体育教育专业学生在个性发展及团队精神认识中的问题

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体育教育专业学生在个性发展及团队精神认识中的问题 本文简介：3.3北京市体育教育专业大学生对个性发展及团队精神培养的认知现状分析　　3.3.1体育教育专业大学生个性发展情况　　为了了解北京地区体育教育专业大学生个性的发展状况，本文的问卷设计了大学生个性发展调查部分，将从学生对个性的认识、学生的个性情感情况，两个个性的内在表现；并通过学生的语言个性、行为个性，

体育教育专业学生在个性发展及团队精神认识中的问题 本文内容：

　　3.3 北京市体育教育专业大学生对个性发展及团队精神培养的认知现状分析

　　3.3.1 体育教育专业大学生个性发展情况

　　为了了解北京地区体育教育专业大学生个性的发展状况，本文的问卷设计了大学生个性发展调查部分，将从学生对个性的认识、学生的个性情感情况，两个个性的内在表现；并通过学生的语言个性、行为个性，两个个性的外在表现，共四个维度来对了解体育教育专业大学生的个性思维情况本科学生的个性发展现状。

　　3.3.1.1 学生对个性发展的一般认识情况的分析

　　从下表中可以看出，有 82.4%的学生不了解个性的概念。个性在学生的日常生活中往往表现为某个学生与他人不同，在外在表现明显的情况下，学生会自主的定义一个学生有没有个性，而提到具体的、抽象的个性的概念，学生们则很难说清。

　　有 38.9%的学生认为个性就是与众不同，这种理解过于片面，而在认为个性不是与众不同的学生中，又很难说出两者的区别。有 81.9%的学生认为每个人都有个性，认为个性是人的特性。有 49.5%的学生认为个性是可以培养的。

　　通过上表发现，经常能够提出不同见解的学生能够占到 19.4%,这些学生的思维比较活跃，能够有自己的想法，另外，不确定自己常有不同见解的人占据 68.5%,这部分人在适当的引导下应当能够逐步建立自己的自主思维方式。有 35.6%的人认为自己不善于主动思考，大学生应当有自己主动思考问题的能力，不愿意主动进行思考问题，会导致思维迟钝。体育教育专业学生不善于主动思考的原因与文化课的课时较少有关，建议应当增设些对于锻炼学生思维能力有帮助的课程。常会寻找新的思维方式的学生占到了 18.1%,这部分学生的思维个性将会明显区别于其他学生。

　　质疑顺理成章的事应是创新的一种动力，有 33.8%的学生认为自己经常质疑顺利成章的事，这表明了有三分之一的学生有创新意识。

　　3.3.1.3 学生对个性情感认识情况的分析

　　对他人的同情心是一个人个性中善良的一面，从上表中可以看到，经常同情不幸的人和不确定是否同情不幸的人所占比例接近，分别为 42.6%和 46.3%.学生统一因为外界事物而感动的人数占 34.3%,在这道题的选项中，三个选项相对比较平均，因此学生情感方面易受感动的人比较平均。有 42.6%的学生表示不确定自己会不会正确处理恋爱关系。大学期间，学生一般处于恋爱的初期，大学生之间的恋爱也比较单纯，对于爱情比较懵懂，不能够很好的处理恋爱中的问题属于正常现象。

　　有 90.7%的学生表示自己看中友谊和师生情。友谊和师生情谊是学生在求学期间最重要的两种人生感情，体育教育专业学生和同学们参与的每一次体育运动都是同学们在一起的情感交流和共同努力的一次经历，此外，体育教育专业的辅导员对学生的严格管理和认真做事的态度，也使得学生十分重视师生情谊。

