计算机辅助语言教学模式下高职英语教师的作用论文

计算机辅助语言教学模式下高职英语教师的作用论文 本文关键词：高职，计算机辅助，英语教师，作用，语言

计算机辅助语言教学模式下高职英语教师的作用论文 本文简介：【摘要】计算机技术的发展为语言教学提供了较大的便利条件，同时也在一定程度上改变着教师的作用。高等职业院校的英语教师在这种新的教学模式下也遇到了一些问题。高职英语教师在计算机辅助教学模式下，是课堂教学活动的组织者和答疑解惑者，是文化的桥梁，是资源整合者、教学活动策划者和情感协调者。　　【关键词】计算机

计算机辅助语言教学模式下高职英语教师的作用论文 本文内容：

　　【摘要】计算机技术的发展为语言教学提供了较大的便利条件，同时也在一定程度上改变着教师的作用。高等职业院校的英语教师在这种新的教学模式下也遇到了一些问题。高职英语教师在计算机辅助教学模式下，是课堂教学活动的组织者和答疑解惑者，是文化的桥梁，是资源整合者、教学活动策划者和情感协调者。

　　【关键词】计算机辅助语言教学；高职英语教师；作用

　　2004年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出“教学模式是指教学环境中教与学各要素之间稳定的关系和教学进程的结构形式。各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning，简写为CALL）开始改变传统的教师形象，“一支笔、一块黑板、一本书”的上课模式开始被打破，网络课程、教学资源库、多媒体课件等走进了课堂，引发人们对教师角色的重新思考。

　　在计算机时代，学习者可以多渠道地获取知识，教师已不是知识的惟一来源，教师的角色是多方位的。陈晓明、刘宇慧（2005）认为，在多媒体教学环境下，教师是组织者、评论诊断者、中介者和控制者。计算机和多媒体课件为教师上课提供了很大的帮助，秦军、单美贤、唐湘宁（2006）指出，教师的地位并没有随着教育技术的现代化而削弱，现代教学技术的发展，教师的主导作用发生变化，教师的引导作用进一步得到加强。网络为不同的文化搭建了互相交流的平台，廖锦超（2005）认为，教师应该起到桥梁的作用，引导学生理解不同文化之间的差异。网络是一把双刃剑，在传播文明的同时，也传播了不健康的东西，使学生处于各种矛盾之中，周炳兰、刘晓琼（2005）指出，教师可以作为中间人有效地帮助学生介入矛盾，主动参与矛盾的解决。计算机辅助语言教学软件的开发为学习者提供了学习的便利，但是学生面对的只是冷冰冰的机器，不管课件设计的互动性有多强，学生都缺乏真实的情感交流，章国英、胡继岳、张力（2005）认为，网络教学中教师应该把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上面，要把有效激发学生的学习活动作为自己的首要职责。不少学者从不同的角度出发对计算机辅助语言教学模式下教师的角色和定位进行研究，本文对计算机辅助语言教学模式下高职英语教师的作用进行探讨。

　　一、计算机辅助语言教学条件下高职英语教师面临的问题

　　（一）教师意识淡化

　　随着优秀的英语课件的开发和应用，广大的英语教师发现自己的教师地位受到了很大的冲击：讲解详细，图文并茂，操作简便，交互性强的课件几乎取代了教师，而且高职学生对课件的兴趣远远高于对教师的兴趣。于是，一部分高职英语教师便迷失了自己，教师意识逐日淡化：在备课上简化过程，过多地依赖于计算机和多媒体课件，成了鼠标操纵者和课件播放员，躲在灯光暗淡的教室里，只看得见脑袋。更有甚者，一旦出现停电形象，有些教师便手足无措，正常的课堂就上成了自习课，且抱怨道：今天的上课准备泡汤了！其实是上课准备不足，完全依赖于计算机和现代技术，忘记了如何发挥教师角色。

　　（二）师生情感沟通出现障碍

　　由于教师意识淡化，教师在课堂中的地位削弱，学生更多的时间听到的是画外音，看到的是图文并茂的大屏幕，于是师生情感沟通出现了障碍。高职学生的英语语言基础相对较弱，语言学习习惯也需要重新培养。语言学习习惯不能依靠大屏幕的图文来培养，而依靠师生之间的沟通和交流，依靠教师魅力的吸引，依靠教师的引导和督促。教学活动是多样化的活动，高职学生需要在丰富多彩的教学活动中，寻找学习的乐趣，通过良好的师生沟通激发学习动力，也更需要面对面的交流引导他们学习外语。

