力”这一概念。总之，要设计一个好的科学研讨问题，不仅需要教师仔细解读教材内容，理清概念的来龙去脉，更需要教师把握学生的认知特点，把握学生的前概念。

参考文献：

［1］张红霞.科学究竟是什么［M］.北京：教育科学出版社，2003.

［2］孟宪承，俞庆棠.思维与教学［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.

作者：章荣华 单位：淳安县姜家镇中心小学

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