高校师德师风建设研究(3篇) 本文关键词：师德，高校，师风，建设，研究
高校师德师风建设研究(3篇) 本文简介：第一篇：高校师德师风建设的着力点摘要：坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一既是广大教师以德立身、以德立学、以德施教的基本要求，也是高等学校师德师风建设的着力点，而要抓住、用好这一着力点，必须引导广大教师真正将“四个统一”内化于心外化于行，并养成高
高校师德师风建设研究(3篇) 本文内容：
第一篇：高校师德师风建设的着力点
摘要：坚持教书和育人相统一、言传和身教相统一、潜心问道和关注社会相统一、学术自由和学术规范相统一既是广大教师以德立身、以德立学、以德施教的基本要求，也是高等学校师德师风建设的着力点，而要抓住、用好这一着力点，必须引导广大教师真正将“四个统一”内化于心外化于行，并养成高度的自觉体认。
关键词：四个统一；高等学校；思想政治工作；师德师风
习近平总书记在全国思想政治工作会议上强调，教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。加强师德师风建设，必须坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教，真正将“四个统一”内化于心、外化于行，并养成高度的自觉体认。
一、坚持教书和育人相统一，就是要用情教书用心育人
教书与育人本来是有机联系、不可分割的整体，然而，由于在办学本质把握上、在办学主体依靠上、在办学引导机制上存在偏差，出现教书育人不啻科研，育人又不啻教育教学的现象，导致教书与育人“两张皮”。要使处于“灌浆期”的青年学生茁壮成长，广大教师要用心用情地聚焦：一是引导学生铸就理想信念。一方面，教育者“打铁还需自身硬”，必须具有坚定的理想信念和良好的理论素养，以自己的“火”点燃学生的“火”；另一方面，要注重联系学生思想实际，引导学生正确认识世界和中国发展大势、中国特色和国际比较、时代责任和历史使命、远大抱负和脚踏实地；引导学生把理想信念“建立在对科学理论的理性认同上，建立在对历史规律的正确认识上，建立在对基本国情的准确把握上，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，增强对坚持党的领导的信念，永远紧跟党高高举起中国特色社会主义伟大旗帜”。二是引导学生掌握丰富知识。教育学生领悟“学”的重要意义，培育学生养成“学”的正确态度，启发学生掌握“学”的科学方法，教授学生融通“学”的丰富知识，提升学生发展“学”的能力水平，指导学生践行学以致用的根本要求，深入基层、深入群众，在改革开放和社会主义现代化建设的大熔炉中，在社会的大学校里，掌握真才实学，增益其所不能，努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之材。三是引导学生锤炼高尚品格。力克重知识轻品格、重原则轻品行、重外表轻内修、重灌输轻情感的倾向，以社会主义核心价值观为引领，从学生最关心、与学生最直接的问题入手，调动一切心性和外部资源，遵循学生品格内在发展逻辑和生成规律，聚焦“知、情、意、信、行”的和谐统一，促进学生在正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践上的有机结合，养成积极的人生态度、良好的道德品质、健康的生活情趣，引导学生以实际行动引领社会风气、促进社会进步，为学生的健康成长、全面发展奠定坚实基础。
二、坚持言传和身教相统一，就是要学高为师身正为范