　　（三）计算机运用技能欠缺

　　语言的学习是综合技能的学习，听、说、读、写、译需要齐头并进。中国传统的语言教学重读、译，轻听、说。设计较好的多媒体课件在听、说上都予以关注，而大多数的英语教师在自制计算机辅助语言教学课件中，由于计算机运用技能欠缺，就运用了“搬家术”：把教学重点从传统的手写教案和黑板上搬到了大屏幕上，而听力训练和口语训练并没有在多媒体课件中体现。有的教师在使用比较成熟的多媒体课件或软件时，遇到很简单的操作问题也会束手无策，或避繁就简，只看文字而声音和图像随老师的计算机运用能力欠缺而不见了踪影，计算机辅助教学的优势不能很好地发挥。

　　二、 计算机辅助语言教学条件下教师的作用

　　（一）答疑解惑者

　　“师者，传道授业解惑也。”不论是传统教学还是现代教育技术条件下，答疑解惑都是教师的基本职责。计算机辅助语言教学条件下，计算机可以传道，可以授业，对于解惑，人机之间的交互性还是有一定的欠缺。对于英语基础相对比较弱的高职生来讲，他们面临的问题会更多一些，出现的问题也是多方面的。计算机辅助语言教学条件下，答疑释惑是通过BBS或者email来实现，但是时效性较差，对于学习自觉性不强的学生，很可能不会记起自己留在网络上的问题，而解惑也就成了空。

　　计算机辅助语言教学条件下，学习方法答疑是教师对学生答疑的其中之一。教师引导学习者克服学习过程中各种不利因素，给予学习方法的指导：如何利用计算机提供的种种资源，如何寻找有用的资源，如何有效地操作计算机等。另外，对不愿意面对面与教师交流的后进生和内向的学生，教师可以利用计算机这一媒介帮助学习者解决困难。但是计算机毕竟不能完全替代人，人机交流无法完全替代人与人之间的交流。在计算机辅助语言教学环境下，面对面的答疑释惑仍是学习者学习过程中不可或缺的环节。

　　（二）教学活动策划者

　　计算机辅助语言教学区别于传统教学的显著特点是以学生为中心，但是并不意味着不需要教师，不需要教学环境，不需要教学活动。教师在上课之前要考虑课程计划，对学生进行需求分析，了解学生的学习策略，分析教学内容，确定教学目标，因为只有策划好进行活动，为学生创设符合学生学习规律的学习环境，才能达到较好的学习效果。多媒体教学过程是教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素之间的动态过程，这就要求教师有意识地加强教学活动的策划。

　　国外的一些课堂实践报告证明，计算机辅助教学手段的滥用只不过是浪费时间，学生由最初的新鲜感带来的学习热情也会逐渐减弱，而且课堂教学也不是学术报告，语言教育不同于设计规定程序的科学技术，所以教师在利用计算机辅助教学时，教学活动的策划在学习过程中举足轻重，要紧密配合课件，循序渐进，也要符合语言认知规律，同时教师还要发挥主导作用，在现代教育思想与教学理念指导下，进行教学设计，使课堂教学具有启发性。英语是一门实践性很强的学科，需要交流。交流通过课堂教学活动来实现，而课堂活动离不开教师（或多媒体课件）的启发，讲解和讨论。启发可以通过图文并茂的课件引入文化背景知识，奇闻趣事等，教师随时观察学习者的注意力，兴趣和学习积极性的变化而及时调控课堂。在课堂讨论中，教师作为引导者而不是旁观者随时为学习者提供帮助和指导，设法把问题逐步引向深入，引导学生自己去思索、发现规律和问题，同时对讨论活动实时控制，提高学生单位时间内的学习效率，并在讨论结束时予以总结。教师可通过观察，适时调控课堂节奏和各个教学环节。教学活动的策划以完成教学任务为目的，因此，教学活动过程是根据计算机提供的进行资源，以任务贯穿学习活动，让学生在积极主动的心理状态下进行学习。

　　（三）资源整合者

　　计算机辅助教学丰富了英语教师的授课内容和教学手段，集文字、动画、音频、视频于一体，实现了外语教学向开放式、交互式、多样性的转变。但是大量的学习资源容易使学习者迷失，别人制作的课件又容易束缚教师。在课堂教学中，教师应该保持清醒的头脑，合理剪裁，取舍得当，根据教学目标和学生实际设计适用于自己课堂的多媒体课件，也就是做一个学习资源整合者，达到“因材施教”的效果。

　　做一个优秀的资源整合者，教师就要会收集素材。语言学习的目的是应用，而计算机为教师提供了很多应用中的语言：电子版的英文报刊杂志、实事快报、英文原声影视、各国风情介绍等。这些活的语言源于生活，而不仅仅是印在书中的文字和冷冰冰的字母组合。以此为素材，根据教学需要制作多媒体课件作为教学内容的补充，使学生能全方位地接触英语语言和社会文化，同时又符合教学大纲，达到教学要求。但是收集素材是一项长期、费力的工作，也可能收集了几个月的素材却一点应用不到实际的课件中。充分领会大纲要求，坚持不懈、日积月累，不断改进和增补，课件才会既符合英语教学规律，有目的、有要求，又美观实用，资源整合达到最优。

