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高中英语教学论文范文 本文简介：高中英语教学论文一 论文题目：通过英语刊物的有效阅读提高高中英语写作教学效率 摘要：在学生英语语言能力的五大技能“听”、“说”、“读”、“写”、“译”中，“
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高中英语教学论文一 论文题目：通过英语刊物的有效阅读提高高中英语写作教学效率 摘要： 在学生英语语言能力的五大技能“听”、“说”、“读”、“写”、“译”中， “写”是检测学生英语综合能力的一个重要“窗口”.因此， 高中英语写作教学改革势在必行。基于此， 笔者在其近十年的英语教学的摸索实践中， 不断实现在教材上的大胆拓展， 提倡进行英语课外刊物自主阅读， 并对学生进行策略性的阅读指导， 如梯度式的批判性阅读， 有效灵活地运用各种写作教学策略， 鼓励课堂过程性写作， 实现学生课堂的“反客为主”, 从而提高写作课堂教学质量， 成效颇为显着。
关键词： 自主性阅读； 梯度式的批判性阅读； 创生教学； 课堂过程写作。
“写”是检测学生英语综合能力的一个重要“窗口”.教育部颁布的《普通高中英语课程新课标》也明确把“写”纳入到英语语言教学的目标中， 要求学生通过高中教学， 能写出连贯且结构完整的短文， 能够清晰地叙述或表达观点和态度[1].虽然， 在新课标改革的推进下， 英语写作教学质量也在不断提高， 但似乎更多是围绕着“预设式写作教学模式”[2]进行一些改进， 即教师根据高考的考试要求， 事先安排好写作课题、提出要求并限时完成， 再给予评价和修改。在英语教学预设的模式下， 学生较于之前在写作上有了相对明确的方向， 但也出现了刻意的“生搬硬套”, 造就了现在高考英语作文中一大部分的“公式化文章”, 这在很大程度上挖苦并讽刺了新课标所提出的英语教学目标， 也抑制、甚至“扼杀”了学生英语语言思维的“发散性”和“创造性”.
为扭转这一局面， 需要从根本上进行教学改革， 如从教学内容上拓展课外刊物阅读， 并进行“梯度式的批判性阅读”;教学模式上从“预设教学”转变成“创生教学”[2];教学主体由教师“禅位”给学生等举措， 从而实现真正的“读写一体式”教学， 提高学生的英语写作能力。
一、大胆突破教学内容， 鼓励学生进行课外英语刊物的“自主性阅读”
古人云“读书破万卷， 下笔如有神”.这是中文写作的真实写照。通过观察发现， 语文素养高的孩子通常喜爱阅读。着名主持人董卿说过：“不管你读什么书， 只要开始阅读总是好的；把阅读变成一种习惯， 一种和吃饭穿衣一样的习惯， 这样你想要的时间都会给你”.因此， 学习第二语言英语时更需要通过后天努力以弥补“先天”缺失。
需要注意的是， “后天努力”与兴趣有着密切联系， 正如孔子说过“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”可见， 兴趣是学习的动力源泉。在应惠兰和徐慧芳老师合力进行的一个调查中显示， 58.4%的学生认为影响他们阅读兴趣的最大因素是阅读材料本身；82.3%的学生认为， 现有的教学阅读材料枯燥乏味。
为解决这一现状， 教师首先需要大胆突破当下的教材束缚。在教育部组编的《普通高中英语课程标准》[1]中早已提出：“学生应该通过图书馆， 互联网， 报纸， 杂志， 广播或电视等多渠道资源查找并阅读所需资料”.北京大学王蔷教授也强调利用课外学习资源， 特别是报刊、图书馆或网络等资源培养学生的综合语言应用能力的重要性[4].因此， 面对当下教材的“画地为牢”, 教师需要带领学生有计划、有目的地“合法越狱”, 并进行教学上的“野外求生”---课外刊物自主性阅读。
刊物阅读是学习和掌握现代英语的最实用、最简洁、最有效的途径之一。由于英语刊物囊括了近期时事热点、娱乐八卦等新鲜事物， 并佐以图文。这些特征能够引起人们愉悦的情感和注意力， 进而激发自主阅读的动力。因此， 刊物也是提高英语学习兴趣的最好教材。
二、实现英语刊物的梯度式、批判性阅读， 让“不同层次”的学生有效进入英语世界、感受英语的文化。
教师可以进行刊物板块划分， 强化梯度教学。孔子云：“已所不欲， 勿施于人。”这也适用于教育理念。教育应该注重学生的实际情况、个别差异， 因材施教， 扬学生之长， 避其所短， 这是现代成功教学的重要度量衡。然而， “因材施教”之所以不易实行， 穷其根本是由于当前我国教育资源暂时无法落实完备。大多数地区的老师需要面对30人以上的大班级， 难以做到在有限的教学时间中解决每个学生的不同问题。
值得庆幸的是， 现在的刊物会根据不同的难度与领域划分篇目。英语能力较强的学生可以挑战难度大的板块， 能力弱者可以从基础板块起步， 并根据后继的提升进阶到下一难度的板块。此外， 教师需能够合理分配小组， 使学生容易做到自主定位、分工合作。这一做法比教师单方面布置作业更为合理， 且易于提高教学效果。因此， 梯度教学是顺应时代发展的科学教学方法。
虽然梯度式阅读能够引导学生选择适合自己的文章， 培养其阅读兴趣， 但是进一步提升阅读能力， 需要与批判性阅读相结合。批判性阅读的核心在于， 要求阅读者在阅读过程中， 能够通过预测、分析、质疑、推断、总结， 批判等批判性思维， 深刻理解阅读材料[6].通过对阅读材料的分析与提问， 能够帮助学生利用已有的知识， 创造新的知识， 使学生不仅在阅读的乐趣中掌握技巧， 还能培养其成为一个阅读“鉴赏家”.这需要教师在学生的阅读过程中， 指导学生主动从作者的角度， 揣测作者的内在心理活动， 接纳和理解作者的观点；并通过积极的假设、探寻主题， 最终得出结论。在此基础上， 学生最终能够理解作者观点， 欣赏文章内涵， 知识得到升华的同时， 语言的应用能力也得到了提升， 如模仿文章进行一些简单语句的仿写等。
三、升华刊物阅读的实效性， 助练各种写作技巧。
写作与阅读密不可分。写作需要大量阅读来积累素材、丰盈内容；而有效阅读需要写作来记录点滴， 长存记忆， 它是检测有效阅读的一个重要输出形式。因此， 在鼓励学生们进行有效阅读的过程中， 要指导学生在广而精的课外刊物里摄取精华， 提高自己的写作技巧[3].