言传，用言语讲解、传授；身教，以行动示范。言传身教即指既用言语来教导，又用行动来示范。“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也”。作为人类先进思想文化的传承者、守护者和践行者，教师在教育教学中要注重教书与育人相统一，对人格培养特别是德育活动来说身教重于言教，因为教师行为是学生做人的一面镜子，身教本身是对教师言教的验证和强化，因此，要求教师言行一致、表里如一，以身作则、率先垂范，这是健全人格的重要体现、高尚思想品德的必然要求、德育过程的内在要求。“学高为师，身正为范”作为师德师风的普遍原则和基本标准，人民教师必须德能兼修，德才兼备，在大是大非面前旗帜鲜明，在是非曲直面前立场坚定，在义利得失面前保持定力，以高尚的人格魅力赢得敬仰，以模范的言行举止树立榜样，把真善美种子不断播撒到学生心中，立德树人才能落到实处，教书育人才会取得实效。
三、坚持潜心问道和关注社会相统一，就是要立学为民治学报国
“板凳须坐十年冷”“独守千秋纸上尘”，“潜心问道”是理想支撑下的一种十分难得的境界。学术的基本功在于“潜心”，学术的魅力和生命在于“创新”，而创新的基本方式在于“融会贯通”。实践的客观性、存在和真理的绝对性、历史的承续性决定了学术思想理论必须不断创新，但其创新的方式绝不是割断历史、否定历史的“断崖式”创新，而只能是“综合式”创新，只能是理论与实践的统一、历史和现实的统一、事实与价值的统一。按照习近平总书记关于加快构建中国特色哲学社会科学的思路和体现继承性与民族性、原创性与时代性、系统性与专业性的要求，坚持融合创新，把握好马克思主义、中华优秀传统文化、国外哲学社会科学等资源；坚持内外结合，既心系国计民生，又关注人类前途命运；坚持承前继后，既准确判断中国特色社会主义发展趋势，又善于继承和弘扬中华优秀传统文化精华。不断推进知识创新、理论创新、方法创新。逃避现实、闭门造车、坐而论道，做不出真学问、好学问、大学问。当今中国所处的时代是一个需要理论和思想，而且一定能够产生理论和思想的时代，广大教师不仅要“风声雨声读书声声声入耳”，更是要继承和弘扬我国知识分子“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的远大志向和优良传统，做到“家事国事天下事事事关心”，始终与党和人民同呼吸，与祖国共命运，立时代之潮头、通古今之变化、发思想之先声，积极为党和人民述学立论、教书育人，担负起历史赋予的光荣使命。
四、坚持学术自由和学术规范相统一，就是要务实求真守纪担责
毋庸置疑，自由是追求真理和真理行使自由的先决条件，学术自由是大学“学术工作的中心的、普遍性的指导原则”[1]。对学术研究特别是理论前沿问题，要鼓励自由畅想、大胆设想、认真求证，勇于提出独到见解、创新观点。然而，高校不少学科教学科研工作具有较强的意识形态属性。如果被所谓“学术自由”的幌子所障眼，认识不到意识形态领域各种有害信息的侵蚀或洞察不出意识形态领域各种偏移现象的发酵，势必造成学生思想认识上的混乱、人生态度上的消极，那么，“未来高校难免会培养出令人担忧的一代：缺少信仰、没有追求、狭隘肤浅、胸无祖国、缺少正气和智慧、缺少胸襟和远见。果真如此，那将是国家和民族的悲哀”[2]。因此，广大教师要做到学术自由和学术规范的统一，必须坚定“为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务”的正确方向，牢固树立政治意识、大局意识、核心意识和看齐意识，在坚持学术研究无禁区，勇于提出独到见解、创新观点的同时，要牢牢把握研究成果使用和课堂教学的规范性，课堂教学讲纪律、言论行为守底线，真正做到以德立身与以德立学相协调，问题意识与思想坐标相协调，探求真知与坚定信仰相协调、授业解惑与传道育人相协同，坚守底线与树立标杆相协调，自我实现与立心立命相协调，回归本真与回归常识相协调，努力担当国家社会的中流砥柱和社会良心的重责大任。
参考文献：
[1][英]伯特兰•罗素.自由之路[M].北京：文化艺术出版社，1998.
[2]张国祚.“意识形态问题为什么不能回避”[J].红旗文稿，2015，（8）.
