信息教学创新设计研究 本文关键词：创新，教学，研究，设计，信息
信息教学创新设计研究 本文简介：［摘要］在信息技术课堂教学设计中，教师引入创客理念，能够为课堂教学互动带来更多助力支持，也为学生创新意识的培养创造契机。因此，教师要有意识地引入创客观念、合理选择主题、整合教育资源、重视教学实践设计，营造课堂教学氛围，促使学生转变学习态度，启动创客视域下的学习探索机制，提升学生信息技术的综合素质。［
信息教学创新设计研究 本文内容：
［摘要］在信息技术课堂教学设计中，教师引入创客理念，能够为课堂教学互动带来更多助力支持，也为学生创新意识的培养创造契机。因此，教师要有意识地引入创客观念、合理选择主题、整合教育资源、重视教学实践设计，营造课堂教学氛围，促使学生转变学习态度，启动创客视域下的学习探索机制，提升学生信息技术的综合素质。
［关键词］信息教学；创客教育；创新设计
所谓创客，是指在专门领域利用知识储备展开创新、实践的一类人。他们出于个性爱好，将某种创意转变为现实，后来将创客意义进一步引申，对有创新探索精神的人都变成创客。因此，教师在信息技术课堂教学设计中引入创客理念，可以为学生带来全新的学习认知机会，也可以为学生提供多种实践探索体验，并鼓励学生展开创客创新实践，促进信息技术课堂教学的有效开展。
一、引入创客观念，改进教学设计思路
信息技术教学的设计有学科特点，教师不仅要对文本内涵展开深度解析，还要对学生的学习基础有整体把握。学生存在个体差异，这种差异体现在不同维度上。大部分学生很早就接触网络信息，但其信息基础不在同一频率，学习创造力也呈现个性化。因此，教师引入创客观念，为不同群体学生给出不同引导，让学生结合学习认知展开创新实践，引导学生展开多种创新学习，这是现代信息技术教学的基本诉求。例如，苏教版四年级信息技术上册《申请电子邮箱》这一课，其教学要求是让学生了解电子邮件的概念，学会申请电子邮箱，体验运用电子邮箱的便利性。教师先利用传统信件展开教学导入，然后引入电子信件，并具体展示电子邮箱的申请操作过程，学生按照教师的操作演示，很快就掌握了电子邮箱的申请要领。当学生有了属于自己的邮箱之后，教师给出创新探索启示：“每一个人都有电子邮箱，你的邮箱里有哪些栏目呢？这里有各种不同的服务项目，你能够通过自己的探索，熟悉其内容，熟练操作其程序吗？”学生听教师这样一说，顿时有了实践操作的冲动。于是学生一边操作一边讲述自己的发现：“这里有收件箱、已发送、草稿箱、邮件标签、文件中心、通讯录等栏目，还有标记为、移动到等操作程序，我自己尝试给同学发了一封电子邮件，居然成功发出了。”教师为学生展示操作过程，使学生有了明确的学习思路，然后让学生进入邮箱自行探索，给学生带来重要的创新启迪。大部分学生有相关的操作能力，虽然没有见过邮箱，但是对其中的栏目有探索兴趣，学生通过尝试性操作，获得了不少学习认知。
二、选择创客主题，创造课堂良性环境
创客是一种创新意识和创新实践，在信息技术教学操作中，教师需要针对学生的实际学习情况给出针对性设计和发动。学生信息技术基础普遍存在短板的现象，教师要注意利用多种教辅手段，为学生提供学习信息技术的内驱动力。确定学习主题，其实质是精选学习内容，信息技术呈现系统性，因为学生有一定的信息基础，如果教师对学生早已掌握的认知展开无休止的训练，学生自然会出现厌倦心理。因此，为提升学生的探索主动性，教师需要对学习内容进行筛选，并为学生设计创新思路，发动学生对信息更广泛的领域展开实践探索。发帖和回帖是论坛操作的基本方式，教师先让学生进入指定论坛，对论坛操作形式展开示范，学生很快就掌握了发帖和回帖的基本操作要领。为提升学生文明上网的交流意识，教师让学生展开互动发帖和回帖的活动，并给出具体要求：不管是发帖还是回帖，都需要注意语言文明，不能随意辱骂对方，也不可恶意刷屏。如最近天气转冷，教师可以让学生以“祝愿爸妈身体健康”为主题，每人都发一个贴，对爸妈进行提醒。其他学生也可以及时跟帖，发表自己的观点。活动开始后，学生发帖不断、跟帖不止。有学生发帖：“敬爱的爸爸妈妈，你们早出晚归工作，实在是太辛苦了，天气转冷了，请适时添加衣服。虽然我是你们的‘小棉袄’，但我不能挡住那寒风，请爸妈保重。”有学生跟帖：“你这‘小棉袄’太贴心了，我都感受到了温暖。”还有学生跟帖：“好温暖的帖，相信你们的爸爸妈妈看到之后，一定不会冷了。”随后教师也跟帖，并与学生讨论发帖和跟帖的技巧。教师让学生自己操作发帖和跟帖，学生感觉很新鲜，参与积极性较高，从学生操作情况可以看出，教师的引导非常成功，学生不仅有参与互动的热情，其思想教育也渗透其中。信息技术不只是学习信息技术知识，还包含更多内容，这也是创客教育的要求。
