课堂问题行为与心理素质的关系

课堂问题行为与心理素质的关系 本文关键词：心理素质，课堂，关系

课堂问题行为与心理素质的关系 本文简介：【摘要】教育的重要性远至孔子布教育人(仁德)，孟母三迁；再至荀子之劝学，韩愈之师说；后至今人幼教启蒙，循循善诱。所以，教育一直是我国发展的主要必行。在小学教育过程中，课堂作为教师与学生的直接联系，其中也会出现很多问题。因此就当前小学课堂出现的问题展开分析，探讨小学生课堂问题与心理素质之间的关系。【关

课堂问题行为与心理素质的关系 本文内容：

【摘要】教育的重要性远至孔子布教育人(仁德)，孟母三迁；再至荀子之劝学，韩愈之师说；后至今人幼教启蒙，循循善诱。所以，教育一直是我国发展的主要必行。在小学教育过程中，课堂作为教师与学生的直接联系，其中也会出现很多问题。因此就当前小学课堂出现的问题展开分析，探讨小学生课堂问题与心理素质之间的关系。

【关键词】教育教学；心理素质；课堂问题；伴生相存

一、小学课堂问题行为规整的必要性

在当前我国的课程教学过程中，课堂建设都是所有课程的基础，所以小学生课堂问题行为规整建设和实践一直是重中之重，是检验课堂目的和教学成果的重要途径和传递者。无论我国教育政策如何变化，课堂的问题规整实践建设在课堂教学中都占据着重要的地位，普遍而又重要。但是，近年来因为经济的飞速发展，科技的不断进步，致使课程课堂问题规整建设受到了一定的影响，然而是课堂问题行为的规整主题不能变。1.小学课堂问题行为规整建设核心素养主题不变性。小学课堂问题行为规整建设受到很多方面的制约，而且小学生课堂问题行为规整建设具有重要性。但是，不管我们课堂问题行为规整建设受到多少方面的制约，其核心素养最根本的主题不能动摇，可以融合，但是不能改变。这就是小学课堂问题行为规整建设核心素养主题的不变性。因为在小学课堂问题行为规整建设过程中，课堂建设的核心素养既是学科基础知识，又是学科基本品质，更是生活基本态度。在这些定义下，我们必须明确确立所有学科基本品质，以及积极向上的生活基本态度，这些都是必须确立并且实践的。2.小学课堂问题行为规整的设计理念。小学课堂问题规整建设一直以来是完成学校教学任务的重要途径之一，也是现阶段占主流的教学观念，是必不可少的教学主题，能够集中缓和学生与老师的关系。如果老师在教学过程中对于课堂问题行为规整的设计理念发生偏转，或者说没有重视这一途径，整节课就只会是老师的独角戏，并且还是那种乱七八糟的(特别是具有深刻教育意义的语文课文)。在这样的教学环境下，学生大部分会渐渐丧失对学习的兴趣和好奇心，有的只是对老师的不尊重，对课堂的不认同，那么课堂问题行为规整建设的设计理念应该是什么呢？首先，应该多借鉴他人成功案例，在现在信息传递飞速发展的今天，更为我们的经验交流提供了平台。然后，就是把理论学习和动手能力融合培养，引导学生建立协调、合作的观念和竞争意识。最后就是以人为本，因材施教。

二、小学课堂问题行为的成因

1.教师心理素质不够开放。无论哪一行哪一业，在时代的进程中不进步就会落后，这是亘古不变的道理。也是社会实践得来的教训，更是时代变革带来的残酷耻辱。我国因为国情问题和教职工的学识参差不齐，课堂建设这一方面一直是短板。在教师还停留在如何去教阶段的时候，自困在教学模板中的时候，对于如何进行课堂问题行为规整明显还没有明确认识。加上部分老师的惰性思维和态度，在课堂问题行为规整方面教师心理素质不够开放，态度不够明确，也不上心。这就导致了小学教学中课堂问题规整的有效遏制没有起效，甚至没有起点。2.教师能力不够。我国对于课堂问题行为规整的重视程度是远远不够的，这就必须引起教师重视。但是很多地方的老师能力不够，没有能力去管理课堂。更有甚者，有的学校在课程教学中仅仅寻找会说的就行，在师德方面也不加以控制，这样的条件下，莫说课堂规整，连最基本的教学素养都没有。教师在学生教育上应该是指路明灯，但是，不负责任的教师却是孩子们的绊脚石。3.学生心理障碍。在很多学生的学习过程中，会遇到很多阻碍和失败，如果得不到老师的及时鼓励，久而久之，过多的挫折就会致使学生产生心理障碍。然后在课堂教学上就会破罐子破摔，不知道学习，从而进行课堂破坏，成为课堂问题行为有效规避的最大问题。4.课堂问题行为规整不够重视。很多老师在教学过程中伴随着很多坏习惯，比如不重视课堂，当一天和尚撞一天钟等等。这样的情况下，老师就仅仅只以完成任务为主，而不是去尽力组织有效规整的课堂建设。从而影响其他学生。教学重视不足带来的不仅是学生德育不足问题，如果更严重还有成长问题。5.缺少技巧和方法。老师在教学教育中的德育不能找到课堂问题行为规整的有效技巧和方法，只会盲目的去进行课堂问题行为规整的建设，同时，还有的老师以非暴力不合作的态度去管理课堂。这样的情况下，学生的反弹也会十分剧烈，只会让课堂变得更糟，而不是有序进行。6.学生的心理素质。在教学中我们通常会遇到这种行为，学生无缘由的破坏课堂纪律，无目的的对课堂问题行为规整的建设做出阻碍行为。这就关系到了我们要说到的本文第二个重点－－心理素质，这也就是我们常说的逆反心理，自我体现心强烈作祟。