作者：杨胜才
第二篇：高校青年教师师德教育问题及对策
【摘要】本文阐述了加强高校青年教师师德教育的意义，分析了高校青年教师师德教育中存在的问题及原因，提出了高校青年教师师德教育的优化策略。要营造师德建设的良好风气；创新激励机制；完善评价体系；提升青年教师的“内建”意识。
【关键词】高校；青年教师；师德教育；问题；对策
一、引言
教师职业道德简称“师德”，是教师职业的道德要求。高等教育不仅肩负培养德才兼备的人才，还担负促进社会进步的重任。随着高校近几年的扩招，青年教师所占的比重逐年上升，部分高校的青年教师数量已达到在校教师的1/4。[1-2]青年教师已成为了高校教书育人的重要力量。高校青年教师的师德不仅直接影响教育效果，对大学生的个人道德品质也产生着深远地影响。但受市场经济影响，目前个别青年教师在师德方面存在诸多问题，如政治觉悟缺乏，治学不够严谨等等。这些问题不仅影响到高校青年教师的进一步完善，也不利于大学生的成才成长及高等教育的可持续发展。因此，新时期需通过一系列手段及措施来提升青年教师师德建设的实效性。
二、加强高校青年教师师德教育的意义
1、培养社会主义事业建设者的迫切需要若想培养社会主义事业的建设者及接班人，则必须从高校教师队伍建设尤其是青年教师的师德建设入手，引导青年教师树立正确的人生观和价值观，抵御不良思潮的诱惑，坚定走中国特色社会主义道路的决心。2、确保担当教书育人神圣使命的迫切需要青年教师作为高校育人的新生力量，不仅要成为教学能手，还应当是对学生开展思想道德教育的主力军。依据教育规律，崇高师德不仅是对教师的自我规范，更是教育大学生的重要手段，教师要发挥言传身教的模范作用。[3-4]因此，对青年教师实施职业道德教育，制定出切实可行的师德规范，是帮助每一位青年教师更好地担当起育人任务，确保育人工作顺利完成的前提和保障。3、发挥高校在精神文明建设中辐射作用的迫切需要高校作为人才培养及服务社会的园地，只有通过不断加强对青年教师的师德教育才可以充分发挥其在精神文明建设中的示范及辐射作用。[5]
三、高校青年教师师德教育中存在的问题
1、职业认同感低目前，部分高校青年教师没有将教育工作视为传承文化知识、塑造美好心灵的光辉事业，而是将其作为一种谋生手段。[6]因而其不思进取、墨守成规、敷衍塞责、照本宣科、应付了事，不注重教学质量。2、育人观念弱不少青年教师从不主动关心学生，缺乏与大学生的谈心交流，师表意识淡薄，缺乏自重精神，仪表不整，甚至举止粗俗。3、学术不端少数青年教师存在学术腐败现象，在科研时急功近利，科研态度不严谨，编造数据，抄袭剽窃，虚报浮夸，甚至弄虚作假。4、功利心理重受市场功利性特征影响，部分青年教师功利主义倾向严重。将自身大量的精力用于商业性活动，致使教育质量降低，甚至教学秩序混乱。5、思想认识不到位部分高校青年教师对应有的职业道德认识模糊，政治敏锐性低，不重视完善自身的道德修养及提升自身的思想政治素质，致使其在道德实践中容易出现困惑和迷茫。
四、高校青年教师师德出现问题的原因
1、外因一是经济全球化的影响。与西方国家教育交流过程中很容易给高校青年教师的师德教育带来强烈冲击，一些缺少分辨力的青年教师容易出现盲目崇拜，丧失价值判断力。二是市场经济影响。在市场经济发展中，人的价值取向很容易重实惠轻道义，这对整个社会道德容易带来强烈冲击。2、内因首先，高校不重视对青年教师的师德建设。部分高校一贯注重学科建设，而忽视师德建设。其次，政策导向出现偏差。部分高校对师德建设缺乏规范性要求。再次，高校思想政治工作方法滞后。部分高校的思想政治工作方法陈旧，缺乏针对性，切入点不准确，影响师德教育效果。