首先， 鼓励学生课前进行优美词句的摘抄， 课堂上倡导学生上台扮演“小老师”, 分享自己在刊物阅读中遇到的难词 （尤其是字典中无法查阅到的） 及最初的理解， 感受刊物英语语言的精确、精美、精简。一般来说， 课外刊物的语言较为精炼， 题材范围较广。在阅读过程中， 学生可以学习到各种题材的表达方式， 不断在阅读中强化语法、语句的表达。这种直观的语言感受有助于提高学生的语感， 并使其慢慢摆脱传统中文写作思维的干扰， 形成英语的表达思维， 对写作能力的提高有明显成效。这一做法既能有效指导学生课外有目的“越读”, 也能及时答疑解惑， 正确感受英语语言文化。
其次， 指导学生灵活应用多种写作策略， 如头脑风暴、小组合作、讨论互补、分类写作 （可尝试一个主题， 多种文体） , 或借用报纸内容进行课堂演讲， 亦或是当堂小组内互问互答等竞技性活动。这种课堂博弈可促进知识内容的消化， 减少因教师单方面传授知识而产生的无力感。为更好地达到上述课堂效果， 借用刊物阅读是教师可以选择的方法之一。学生参与刊物阅读讲解往往能发掘更多的知识点。此外， 在教学中， 应将学生作为一切学习活动的主体， 刊物的话题性及由此引发的频繁交流利于发挥这种教学模式的效果。因此， 以老师为客体、学生为主体这种“反客为主”的教学模式是展开有效教学课程的重要举措。
再次， 指导课堂写作创生， 鼓励过程写作。传统的写作教学侧重于根据高考的趋势， 来预设写作主题， 安排学生在课外作业时间进行“依葫芦画瓢式”的写作。这造成了英语写作上的“千人一面”的负面效果。因此， 要进行有效的英语写作教学， 以提高学生的英语素养， 进行课堂写作创生， 鼓励过程写作势在必行。教师可以在与生活贴近的课外刊物阅读教学过程中， 根据学生喜好和时事热点， 创设不同的课堂教学情境， 进行挖掘、反馈、重组不同情境背后的各种信息， 并根据学生的写作特点， 指导过程写作[7].以《21世纪报》高二版 （2016年第34期） 中的“BikeShare”为例， 教师可以由此设计一些情景交际的题材， 让学生写自己身边的故事。学生把写作与生活联系在一起， 能够更容易表达出自己的真情实感， 也符合当下高考作文的侧重题材---书信体的要求。
过程写作关注的是学生写作的过程而不是写作的结果[5].教师应通过课堂上各式的写作教学策略指导， 实现师生互动， 学生能够主动决定作文的构思、初稿、修改和审批自主， 而老师只参与到批改和定稿环节， 帮助学生规范写作行为， 优化写作方法。
四、结语。
提高英语写作教学的质量， 关键在于掌握有效阅读和过程写作的内在联系。需要把学生置于课堂的“主体”, 让他们学会自主拓展课外刊物阅读， 在教师的点拨下， 能纳取“策略性阅读”的意见， 做好知识的积累， 并在课堂上的各类情境下， 进行过程写作的实战演练， 从时效性和实效性上提高自己的英语综合写作能力。
参考文献：
[1]教育部。普通高中英语课程标准 （2003试用稿） [S].2003:11.
[2]李华。教学生成视角的高中英语有效教学策略[J].课程·教材·教法， 2009, （7） :53.
[3]涂中庆。运用英语报刊提高英语阅读能力[J].山东高等电力学校学报， 2011, （3） .
[4]王蔷。普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社， 2010:15.
[5]吴艳东。过程写作法在高中英语写作教学中的应用思路探讨[J].中学生英语 （高三版） , 2014, （5） .
[6]徐玉茹。论评判性阅读中思维训练的有效性--以三节同课异构课的教学设计为例[J].中小学外语教学 （中学篇） , 2015, （12） :7-13.
[7]赵海霞。过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].科学中国人， 2015, （9） .
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