三、小学课堂问题行为与心理素质的关系

1.不同的心理素质建设，不同的课堂建设(引导学生心理)。学生学习中破坏课堂有序建设很大一部分是心理逆反心理，自我压力太重。如果，孩子在学习上都抵触老师教学，那就别说课堂有序建设，教学都成问题。中小学老师应该在教学中做到平时多做学生思想交流，在交流过程中多鼓励、多表扬孩子，在教学过程中无论学生取得什么样的的进步，必须及时进行赞扬，加强增进孩子对学习的信心，从而从心理上克服对学习的恐惧，在心理上取得双方认同，不把孩子当成学生，而是给予同等地位，摆正学习态度。相反，如果教师在教学过程中，不将孩子放在同等位置上，以老师的身份不断以上帝姿态让孩子顺从自己的意志，私下给课堂不听话的孩子小鞋穿。这样的条件下，学生平时能够听他的话，但是课堂成效却日益降低。在两个极端例子的对比下，我们清楚的发现，只有孩子在认真学习中我们才能顺利进行课堂有序建设，在教学过程课堂问题行为规整中必须在能够保证学生学习的前提下进行。2.学生主要的心理素质。在小学生的心理素质方面，有两个主要的心理现象：(1)以自我为中心；(2)逆反心理。其中，(1)类的以自我为中心很好理解，就是强制将自己作为事件的中心，不能让别人忤逆自己。这应该与他们所处的特殊阶段有关，大部分的学生正处在从家庭港湾走向社会(学校这个小社会)，在树立三观后走向青春期这一特殊阶段，这一阶段的青少年开始生理发育，思想开始扩张，但是与之匹配的心理发展却相对来说滞后，身心发展相对不平衡也就造成了学生思想中以自我中心的出现(也可能与家庭教育有关)，因此他们很容易形成以自我中心主义的思想和心理不成熟现象，认为自己是独一无二的，并且不比别人差(林崇德，2009)。当然，像(1)类这种以自我为中心的思想素质也是小学课堂问题行为的主要因素之一，老师教学显然不是一对一，而是一对多的多样教学。这样的好处自然不必细说，但是它也有坏处，其中就容易受学生(1)类以自我为中心的心理素质影响。其具体体现在课堂的教学过程中，如果哪一位老师在教学中没有做到一碗水端平，也就是我们常说的喜欢把孩子分割成两大团体“学霸”，“学渣”，重视学霸而轻视学渣。这样的情况下，就会出现所谓的“学渣”越来越渣，这是老师的错误，也是对学生(1)类心理素质不加以引导的不好结果，其中最有名的就是“绿领巾”事件。那么(2)类逆反心理具体表现在哪呢？它又是怎样的情况呢？其实，相对于(1)类，(2)类逆反心理不仅仅出现在小学课堂中，更是所有人都具有的心理。如果将小学生心理素质分为三个档次：高中低，(2)类逆反心理应该是最低端的了。逆反心理的具体内容就是客观环境要求与主体需要不相符合时所产生的一种强烈的反抗心态，乍一看和(1)类以自我为中心心理素质没两样，其实有着本质的区别，(1)类心理素质是有所反抗，有所不反抗，而逆反心理却是所有都是反抗。它具有鲜明的针对性、反抗性、偏激性、自发性、盲从性等特点。青少年成长中为求自我独立对父母或师长所表现出来的反抗心态。如你让他向东，他偏向西；你让他做，他偏不做；你不让他做，他偏要做。作为发展心理现象，它具有鲜明的年龄的阶段性、半成熟和半幼稚的特征，青少年较为突出。综上所述，在教学过程中，没有良好课堂秩序的教学久而久之，必定会使教学发生本质漂移。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。单独去加强一面(学习成绩)是没办法让孩子进步的，更严重会让孩子产生抵触心里。这样做的结果得不偿失。不同的问题要用不同的方法解决，根据学生心理素质问题，适时的渗透素质建设和引导很重要，这样才能保证孩子们茁壮成长。

【参考文献】

[1]董泽松，张大均.中学生心理素质、情绪调节策略与生活满意度的关系.西南大学学报(社会科学版)，2015

[2]冯正直，张大均.中学生心理素质量表的研制.中国行为医学科学，2001

作者：张巽璐子 单位：云南师范大学

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