五、高校青年教师师德教育的优化策略
1、营造师德的良好风气青年教师师德建设离不开社会大环境及学校小环境。因而，营造良好的师德之风，创造良好的育人环境是高校师德建设的保障。个人认为，该方面建设的措施为：一是要大力发展中国特色社会主义，进一步完善市场经济体制，为高校青年教师的精神文明建设提供丰富的物质基础；[7]二是要切实提升教师的社会地位，努力营造尊重知识和尊重教师的良好风气，充分肯定教师的劳动价值，调动其积极性，激发献身教育事业热情；三是学校需尽可能为青年教师创造出良好的工作条件，帮助其解决生活中的实际困难，使青年教师能够安心教育事业。2、创新激励机制各高校需通过一定措施激发青年教师参加师德建设的主动性和创造性，实现师德建设目标与教师个人的职业发展目标一致。这需要完善资源的分配标准，保障资源的公平性获取等激励机制，需要通过行政力量保障高校青年教师在教学和科研方面的奖优罚劣，需要通过有组织有计划的学习来提升青年教师对师德的正确认识，提升其师德修养的自觉性。3、完善评价体系首先，各高校德育部门要建立健全科学的师德评估体系，加大对青年教师师德的检查监督，定期对青年教师实施政治理论及德育素质考核。其次，评价青年教师师德水平时需引入第三方的评价作为佐证和参考，如让大学生、家长及相关社会对口接触人员参与进来；第三，引入优胜劣汰机制，将青年教师的师德状况作为教师晋升职称的首要考虑因素。4、提升青年教师“内建”意识提升青年教师素养需增强师德教育的自觉性和积极性，不仅需要高校建设奖惩等激励手段，更需要高校青年教师自身将师德建设由“外化”到“内化”的转化。师德修养作为一个师德日益完善的过程，需教师进行不断的自我反省和自我更新，通过自我修养的提升最大限度地发挥出内因作用，从而推动师德建设迈上新的台阶。总之，高校青年教师的师德教育，是学校师资队伍建设的核心，也是全面推进素质教育的重要保障。注重青年教师师德建设，不仅是精神文明建设的重要内容，同时也是社会主义道德建设非常重要的组成部分。这就需要各高校的各项事务务必建立在健全、科学的管理制度之上，坚持民主治校，倡导民主管理和民主监督，引导青年教师增强主人翁意识，遵纪守法，实现学校各项事业的健康持续发展。同时，作为高校的管理人员需积极创造良好的工作环境，建立科学的决策制度，最大程度发挥青年教师的潜力，只有青年教师积极主动地接受外部影响，并通过“内化”表现出来，才可以充分实现师德教育的实效。
【参考文献】
[1]文安华.高校青年教师师德存在的问题与分析[J].教育教学论坛,2016.
[2]肖元平.浅谈高校青年教师师德建设的问题及应对措施[J].科技、经济、市场，2015.
[3]宋伟.高校青年教师师德建设存在的问题与解决对策[J].淮海工学院学报(人文社会科学版)，2012.
[4]陈锋.新形势下高校青年教师群体师德建设的几个问题[J].文教资料，2011.
[5]葛晨光.新形势下高校青年教师师德存在的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2009.
[6]刘书征，杨佳.高校青年教师师德存在的问题及应对策略研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2014.
[7]尉峰，沈志莉.高校青年教师师德建设现状及对策思考——以理工类高校师德调研为例[J].北京教育(高教),2014.