　　通过对上表的问题之间进行比较发现，“不常发表意见，但内心有想法”与“我语言少而精”之间的各项比例基本相似，表明体育教育专业学生平时的语言比较少，但内心都有或多或少的想法。体育训练的经历给体育教育专业学生造就了注重实干的精神，加之文化课的整体水平与语言的表达能力上有所欠缺，因此平时的生活中体育教育专业学生的话语较少，但是，内心的成熟想法才是做出决定的依据，在平日的教育中，相关的教师应当注重对体育教育专业学生语言表达能力的培养。有48.1%的学生平日愿意多说话，但经常是闲谈。首先，闲谈是一个良好的与人沟通感情的工具，闲谈往往是同学之间建立牢固感情的一种形式，并且所谓的“能说”,闲谈，也是现在很多大学生的共性，事实证明，很多机会和想法都是在闲谈中而得到的。仅有 9.7%的学生认为自己说话的内容常与心中所想不一致，这表明体育教育专业学生的性格比较直爽，心直口快，这也是众多体育工作者共同的特点。12.5%的学生表示有自己的口头语，口头语仅是平日说话的一种习惯，通常与内心的所想没有必要的联系，但口头语往往能在外表表现出狭义上的“个性”.有口头语的习惯并没有好坏之分，学生没有必要刻意地来养成这一习惯，但应提醒学生注意自己的口头语要文明。

　　3.3.1.5 学生对行为个性认识情况的分析

　　下表中可以看出，体育教育专业大学生的个性行为并不是十分明显。分别有12.0%、54.6%、58.8%的人不追求穿着的与众不同，举止上没有自己的特点，不追求时尚，但有 81.0%的学生喜欢标新立异的自我介绍。体育教育专业的教育形式、上课形式在很多一般大学生眼里看来，是一个很“特殊”专业，通常来讲，体育教育专业的文化学习要比非体育专业的学生少很多，而体育活动则是其他非体育专业的很多倍。在体育专业以外的人看来，体育专业的人平日不注重体面的穿着，性格比较洒脱等，已经是整个体育专业学生的“个性”.

　　3.3.2 体育教育专业对大学生团队精神的认识情况

　　为了了解北京地区体育教育专业大学生团队精神的状况，本文的问卷特设计了大学生团队精神调查部分，将从学生对团队精神的认识，学生对团队凝聚力的情况、对团队合作的情况、对团队沟通的情况、对团队信任的情况，对团队责任的情况，六个维度来对了解体育教育专业大学本科生的团队精神现状。

　　3.3.2.1 体育教育专业对大学生团队精神的认识情况的分析

　　通过上表，反应了目前北京市体育教育专业大学生对于团队精神的认知情况。

　　目前，了解团队精神内涵的学生只占到总数的 38%,说明现阶段团队精神在体育教育专业学生的心中还不是很重要，而 40.7%的人表示对团队精神的内涵不确定，因此这部分人具有发展团队精神的潜力。学生对团队人员认识的情况还不够，有 42%的人认为团队的人员多团队的力量就会大。实际上，团队的人员分工合理，人员的工作能力和效率才是决定团队力量的主要因素。有 90.7%的学生认为团队精神是可以培养的，这与近些年来学校和社会大力宣传团队精神有着直接关系。有 49.1%的学生认为团队是当今人才最重要的品质，这说明团队的重要性已经得到了近一半人的认可。

　　3.3.2.2 体育教育专业学生对团队凝聚力的认识情况的分析

　　优秀的团队的一大特点就是要有强大的凝聚力，凝聚力也是把团队中的个人聚集在一起，在分工合作的情况下，圆满完成任务的保障。在对北京市体育教育专业大学生的团队凝聚力认知的调查中，44.9%的学生认为每个人都应当为团队做出贡献，而选择不确定的人也占据了 43.1%,这类现象与现在学生的主要团队--班级的人数有关，有些学生一直能够为班级做出贡献，而有些学生则“事不关己高高挂起”,一方面由于以班级为团队的人数相对较多，另一方面，班级作为学生的行政单位，学生缺乏明确的、有吸引力的共同目标。只有 22.7%的学生认为团队中个人的成就与团队无关，这说明团队有相当一部分人已经认可了自己是团队中的一员把自己的工作作为团队的一部分，但 57.4%的人选择了“不确定”选项，因此，“团队即个人，个人即团队”的思想在体育教育专业大学生中还需要加强。肯定和否定必要时候个人要为团队做出牺牲的比例十分接近，说明目前体育教育专业学生对此问题的认识分歧依然比较明显。有 58.3%的学生认为团队的荣誉非常重要，这要得益于体育教育专业学生经常从事的集体性体育运动，从中培养了对团队的意识。返回本篇论文导航

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