探究史料教学对高中历史教学的意义 本文关键词：史料，探究，历史教学，意义，高中
探究史料教学对高中历史教学的意义 本文简介：摘要：在高中历史教学过程中，历史资料是历史教学必不可少的重要组成部分。历史资料是现代人了解过去的主要途径，其中包括各种出土文物、图像表格以及碑文记录等。运用史料教学，是当下高中历史教学的重中之重，是历史教学的必然趋势。这就要求历史教师主动搜集整理历史资料，平时注重史料的积累，在实际的课堂教学中，以应
探究史料教学对高中历史教学的意义 本文内容：
摘要：在高中历史教学过程中， 历史资料是历史教学必不可少的重要组成部分。历史资料是现代人了解过去的主要途径， 其中包括各种出土文物、图像表格以及碑文记录等。运用史料教学， 是当下高中历史教学的重中之重， 是历史教学的必然趋势。这就要求历史教师主动搜集整理历史资料， 平时注重史料的积累， 在实际的课堂教学中， 以应用史料为基础， 进行历史知识的讲解。本文主要探究了史料教学对高中历史教学的意义， 阐述了选取历史资料的基本原则， 提出了史料教学的途径及其应当注意的问题。
关键词：高中历史； 史料教学； 意义； 原则；
Discussion on the Teaching of Historical Materials in Senior History Teaching
Abstract:In the process of senior history teaching, historical materials are an indispensable and important part of history teaching. Historical materials the main way for modern people to learn about the past, including various unearthed cultural relics, images and forms, and inscription records. The use of historical materials is the most important task in senior history teaching, and it is an inevitable trend in history teaching. This requires history teachers to actively collect historical materials, and pay attention to the accumulation of historical materials. In practical classroom teaching, historical knowledge is explained on the basis of historical materials. This paper mainly explores the significance of historical materials teaching to senior history teaching, expounds the basic principles of historical materials selection, and proposes ways of historical materials teaching and problems that should be paid attention to.
Keyword:senior history; teaching of historical materials; significance; principles;
史料教学是指， 在历史的教学过程中以教师为主导， 学生在教师的指导下开展历史资料的阅读和整理工作， 在资料阅读的过程中去发掘有价值的历史信息， 进而帮助学生更好地了解历史、学习历史知识， 扩展相关历史知识层面。同时借助于真实的历史事件， 能够激发学生历史学习的兴趣， 保持历史研究的好奇心， 帮助学生更有趣地学习历史。历史资料是人类发展历程上的重要足迹， 所以， 在高中历史教学中， 运用史料教学具有重要意义。教师应该注重史料教学， 在教学过程中积极运用史料， 增加史料在课堂教学比例， 逐渐让史料成为高中历史教学中不可分割的组成部分。