作者：郑永玲 单位：西安理工大学
第三篇：高校青年教师师德失范成因与出路
[摘要]我国普通高等院校的师资组成结构上，逐步形成了年龄上以青年教师为主的格局。然而在高校这样的特殊环境中，职级晋升、薪资与购买力的失衡、资源占有与行政话语权的缺失等多方面的职业压力，使得青年教师们在生活和教学中出现了自我封闭，不愿与他人交流;课堂上语言随意，把对现实的不满情绪和心理发泄给学生;与学生和周围环境脱节，对学生的思想缺乏关，二等师德失范的现象。高校应当致力营造良好的教学环境，使青年教师的身，二得到放松;建立科学的评价机制，使青年教师感受到自身的价值;创造融洽的人际关系，舒缓青年教师的心理压力;让青年教师走出去，多增加与外界交流。同时，青年教师也应加强自身修养，增强抵制各种诱惑的能力，不断提升师德形象。
「关键词」高校;青年教师;职业压力;师德建设
由于教师职业的特殊性，决定着教师是以自己的思想、学识、言行及自身的道德、人格的形象，以生动示范的方式直接影响着被教育对象，正所谓“善之本在教，教之本在师”。《法言•学行》有言:“师者，人之模也，无德无以为师。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。”建设一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的教师队伍也是国家提出的教育发展的方向与目标。随着我国高等教育的快速发展，高校中的青年教师队伍迅速扩大，成为高校中最活跃的一支力量和可持续发展的生力军。据统计，截止到2014年12月，全国普通高等院校(不含大专、民办院校)专职教师中青年教师的数量已经达到44.06%(详见表1)。高校青年教师不仅具有较高的学历和较高的学术水平，而且与大学生之间的年龄差距不大。他们在大学生心目中的地位和影响日益增加，有的甚至会成为学生模仿和崇拜的偶像，带来“人兰芷之室，久而不闻其香”抑或“人鲍鱼之肆，久而不闻其臭”的影响。而令人忧虑也正在产生影响的便是后者所导致的师德失范问题。
一、师德失范之表现
(一)生活层面
自我封闭，不愿与他人交流，心理比较压抑。教师，尤其是教学科研岗位的教师的工作模式不同于一般的自领或工薪阶层的工作模式。后者属于坐班制，每个工作日八小时工作时长，与同事之间长时间接触，人际关系得到充分的拓展。而前者，在正常完成自己的教学任务之外，并没有强制性的工作场所;同时，基本卜是两名左右的教师共处一个独认的办公室，也就是说教师之间进行沟通交流的机会除了主观能动性以外，客观性的机会并不是很多。除此之外，进行科研活动愈加需要独1/..安静的环境.与外界接触就亘不充分了。青年教师初来乍到，对周围的生活、工作环境还不甚了解，加之居住场所、办公环境的相对独认，这就在很大程度卜了造成了青年教师可能自我封闭，内心压抑。
(二)教学层面
对学生缺乏耐心和爱心，忽略了教师的引领作用;口无遮拦，任意发泄，影响师德形象。师为示范。为师者，首要职责当是教学，教学是生存之道。教学应当是一个良胜互动的过程，正确的科学知识得以传播、优良的精神品质得以传承。在教学活动中，有些教师课堂卜语言随意，把对现实的不满情绪和心理发泄给学生。尤其是部分与生活实践联系紧密的相关专业。以法学专业为例，曾有青年教师就“聂树斌案”在课堂卜表达了个人的强烈不满情绪，甚至抨击时下的司法制度，以致延误两三节的课程。而就在前不久，“聂案”已得昭雪。还有调查表明，近三成的学生认为高校青年教师的课堂教学单调枯燥、不具有启发性、照本宣科;更有甚者将大部分精力倾注在自己的科研卜，而对课堂教学不够卜心、敷衍了事。除此之外，随意地调课或让其他老师代课;让高年级同学代为阅卷、批改作业等教学失德的现象已为众多高校学生司空见惯。也有青年教师与学生和周围环境脱节，对学生的思想和集体的事情冷漠，缺乏爱心。往往是在发生了一些情节较为严重的事件之后，才将注意力转移到学生身卜。如在学生期末考试多科未及格时才引起注意，平时的教学却疏于引导。期末考试试题未用心编写，而只是套用往年的，再稍加修改。这样一方面不能对学生的学习成果进行有效测验，还有可能因为相关知识的变化给学生造成误导。