三、整合创客资源，助力教学设计升级
在创客教学过程中，教师需要关注学生的实践进展情况，因为学生学习全凭兴趣爱好，如果学习创新受挫，很容易陷入迷茫和沮丧的情绪之中。因此，教师需要为学生提供更多学习资源，给出更多信息支持。首先，教师要在心理上进行引导，消除学生的心理障碍，帮助其树立自信心；其次，要在方法上给予指导，给出更多提示，学生学法比较贫乏，教师要综合考虑学生的实际学习情况，给出一些学法让学生参考；再次，是教具、学具的支持要到位，学生对信息终端的电脑、手机、多媒体有探索应用主动性，教师需要给出必要的帮助。例如，在学习《充实“我的空间”》时，教师没有从操作程序上展开教学，而是让学生展示自己的空间，或者给大家推荐一些自己的做法。如栏目设计、图片文档搜集、剪裁、美化等。学生参与展示的热情很高，有的学生说：“看我这空间内容多丰富，日志、相册、留言板、说说等栏目都有非常多信息值得阅读，特别是相册，我的照片都经过了美化处理，像不像电影明星？还有家人旅游的照片，让人打开眼界。”有的学生说：“我的说说每天都要更新，好友都积极跟帖，给我不少动力。每天写写见闻和内心感受，已经成为我的心灵日记了。”最后，教师给出总结性点评：“个人空间就是一个小家，需要我们经营和管理。一些同学有创意的设计，都是我们需要学习的，借鉴他人经验，对提升自我有重要作用。”教师让学生展示个人空间，为学生借鉴学习创造机会。学生对空间创建有丰富体验，不同学生群体存在认知差距，通过集中展示活动，可以培养学生主动学习的意识，也为创客创新探索提供启迪。
四、重视创客实践，塑造学生学科素质
信息技术教学最重要的手段是让学生在实践操作中形成学习素质，无论面对什么样的信息认知，教师凭空说教是没有太大效果的，不妨让学生始终围绕电脑、网络、手机等实践工具，让学生一边操作一边听讲，或是教师给出具体的布设，由学生操作实践，并给出学习成果。学生参与上机操作的积极性较高，这是学习创新的基本条件，教师要为学生规划一定的创新提示，让学生在不断创新探索中实现学习认知成长，这样建立起来的信息技术认知会更为深刻。《编辑演示文稿》要求学生学会打开演示文稿，并能够进行简单的幻灯片制作。学生都看过教师操作多媒体课件，对幻灯片制作的播放有好奇心理。于是教师引导学生打开演示文稿，并进行插入幻灯片的操作，学生跟随教师展开相关学习，插入艺术字、文本框、图片等信息。当学生基本掌握操作要领之后，教师播放其他学科的电子课件，让学生感受其多变性，对课件幻灯片的呈现形式和各种声音的设计有了更多触动性认知。教师让学生自主探索，从演示文稿界面上展开互动研究，看有哪些新发现。学生学习主动性很强，纷纷展开了探索学习。在课堂学习成果展示过程中，很多学生都将创新发现展示出来。有学生说：“其实幻灯片的介入形式和声音设计都在上面和右边的命令栏中，只要操作正确，很快就能够得到我们想要的效果。”教师让学生展开自主探索活动，这本身就是创客意识的实践运用。学生对未知领域内容有强烈的探索主观意识，这当然是最为难得的教学资源。信息技术具有极强的操作性，学生在实践中形成的学习认知会比较直接，教师启动发现性学习机制，符合信息技术学科的基本特征，使学生挖掘深度，学习认知品质大幅度提升。总之，实现目标与情境的有机结合，知识与资源的跨界融合，是创客基本特征的体现。因此，教师要利用教学辅助手段，对信息技术教学目标展开优化处理，对信息技术教学资源展开全面整合，并与多种教学情境形成呼应，为学生带来更多创新启迪。创客是一种教学理念，也是一种教学措施和方法，教师需要科学运用，以攫取教学最大效益。
作者：陈飞 单位：江苏扬中市兴隆中心小学
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