电子线路装接与维修课程实践研究 本文关键词：实践，课程，维修，电子线路，研究
电子线路装接与维修课程实践研究 本文简介：摘要：一体化教学体现了以学生为主体的理念，在技工教育中被普遍采用。本文从师资队伍、班级管理、场所管理、课程教学、学生评价五个方面介绍了笔者学校简单电子线路装接与维修课程的一体化教学实践做法，为提高该专业课程的教学效果、强化学生职业适应力提供借鉴。关键词：简单电子线路；装接与维修；一体化教学简单电子线
电子线路装接与维修课程实践研究 本文内容：
摘要：一体化教学体现了以学生为主体的理念，在技工教育中被普遍采用。本文从师资队伍、班级管理、场所管理、课程教学、学生评价五个方面介绍了笔者学校简单电子线路装接与维修课程的一体化教学实践做法，为提高该专业课程的教学效果、强化学生职业适应力提供借鉴。
关键词：简单电子线路；装接与维修；一体化教学
简单电子线路的装接与维修课程共六个学习任务，每个学习任务中，工作页都有大量的引导问题。师生需要通过查阅相关资料，共同解决工作页中问题。在一体化课程教学改革中，教师的综合能力成为提高教学质量的关键。
一、基于“质与量”的一体化师资队伍建设
专业课教师不仅仅要能讲解理论知识、进行实际操作，还应该会创设实际工作场景，综合运用各种教学手段提高学生的学习兴趣，培养学生的职业素养，使一体化教学得以顺利实施并达到预期效果。因此，一体化教学对教师提出了更高的标准和要求，实现了“教、学、做”融为一体，同时促进职业教育向能力培养转变。
二、基于“小组合作”的一体化班级管理
在实践教学中，我们把学生分成若干小组。小组合作，可确保课堂管理和班级管理的有序和高效。为了更好地提高学生的动手能力和积极参与能力，我们在材料的准备上比较充足，保证人人都能参与，人人都能动手，充分调动学生的积极性，让学生多动手，增强学生学习的成就感。在教学时，每组成员分工不同，完成电路，采用教师演示、实物示范，视频播放，巡回指导，操作实践，技术纠错等多种教学方法相融合，一步步指导学生完成电路。为了调动学生的积极性，我们采用了小组轮换制，即在第一次制作电路，小组成员通力协作完成一个成品电路，小组完成任务后，每位成员分工轮换，依次去完成，让每位同学都能感受到一个完整电路的制作。三、基于“6S”的一体化场所管理一体化实训场所是课程教学保障。为了保障班级能够安全高效地执行课程教学，我们制定了实训场“6S”小组管理制度。实训场管理能够体现在小组考核成绩里。企业6S管理制度在一体化课堂中的融入，让学生提前体验了现代企业的工作氛围，有利于他们形成良好的职业素养和职业习惯。学生真正体验到在工作中学习、在学习中工作，综合能力得到提高，在做中学，学中做，教学效果显著。
四、基于“真实情景”一体化课程教学
教学模式转变，教师引导，学生自主学习为主体。创建“真实情景”，提高教学实效。在课堂上，组织一组学生担当客户角色，一组学生承担维修小组角色，创建真实的“情景模式”，自主交接工作任务。在国家资源库建设项目中，笔者承担了教学视频的拍摄工作，主讲简单电子线路装接与维修课程的中“晶闸管调光电路的安装与调试”和“晶闸管调速器安装与调试”两个学习任务的理论知识点，同时协助完成这两个学习任务的技能知识点的指导工作。在课程教学和项目的完善中，笔者不断与兄弟院校积极沟通，研讨一体化教学模式，在知识点和技能点的把握上更准确、更完善。一体化教学在课程目标的制定更体现出学生能力的培养。通过该课程的学习，学生能描述装接线路的功能，能识别基本电子元器件，学习其图形符号、结构、工作性能和用途，识读原理图等，填写工作计划；会使用相关工具，会使用仪器仪表测试元器件的性能及电子线路的功能；能正确填写验收表格；工作过程中能自觉遵守作业规范，能自觉清理场地、归置物品。
五、基于“综合评价”一体化学生评价
以国家职业技能标准为依据，以学生自评、互评、专业教师评价相结合的方法，学生可通过多种形式展示学习成果，从“安全意识、责任意识、学习态度、团队合作意识、专业能力”等职业素养和专业能力上综合评价学生成绩。一体化教学与传统教学相比较，主要有三方面的区别：一体化考核学生全面，体现了综合职业能力的培养；注重师生的实践交流，师生互动更多，相互提高职业技能；总结评价环节学生展示优越。一体化教学能很好地发挥学生学习的主动性，调动学生学习热情，对一体化教师也提出了更高的要求。我们必须严于律己，师生相互督促，从工具的摆放做起，勤于思考，善于总结，最终提高教学质量，培养高素质技能型人才。
作者：刘新梅
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