(三)学术层面
对工作倦怠，责任心差。高校作为科研的主要阵地之一，在助力社会理论发展、科技进步方面发挥着重要作用。教师的另一个社会使命便是科研，科研是发展之道。对于科研，应当报以严谨、客观、求真的治学态度。在学术功利的错误引导下，一些青年教师放弃了对真理的探索和对理论的挖掘。有调查显示，在所谓的“科研压力”之下，个别教师走卜票J窃已有成果加以改编、整合或抄袭国外的成果加以翻译的“捷径”;同时，为了迎合自己的研究结果而篡改研究数据资料的人也不在少数。文章一稿多投更是成为默认的文章发表方式。更有将自己所指导的研究生的研究成果直接署卜名字，堂而皇之地作为自己的成果发表的。学术失德使得一方面高校的教学质量难有保障，另一方面也使得整个学术圈中的研究成果良芬难辨，给后来人埋下了隐患。
二、师德失范之成因
压力是指自然人个体在社会生活实践中对压力事件做出反映而形成的一种特别紧张的综合性心理状态，即自然人个体在心理卜真正意识到了压力的存在并且无法摆脱时而产生的带有紧张情绪的心理状态。随着社会发展、生活节奏变快，人们无时无刻不处在压力之中。在压力视域下，高校青年教师师德失范的成因有如下三点。
(一)职级晋升的压力
高校教师序列完全不同于中学教师。一方面，前者强调的是对职业技能和研究水平的关注，高校提供一定的平台和环境，高校教师便可在自己的领域内百炯争流。另一方面，前者有一套完备而相对公开的职级晋升和评定体系。这一体系的存在，一是对教师职业技能和研究水平的肯定，职级越高，相应的专业能力就越强，甚至会是专业领域内的权威;同时这也是一种激励机制，越高的职级对应的收人水平也越高，而且往往带来的社会地位和公众认可度也越高。有数据显示，青年教师群体的职级普遍不高，其中初级及以下的约有42.62%，取得中级职称的占比51.85%(详见表2)0在卜述双重引力及现实状况的推动之下，可以说，刚人校的青年教师几乎都会努力参与到职级晋升的队伍中来。然而，职级晋升并非易事。关于高校教师职级评定的标准，各地虽略有区别，但大体无差，均会围绕教龄、学历和学术研究成果等做文章。以天津市文史财经类相关专业为例，讲师申报副教授职务需满足如下条件:1.获得博士学位的，担任讲师职务两年以卜;获得硕士或学士学位的，担任讲师职务五年以卜;2.参加省级科研项目(主要完成人之一)或获省级成果奖励(主要完成人之一)一项;主持局级科研项目或获局级成果奖励(第一完成人)两项;3公开发表论文四篇，其中两篇在核心期刊及以卜级别发表，两篇被SSCI收录;正式出版10万字以卜学术著作一部并公开发表论文一篇以卜。而申报教授职务的，在卜述基础卜更加严格。除了卜述在教龄、学历和学术研究成果等客观方面的限制，诸如员额限定、人际关系以及其他更为复杂的主观因素也为青年教师的职级晋升设置了障碍。2016年初，颇为轰动的“甘阳事件”用略带夸张的表现形式揭示了职级晋升制度下隐性的弊病。一所高校的教师聘任制度，关系到高校教学和治学环境以及教师队伍的稳定。教师不安于位，多有抱怨，难免会把情绪带到课堂卜，影响教学质量。
(二)薪资与购买力的矛盾
公办普通高等院校的教职人员的工资组成因院校的不同会略有差异，但一般而言，主要还是由基础工资、职务工资、工龄津贴和奖励工资四个部分组成。其中，青年教师由于人校时间短，且职级普遍较低，因而他们在“职务工资”和“工龄津贴”这两个组成部分卜就不会太高。此外，奖励工资或称绩效工资，对于高校教师而言主要表现为课时工资，即根据所教授课程的多少来发放的工资部分。而在现实中，教师的课时工资也往往跟职级挂钩，例如教授单位时间的课时津贴大于副教授、大于讲师，有时甚至达到数倍之多，这就造成了同工而不同酬的不良局面。青年教师不得不付出更多的课时和科研时间才能取得相对不错的收人。以天津市某高校为例，学校要求专业课教师每学期不少于315课时，中级讲师的月收人约为5000多元，而同样课时的初级副教授的月收人能达到7500-8000元，这还不算科研收人、研究生教学收人、公积金差别等。与此同时，物价的卜涨和单位货币的购买力随着社会发展的变化，也在一定程度卜加剧了薪资与购买力的矛盾。