1、高中历史教学中史料教学的意义 1.1 帮助学生更好地了解历史
在高中历史教学中运用史料教学方式， 能够帮助学生了解真实的历史事件， 提高对历史知识的理解水平。在新课程改革的要求下， 教师不仅要变革新的教学方式， 还应该归纳总结新课程改革的特点。例如， 高中历史教学测试中， 从平时的随堂检测， 到期中期末考试， 再到各种时期的模拟考试， 高中历史测试都是参考历史资料来实现， 这也从侧面反映了史料教学的必要性。对于高中历史教师而言， 教师首先要具备历史资料的研读能力， 引导学生根据史料来学习历史知识。教师应该引导学生通过宽泛阅读、仔细阅读以及核心阅读， 通过“三次阅读”的过程， 理解史料的记载事实， 还原历史事件， 以此来加深对历史知识的理解。
1.2 促进学生主动思考思维能力的培养
在高中历史教学中应用史料教学， 能够一定程度上培养学生主动学习的能力， 独立思考能力以及自主创新的思维能力。历史教学的目的不是为了让学生死记硬背历史知识， 也不是为了让学生单纯地了解历史大事件， 而是有意识地去培养学生主动思考问题的思维方式， 培养学生主动思考、善于发现问题并解决问题的综合能力。教师在实际的历史教学中， 应该鼓励学生敢于向历史知识提出质疑， 做到不唯上， 不唯书， 只为实；同时指导学生自主学习， 学习历史知识时做到井井有条， 善于理顺历史发展脉络。
1.3 为历史学习提供主要依据
教师在历史课堂教学中运用史料的教学方式， 能够让学生意识到历史事件的发生和当时的政治、经济、文化以及社会背景都有着千丝万缕的联系， 任何历史事件都不能脱离社会现实而单独存在。合理正确地利用史料来进行历史教学， 能够帮助学生形成正确的历史价值观， 帮助学生正确认识历史， 正确地进行历史评价活动。
2、选取历史资料中遵循的原则 2.1 多样化原则
高中历史教学中史料教学的过程中， 历史资料的多样性尤为重要。教师在选择历史资料时争取做到史料题材丰富化， 结合利用多种形式的史料工具， 如出土文物、表格数字、图纸字画、影音图像等。在选择史料题材多样化的基础上， 同时保证史料覆盖信息的多样化， 其中包括历史事件信息、历史意义信息、文化内涵信息等。
2.2 真实性原则
教师选择史料时， 在保证史料多样化的基础上， 要保证史料选择的真实性和典型性。在史料选择的过程中， 教师应该结合教学内容， 选择与教学知识相关联的、典型的历史题材。这样能够帮助学生充分了解历史背景， 更深层次地认识历史事件， 理解史实意义。史料有两种存在形式， 分别是实物史料、文献史料。其中， 实物史料是在漫长的人类历史发展过程中， 被遗留和保存下来的具体物品， 可信度极高。文献史料是人类在历史发展的过程中， 用记录的方式来呈现的历史事实， 与实物史料相比， 其可信度较低。所以教师在选择史料时， 要注重史料来源的真实性。
2.3 针对性原则
教师在选择史料时， 要综合考虑高中学生的实际学习能力、对史实的理解能力， 有针对性地选择历史资料。在这个过程中， 尽量选取易于掌握和理解的史料， 但同时又要避免史料过于简单化。如果教师遇见对于学生来讲超越其理解范围但又切合教学的资料时， 教师可以通过对材料的加工处理， 让其成为适合学生理解的材料， 这样既没有浪费资源， 还有助于学生理解历史知识。
3、史料教学的方法和建议 3.1 以学生为主体， 充分发挥教师的指导作用
现今高中历史教学中， 仍然以传统的教学方式为主导， 教师与学生之间的关系， 还停留在“主动传授知识”与“被动接受知识”的关系层面， 这种被动式教学方式， 导致学生缺乏学习的动力， 也不利于培养学生的历史学习能力。史料教学为教师提出一种新的教学方式， 这种教学方式要求教师改变传统的教学理念， 注重以学生发展为本， 充分利用学生的主体地位， 发挥学生学习的主观能动性， 培养学生自主学习的能力。而教师在这个过程中充当学生学习的引导者， 以合作者、组织者的身份参与到史料教学的过程中， 有利于构建平等、和谐的师生关系， 组成师生之间学习共同体， 在学习中相辅相成， 共同进步。