　　（四）文化的桥梁

　　外语学习本身是文化的学习，是中国文化与西方文化的碰撞过程，是通过字、词、句、和篇章了解一个社会和这个社会的文化的过程。依据图式理论，文化背景知识对语言的学习起着非常重要的作用。高职学生的综合知识与本科院校的学生相比，有较大的欠缺，对于一些明朗的背景知识，本科学生知道而高职的学生可能不知道，对于阅读理解和听力理解都会带来困难。在计算机辅助语言教学的模式下，教师可以充分地利用网络媒介，为学生进行文化知识的补充，在不同文化之间架起一座桥梁。多媒体课件不可能全面地考虑到不同学生对文化的需求，而教师在教学过程中却能及时捕捉到学生对不同文化的需求，及时引导学生理解不同的文化差异，加深学生对文化的敏感度，培养学生对本民族文化的自豪感。

　　（五）情感协调

　　教与学是一种非常复杂的智力和情感交融的过程，而情感交融只有在人与人之间进行。尽管人与计算机之间的交互很多，交流机会很广，但这些交流都必须以计算机网络为媒介，缺乏非语言的情感交流，不仅缺乏真切感，而且不利于学生身心的全面发展。

　　计算机辅助语言学习中，学习者以自主学习为主，但是学习者是否能保持高度的注意力，是否能主动调整自己的学习步调，能否对自己的学习做出及时的评价，是否能从别人的评价中获取正确的外部评价信息等，都将极大地影响学习者的效果。当学习者遇到具体的学习困难时，若不能及时得到关注和情感上的支持和交流，就可能产生烦躁感、厌学情绪和挫败感。而教师应该对此种情绪引起警觉，及时协调学习者的情感，同时利用自己的专业知识和教育教学艺术为学习者解难释惑。

　　学习需求是影响学习者学习效果非常重要的一种情感。教师如果能在了解学习者需求的基础上，采取合适的教学方式，就可以收到较好的教学效果。韩晓美（2005）对高职生学习目标的调查表明，50%的学生认为自己经过努力，可以达到类似于以英语为母语的人的水平；60%的学生希望自己能流利地用英语表达自己的思想；65%的学生希望口语能够提高。此调查结果表明，学习者对英语学习有较高的期望，希望能具有英语交际能力。网络课程和教学软件如果不能较多地满足学习者的此项要求，学习者在学习中找不到支撑点，就会失去学习兴趣。而教师却可以及时地调整教学侧重点，协调并满足此种情感需求，从而让学习者达到学习预期。

　　随着信息技术的发展，计算机辅助语言教学逐渐改变着教师的作用。教师不再是教学活动的中心，不再是课堂的主宰，也不再是知识的直接传授者。计算机辅助语言教学在一些方面减轻了教师的工作，但计算机只是辅助教学工具。教师在改变传统教学部分作用的同时，仍然是课堂教学活动的组织者。英语教师在熟练掌握现代技术的同时，还要及时了解教学主管部门对语言教学的要求，了解学习者对语言学习的需求，对学习者提供学习资源，搭建文化桥梁，认真策划教学活动，及时解疑释惑，成为学习者情感发展的指导者。

　　【参考文献】

　　[1]Ken Beatty. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2005，12.

　　[2]大学英语教学基本要求项目组. 大学 （下转第186页）（上接第184页）英语课程教学要求（试行）[M]. 北京：清华大学出版社，2004.

　　[3]陈晓明，刘宇慧. 从多媒体和网络技术环境下的口语教学看教师角色的再定位[J]. 外语电化教学，2005，（6）.

　　[4]段莉. 多媒体自主学习模式下的师生角色定位[J]. 雁北师范学院学报，2005，（4）.

　　[5]韩晓美. 多媒体英语教学中教师的作用[J]. 北京市经济管理干部学院学报，2005，（3）.

　　[6]廖锦超. 基于网络的英语教学中教师的角色定位[J]. 外语电化教学，2005，（1）.

　　[7]孟凡胜. 计算机辅助语言教学—计算机辅助语言学习的角色定位及应用策略[J]. 外语电化教学，2005，（2）.

　　[8]秦军，单美贤，唐湘宁. 现代教育技术对教师主导地位的影响[J]. 现代教育技术，2006，（4）.

　　[9]杨晓丽. 高校网络英语教学：问题，特点及教师角色[J]. 外语电化教学，2005，（1）.

　　[10]章国英，胡继岳，张力. 外语网络教学的本质与网络型外语教师的导学策略[J]. 外语电化教学，2005，（6）.

　　[11]周炳兰，刘晓琼. 教师在计算机辅助英语写作中的十种角色[J]. 外语电化教学，2005，（1）.

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