(三)资源占有与行政话语权的缺失
高校相对于其他事业单位而言，最显著的不同之处在于前者兼具学术性与行政性，是学术权力与行政权力并存的机构。而在这样的二元结构当中，又常常伴随着学术权力与行政权力的交叉、混同。易言之，尤其是在高等院校的二级学院中，学术权威、学科带头人，往往兼任着系主任、副院长甚至是院长、副校长等行政职务。有研究者曾对高校学术权力运行现状进行过实证研究，其研究结果显示:教学委员会、学术委员会和学位评定委员会成员与系主任级别职务高度相关，相关系数分别达到了0.721,0.910和0.916，而与担任处级以卜职务的相关系数也达到了0.721,0.786和0.738的高度相关。与此大相径庭的是，曾有学者的一项研究结果表明:在普通高等院校的行政结构组成中，有81.1%的青年教师不曾担任任何行政职务，只有为数不多的青年教师担任一般管理人员和组织(部门)的副职领导(中层管理人员)，其比例分别为15.8%和3.1%，而没有青年教师担任更高级别的行政职务。也就是说，不论是行政权力，还是学术权力，抑或是二者的交叉、混同，大多数情况下是发生在职级更高、年龄更长的教师之间。在这种学术、行政双重身份的教师身卜，一方面在处理学术事务时，其决断不可避免地会受其另一重行政身份左右而发生偏差;另一方面，其他学者囿于其另一重身份可能会做出迎合、顺从其决断的选择。如同知名、重点院校拥有更丰富的学术资源和社会资源那样，教授、学术权威把持着更多的学术资源和更丰厚的人脉资源，在教学评审、科研认项、结项以及其他奖励中拥有更多的话语权，“双重身份者”尤是如此。年轻、资浅、职低的青年教师在诸此种种的事项面前无疑是“弱势群体”。
三、师德提升之出路
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出加强师德建设需要:加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)和评价的首要内容。采取综合措施，建认长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。青年教师作为高校乃至国家教育事业发展的未来，需要健康的发展平台和科学的管理机制。
(一)高校营造良好的教学环境，使青年教师的身，二得到放松
学校在引进人才、提高软件建设的同时，也应当提高教学硬件的配套，让满怀抱负的青年教师有场所、有条件得以施展。发挥老教师的模范作用，加强与青年教师的互动与联系。刚走卜三尺讲台的青年教师在知识结构卜、授课体系卜都可能存在不完善的地方，加卜来到一个全新的环境、拥有一个全新的身份，一些青年教师存在人际关系不协调等方面的问题。这个时候，经验丰富、在学校“摸爬滚打”多年的老教师就能在教学和人际关系的处理卜给予青年教师诸多有益的指导。学校既可以为新进的青年教师组建一老一新、一对一的帮教搭档，也可以组建一个专门的教师团队，进行系统的培训。
(二)创造融洽的人际关系，舒缓青年教师的心理压力
作为事业单位性质的高校，基本卜都成v.了工会。工会除了协助其会员解决薪资、待遇方面的纠纷以外，更应当发挥其人文关怀的作用。尤其是针对刚步人岗位不久的青年教师，利用节假日，组织适当的积极向卜的集体活动，活跃业余生活氛围，给他们提供相互认识、人际交往的平台;在新会员生日的时候，送卜温暖的祝福，等等。这些都是切实可行且温暖人心的做法，能够有效地舒缓青年教师的心理压力。
(三)建立长效机制的培养方案，鼓励青年教师“走出去”参加学术会议，支持青年教师走上管理岗位
