教育心理学在教育技术学中的应用

　　摘 要：教育心理学与教育技术学同为教育学的重要分支，教育心理学重在研究教育者与教育对象的心理，教育技术学则重在研究教育技术的作用。尽管二者的侧重点各有不同，但二者之间又存在着密切联系。将教育心理学运用于教育技术学，有利于抓住教学主体的心理，让教育技术发挥更好的作用，提高教学质量。下文将以此为主线，分析教育心理学与教育技术学的有机结合，在教育改革背景下如何實现二者的有效融合。
　　关键词：教育心理学；教育技术学；应用
　　前言
　　近几年，我国教育环境发生了很大的变化，随着教育事业的不断发展，教育学逐渐成为一门科学，并不断进行内部细分。教育心理学与教育技术学便是教育学内部细分的产物，今天，教育心理学与教育技术学同为教育界的显学。
　　一、教育心理学与教育技术学
　　（一）教育心理学
　　一切教育都离不开人，教育的对象是人，教育的主体也是人，而任何人都有自己的内心心理活动。--教育心理学是研究在教育和教学过程中，教育者与教育对象心理活动现象，以及产生与变化规律的心理学分支。
　　早在雅典时代，苏格拉底便非常注意教育心理，这位伟大的哲人喜欢用问题链引导学生开动脑筋，自己思考，提高学生的学习力[1]。但直到1903年，教育心理学才从教育学中正式分化出来，成为一门独立的实验科学。二战后，教育心理学获得进一步发展，目前发达国家教育已经广泛应用教育心理学。
　　（二）教育技术学
　　任何教育都不可能离开教育技术，而且，随着时代的演进，教育技术也会不断的进步。--在中世纪，教师只能依靠一块黑板向学生授业解惑；随着教育内容的不断丰富，17世纪，在教学中出现了图片、实物、模型等教具；随着电气化时代的到来，人们开始运用幻灯、照片、电影向学生开展教育，而且惊讶地发现教学效果越来越好[2]。--1960年代，教育技术学在美国正式形成。它是教育科学的一个现代分支学科，主要研究现代科学技术在教育领域中的运用，以优化教学过程，提高教学效率。
　　1960年代，计算机技术兴起；1990年代，互联网技术兴起；2000年代，虚拟现实技术兴起；而教育技术学也在技术进步的推动下获得加速发展。今天，英国、美国等发达国家的教育学家正在积极运用教育技术学，为学生创造网上在线学习等新型教学模式，让学生在任何时间、任何地点都可以接受高质量教学。
　　二、在教育技术学中应用教育心理学
　　任何教育都不可能离开人的心理，任何教育同样也不可能离开先进技术。教育技术与教育心理属于教育不可或缺的两个方面，教育心理学重在研究人（包括教育者与教育对象）的内在心理，教育技术学则重在研究教育的外部客观技术。由此可见，二者互为表里，互相依托；且教育技术终归是教育工具，而人，却是教育活动的中心与主体。所以，我们应当努力探索，在教育技术学中科学应用教育心理学，让两门科学相辅相成，形成合力，发挥1+1>2的作用。与此同时，我们都知道兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣是由心而发的一种情感，在教育教学过程中以学生为主体，为学生提供感兴趣的学习内容，以游戏化的教学为主，将教育心理学与现代教育技术相结合，为学生建立轻松、愉悦的学习环境，这样能够培养学生的学习兴趣，也能够塑造学生自主学习的能力。
　　（一）结合教育心理学的知识，运用现代教育技术
　　儿童教育心理学告诉我们：人非生而知之，6～12岁的小学生虽然会说话、写字，但他们的大脑尚在发育过程之中，思维以形象思维、感性思维为主，逻辑思维与抽象思维能力较差，难以理解任何抽象的概念[3]。同时，他们的视觉、听觉极其敏锐，喜欢鲜艳的色彩与悦耳的音乐。--在过去，由于教育技术落后，教师对于小学生只能进行填鸭式教育，依靠无数次重复（听、说、读、写）在学生大脑里建立起条件反射，传统的教学模式以教师课堂教授为主，学生在学习过程中始终处于被动状态，这对于学生的全面发展及能力塑造都存在一定的阻碍，这种教学方式片面强化学生的记忆力，压抑学生的天性，导致许多学生厌学。--现在，我们却可以根据小学生喜欢鲜艳色彩与悦耳音乐的特点，运用虚拟现实教学技术，让学生在课堂上接受丰富的视觉、听觉信息，获得身临其境的教学体验（阅读的信息，人只能记住10%，经历过的事，人能记住80%），从而极大地提高教学质量。现代教育技术的应用是我国教育事业改革推进下的必然现象，当前的教育环境需要学校、教师革新教学观念，应用新型的教学手段为学生创设崭新的学习氛围，以此才能课堂教学质量得到有效提升。
　　（二）依托教育技术，提升学生心理素质
　　长期以来，我国教育奉行的是一种标准化、封闭型、应试教育。教学以教师为中心，以黑板为中心，以教材为中心，进行饱和式单向灌输，辅以题海战术，考试战术，把学生变成了只会死记硬背的书呆子，只会做题的“答题机”。这种不科学的教育模式，不仅压抑了学生的创造力与想象力，而且导致学生心理封闭、消极、被动、胆怯、惶惑、迷惑、焦虑、畏惧（一些学生恐惧学习、害怕考试）。--而现代教育技术的兴起则让我们看到了打破封闭型教育，提升学生心理素质的希望。根据教育心理学与教育技术学，我们可以结合学生的具体特点，变封闭式教育为开放式教育，变被动灌输型教学为主动探究式教学。例如，今天每个学生都有自己的智能手机，许多学生爱玩手机游戏，搞得老师头疼不已。但我们却可以因势利导，在课堂教学中提出有一定难度的问题，再鼓励学生自己用手机去搜索、寻找答案（不搞标准答案），让学生学会自主探究，自己解决问题，体验成就感。我们可以运用网络平台技术让学生们随时随地开展生生合作，让先进生去帮助后进生，不仅提高先进生的学习力与理解力，而且让后进生感到温暖，帮助后进生走出封闭、自卑、迷惑、无助。我们可以大胆尝试基于微课的翻转课堂，把学习的主动权还给学生，让学生学会对自己负责，学会应用信息技术自主学习，并在学习过程中建立对自己的信心。我们还应当鼓励学生利用信息技术自主开展多元化、个性化学习，我们要让学生开拓视野，看到成功的道路不止一条（德国学生不以在高校任教为荣，他们觉得当技术工人人生同样精彩），让他们自己去寻找属于自己的人生。
　　结束语
　　综上所述，上文论述了传统教育模式中存在的问题与弊端，在现阶段的教育环境中，教育事业改革不断在推进，人文理念是教育教学模式中的核心思想。尽管我国教改推行了多年，但在教改中教育技术学与教育心理学缺乏有机结合，以致教改缺乏明显的成效。我们认为，只有在教育技术学中积极应用教育心理学，才能真正推进教改，推进教学进步。
　　参考文献
　　[1]郑旭东，吴博靖。多媒体学习的科学体系及其历史地位--兼谈教育技术学走向“循证科学”之关键问题[J].现代远程教育研究，2013（01）：40-48.
　　[2]汲飞龙，李爱娟。任务驱动教学法在教育心理学教学中的应用--以高校教育技术学专业为例[J].现代交际，2012（06）：247-248.
　　[3]Susan Veronikas，Michael F.Shaughnssy，盛群力。教育心理学与教育技术学联盟：促进学习者认知变化--与理查德·梅耶教授访谈[J].远程教育杂志，2008（01）：21-26.