教师要不断提高自身素质， 树立终身学习的目标， 以满足当代教学不断涌现的新需求。具体实施在高中历史教学中， 教师首先要具备深厚的史料研究能力， 综合考虑高中学生的学习能力和学习内容， 指导学生史料学习。其中包括史料的搜集整理工作、史料的选择、史料的鉴定、史料的分析与理解等。所以教师要不断增加自身的历史知识储备， 提升专业能力， 以更好地指导学生学习。教师可以借鉴以下几种途径， 来提升自身的历史文化修养。第一， 充分利用闲暇时间和学校图书资源， 教师可以翻阅历史资料， 同时完成对史料的搜集、整理和研究过程， 以了解历史研究的先进成果；第二， 通过对历史研究理论和研究方法相关书籍的阅读， 拓展教师的知识层面， 提升自身的历史文化水平；第三， 教师应该在教学中不断思考， 归纳总结历史教学和史料教学中存在的问题， 通过发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的一系列过程， 来提出解决问题的方案， 以此来完成提高教学效率、提升教学成果的目标。
3.2 充分合理利用史料， 科学设置史料教学目标
在高中历史史料教学的应用中， 教师应该意识到史料教学是历史教学的重要组成部分， 但不能完全成为历史教学的全部组成。首先， 史料本身具有局限性。人类发展历史漫长几千年， 历史资料种类丰富， 历史内容浩瀚如海， 但由于研究水平限制、教师和学生的资料理解能力的限制， 导致历史资料的研究范围有限。同时， 文献史料的记录过程中， 容易受到记录者主观因素和外部客观因素的影响， 致使史料能够反映和包含的历史事件具有一定局限性。其次， 从史料的真实性来看， 文献史料不可避免地掺杂作者的观点态度， 所以有些历史资料可能不符合历史事实。如果教师在教学中选取了这些史料， 就会误导学生走向错误的历史学习方向， 得出错误的历史研究结论。所以教师一定要提高史料的研读水平， 具备史料鉴别的能力， 结合教学内容选取符合历史发展的素材， 切实让史料的运用有助于历史教学工作。例如， 教师在讲解第一次工业革命时， 可以展示几张图片信息， 包括蒸汽动力机车照片， 以展示工业革命主要的动力来源；人们操纵机器的照片、工人失业的照片、伦敦烟雾事件照片， 分别展示了工业革命解放了劳动力；同时也使得大量工人失业， 露宿街头；以煤气为动力， 给城市环境带来了严重污染。这些史料都是符合历史事实的， 通过多角度素材的应用， 帮助学生从多个角度分析问题， 锻炼学生全方面思考问题的思维方式， 从而帮助学生得出正确的历史研究结论。
现如今高中学习课程紧张， 每个科目需要掌握的内容较多， 学生没有充足的时间和精力去详细研究历史资料。在高中历史教学中提倡史料教学， 主要目的是让学生通过历史资料的学习， 培养学生历史学习的思维方式， 树立崇高的科学精神， 坚持实事求是的学习态度， 以真实的历史事实为根据， 学习掌握历史知识。因此， 在史料研究过程中， 教师要结合学生的实际学习能力， 引导学生运用最基础的历史研究方法， 来完成史料研究的任务， 以此提高学生对历史的理解深度、宽度和广度。例如教师在讲解中国近代“五四运动”时， 可以借鉴历史资料作为教学铺垫。通过讲解课本以外的历史事件， 能够吸引学生的注意力， 拓宽学生的思路和眼界， 培养其实事求是的学习态度， 提高学生的综合学习能力。另外， 倡导史料教学的目标， 是提高学生对历史的理解能力和提升课堂教学质量， 所以在史料教学实际的应用过程中， 教师要注重史料教学的方式方法， 以达到史料教学效果最优。
4、结语 历史不仅是一门学科， 更是记录人类发展历程的重要手段。学生通过历史的学习， 能够了解人类社会发展的基本历程， 学习、继承并发扬优秀的文化遗产。在高中历史教学中， 史料教学能够激发学生对历史学习的兴趣， 培养学生的自主学习能力， 在获取历史知识的基础上， 掌握正确的学习方法和基本技能， 帮助学生形成正确的历史价值观。同时史料教学作为新兴的教学方式， 其发展道路漫长而曲折， 需要全体学生和教师的共同努力。
参考文献 [1]杨德志。高中历史教学中的“史料实证”素养论析[J].教学月刊：中学版 （教学参考） , 2017 （2） :63-65.
[2]张娟， 赵桐华， 刘丽琴。论史料教学在高中历史教学中的运用[J].高考， 2017 （9） :87-88.
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