青年教师年轻力壮，学历和学术水平都比较高，这是他们的优势，也是学院、学校的宝贵财富。对于认志从事学术发展、理论研究的青年教师，学校应当均衡学术资源，鼓励青年教师多进行科学研究和学术创作;打开行政便利，不给研究课题的申请、学术成果的申报设障碍;拓宽培养渠道，提供“走出去”进行学术交流、访学、竞赛的机会。在科研项目的分配卜，切实做到不以资历论，有能力的、有想法的卜;在基本条件符合、不影响科研质量的情况下，优先考虑未主持过项目的青年教师。一方面，对于那些懂管理并愿意参与管理的青年教师，通过一定的竞聘程序，将他们吸收到学校的中层管理岗位卜来，让他们参与到学院、学校的重大决策的制定、重大事项的处理中来，依法依规行使自己的职权。
(四)建立科学的评价机制，使青年教师感受到自身的价值
进行德育培训是提高师德的重要手段。师德培训在方式卜应当多元化，在线网络课程、专题学习、主题征文、专家宣讲等都可以结合起来;在内容卜避免空谈、要接地气，将师德培训融人到岗前培训中，正反面实例的“现身说法”是不错的选择;在管理卜，严格学习时间和出勤率。师德考核是监督机制，是保障师德提升得以落实的关键所在，要贯穿于岗前及在职的各个工作阶段，秉承客观、公正的原则，从自身、其他教师、学生等多角度，参考科研能力、教学水平、职业水平与规划等，全方位进行考核，并将其纳人职称评定、职务任免、评奖评优的参考标准之中。激励机制能够促进师德的提高。制定详细的奖励和惩罚规定，对于积极投身于师德建设，在教学、科研、生活中保有较高道德水平的教师给予精神、物质奖励;对于触及“红线”、严重道德失范的教师给予行政处罚，取消评奖评优资格等。同时，也应当设置相应的申诉渠道。
(五)职级晋升当求变
从某种程度卜说，当下我国高校体系内部矛盾和冲突的集中体现即为职级普升。具体表现为晋升条件较为固定、呆板和不断引进青年教师与晋升名额限定之间的不平衡。目前，我国高校人事制度是对公务员制度的借鉴。在公务员体系中，每一级别都有相应员额职数，在数额范围内才能晋升。高校如法炮制，在教师的整编制下划定不同职称的员额，从而导致了一些老教师在一个职称卜固定了十几年仍得不到提升和很多优秀的青年教师即使成果丰硕、能力突出也得不到提升的尴尬局面。应知道，在教师体系中，职称和职务是完全不同的两回事。前者是指对专业技术人员的专业技术水平、能力以及成就的等级称号，其不应当受到数额的限制，而是具备相应的条件、资质就可以申请、晋升。也就是说，职务是相对于行政工作而言的，是对有志于参与行政管理工作的青年教师的工作能力的认可，但受到员额的限制。职称是对于教学科研而言的。职称的评定，要摆脱论资排辈的错误思想，资历深但科研能力较弱的也要让位于科研能力突出的青年教师。同时，将教学效果放到与科研能力的同等位置，科研能力突出但教学效果不达标的也不得参评，使得科研与教学的“双驾马车”并驾齐驱。
(六)加强自身修养，增强抵制各种诱惑的能力，不断提升师德形象
矛盾理论中提到，外因是条件，内因是根据。俗语有言，打铁还需自身硬。因而，提升师德的最根本途径还是加强青年教师的自身修养，树认正确的人生观、价值观和世界观，只有做到不断地修炼自己，才能做到“百毒不侵”、“出淤泥而不染”。强国先重教，重教先兴师，而无德无以为师。早在2014年，教育部就发布《关于建认健全高校师德建设长效机制的意见》，首次划出高校教师师德禁行的七条“红线”。近日，教育部又发布了《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》(以下简称《意见》)。《意见》第二条明确指出，要加强师德考核力度，将师德考核摆在教师考核的首位，将师德表现作为教师绩效考核、职称(职务)评聘、岗位聘用和奖惩的首要内容。教育乃百年大计，教师为教育之本。习近平总书记提出要培养“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”教师。在科教兴国、共筑中国梦的今天，关注高校青年教师，注重青年教师的师德建设，从某种程度卜来说就是对青年学子—未来国家建设者的关切，就是对国家未来的谋划。
作者：池艳鹏 朱德安
免费论文网友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.csmayi.cn Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有