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浅谈贵州省农村学前教育发展模式

来源:免费论文网 | 时间:2019-02-24 12:09:19 | 移动端:浅谈贵州省农村学前教育发展模式

浅谈贵州省农村学前教育发展模式 本文关键词:贵州省,学前教育,浅谈,农村,模式

浅谈贵州省农村学前教育发展模式 本文简介:浅谈贵州省农村学前教育发展模式目录引言1一、农村学前教育发展模式概述11.农村学前教育12.农村学前教育发展模式1二、贵州省农村学前教育发展模式的问题分析21.农村学前教育管理模式单一、管理难度大22.农村学前教育实体建设“覆盖易,提质难”23.农村学前教育保障体制不完善34

浅谈贵州省农村学前教育发展模式 本文内容:

浅谈贵州省农村学前教育发展模式


目 录
引 言1
一、农村学前教育发展模式概述1
1. 农村学前教育1
2. 农村学前教育发展模式1
二、贵州省农村学前教育发展模式的问题分析2
1.农村学前教育管理模式单一、管理难度大2
2.农村学前教育实体建设“覆盖易,提质难”2
3.农村学前教育保障体制不完善3
4.区域连锁重于形式,集团化幼儿园“集而不团”3
三、贵州省农村学前教育发展模式的对策建议4
1.健全管理机构,提高管理水平4
2.公办优质学前教育资源向农村延伸,民办园向普惠方向发展4
3.设立农村学前教育专项经费,建立和完善经费投入保障机制5
4.构建多元发展格局,多种形式发展农村学前教育5
结语7
参考文献8
郑重声明10


浅谈贵州省农村学前教育发展模式
2013级 学前教育专业 何边边

摘要:当前,大部分幼儿教育机构的规模都相对较小,办学条件较差,整体管理规范性差,幼师教学能力不足。对于实现教育行业的公平公正具有非常不利的影响,为了缩小农村和城市在教育上的差距,实现农村教育的相对公平,研究农村学前教育的发展模式,对于改善农村学前教育相对落后的局面具有十分重要的意义。本文从一种全新的视角来研究农村的学前教育,可以帮助研究者从整体上对农村的学前教育的发展态势有一个正确的认知。

关键词:农村;学前教育;发展模式


引 言
农村学前教育已然成为了教育发展的“短板”,成为了一个矛盾突出的难题。对于农村学前教育的研究热情空前高涨,因此,从实际中进行观察,延伸出自己的看法,为农村学前教育研究贡献自己的一份力量,目前,农村幼儿园(班)布局不合理,幼儿园教育点相对较多,规模最小,学生需要进一步扩大,分散管理力度很强,来源困难等安全问题十分突出,存在严重问题。通过研究农村地区学前教育的发展模式,这些地区的整体发展经验能给接下来布局调整的地区提供参照,去糙取精,适宜的发展路径可以更好地调整解决农村幼儿园混乱无序的局面,使农村学前教育逐渐实现集中化管理和规模化管理。
一、农村学前教育发展模式概述
1. 农村学前教育
农村学前教育是与城镇的学前教育相对应的一个概念。农村是农村学前教育的教育环境要素,这也是农村学前教育与其他教育相比的特殊性之所在。农村学前教育是一个比较完整的概念体系,它与城镇学前教育在本质上是一致的,同样隶属于学前教育的范畴。
2. 农村学前教育发展模式
本文的农村学前教育发展模式是指以农村学前教育机构为依托,在长期的教育实践中,形成的一种农村学前教育管理运作和区域间联合发展的机制结构。根据对概念的界定,从模式探索与建构方面分析农村地区学前教育发展,归纳为:实体建设、管理体制、保障机制、区域联合。
二、贵州省农村学前教育发展模式的问题分析
1. 农村学前教育管理模式单一、管理难度大
当前农村学前教育的管理呈现单一的现状,第一是地方政府对农村幼儿园的管理,即“自上而下”的管理,分析其管理资料发现,人头、检查、评估、指标等这些手段经常出现。然而,单纯的行政规划管理模式对农村学前教育的普及和发展产生了负面影响。为了达到目标绩效,许多发展目标是不现实的。而且这样的管理模式会导致“管的过死”、“不该管的也管”过多的行政性干预,在一定程度上产生了“权利膨胀”现象,有的园长反映“很多人管着我,中心校校长要管,乡镇府要管,县政府也要管,整天下发这个文件那个文件,我们要权利没权利,事情还一大堆”
第二是幼儿园对其自身的管理,即“自下而上”的管理。但在调查中发现,园所管理不容乐观。Y园园长以前是小学校长,由于年纪大了便被派到幼儿园了,园长刚到幼儿园时,很自然的开始把小学管理的经验迁移到了幼儿园,但随着管理中越来越多问题的出现,管理混乱、制度建设形式主义、教育教学随意等。而Z园园长则出现了与Y园园长不同的情况,Z园长是幼儿园老师出身,由于中心园没有园长,年纪较大的她便被委派为园长,但她表示,虽然是园长,但就是个空名头。Z园园长说“要做的事情太多,表面上说我是园长,其实还不如小学里的一个小老师,说园长权利有多大,那都是虚的,有次我想个咱们园组织个活动,结果中心校长知道了,直接就否定了,以后我再也没搞过了”
2. 农村学前教育实体建设“覆盖易,提质难”
调查发现,很多地区农村幼儿园的建设往往非常重视形式,为了完成目标,短时间内进行覆盖,教育资源的迅速扩张,使得农村幼儿园的质量难以得到保证。集团化的发展方式在教育资源的扩张中十分普遍,集团化办园是要使中心幼儿园的优质资源分散到其他园区,很有可能使各园原本的特色走向整齐划一,那么必将导致中心园这杯“牛奶”变稀。在访谈中,一位教育局副局长就向我们表达了担忧,这样盲目以及大量的连锁,不但不能给偏远地区的幼儿园提供帮助,还会使集团主体幼儿园资源稀释。而且每个地区有着自身发展的现实情况,照搬照抄并不能解决发展的现实困境,农村幼儿园办园水平和质量依然存在较大的差距。。
3. 农村学前教育保障体制不完善
贵州省农村学前教育发展在保障体制上,主要呈现以政府为主导的特征,保障主要集中在政策、经费以及师资三个方面。其不完善主要体现在三个方面,一是政策的不完善,首先发展规划缺乏,调查的县市中,F县、T县、D市等在制定当地经济发展规划时全面纳入了学前教育,X县、Z县、B市虽然也制订了发展规划,但总体讨论篇幅较少,目标内容也十分笼统,缺乏可行性。
二是资金投入有限。从2011年以来,无论是中央还是省政府,对农村学前教育的支持力度都在增大。然而县财政的扶持力度还是有限,如B市乡(镇)人民政府负责建设乡镇中心园,筹措经费,提供场所,而现实情况是,由于财政收入的减少,乡(镇)无力承担学前教育发展的责任。
三是师资的配置。首先是,缺乏教师。“巧妇难为无米之炊,上面叫我们搞这个,搞那个,可是没有教师,要怎么发展呢,最基本的教育活动都难以展开”。(访谈记录)其次是,教师待遇低。以T县Z园李老师为例,每月工资仅为900元,而在经济发展水平较高的W市,T老师的月工资也仅为1200元。因此可见,无论所在地的经济发展水平,农村幼儿教师的工资与待遇普遍较低。

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