学习困难儿童社会技能的特点及教育策略论文

学习困难儿童社会技能的特点及教育策略论文 本文关键词：困难，技能，策略，儿童，社会

学习困难儿童社会技能的特点及教育策略论文 本文简介：【摘要】学习困难问题是近几十年来国内外心理学者研究的一个热点问题。本文通过对学习困难儿童的界定及其社会技能特点的分析，对学习困难儿童社会技能培养提出了相应的教育策略。　　【关键词】学习困难儿童；社会技能　　一、学习困难的界定　　“学习困难”目前已经成为心理学、教育学和医学都很感兴趣的问题，不同学科从

学习困难儿童社会技能的特点及教育策略论文 本文内容：

　　【摘 要】学习困难问题是近几十年来国内外心理学者研究的一个热点问题。本文通过对学习困难儿童的界定及其社会技能特点的分析，对学习困难儿童社会技能培养提出了相应的教育策略。

　　【关键词】学习困难儿童；社会技能

　　一、学习困难的界定

　　“学习困难”目前已经成为心理学、教育学和医学都很感兴趣的问题，不同学科从不同角度揭示了学习困难的原因和规律。要对“学习困难”进行恰当的界定和分类，既应当全面了解各个方面的研究进展，又应当抓住问题的关键所在。学习困难主要是教育学上的一种常用称谓，它的含义甚多，相关术语很多，如学习无能(learning disability)、学习障碍(learning disorder)、学习技能发育障碍(academic skill development disorder)、特殊学习缺陷(special learning disability)、教育障碍(educational handicaps)、轻微脑功能失调(minimal brain dysfunction)等。

　　1988年美国“学习困难联合会”（National Joint Committee on Learning Disabilities）对学习困难的界定及阐述得到了较为广泛的认可和应用，指出：“学习困难是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍”。从学习困难的研究历史和现状可见，学习困难可能是许多因素交互作用的结果。学习困难儿童有一半以上没有生理原因，他们的智力基本正常，但往往在某些方面认知能力存在严重低常。一般是在基本的说、写、读、算、推理数学方面能力不足。他们还有情绪、行为方面的问题。而学习困难儿童最典型最显著的表现是学习成绩不良，我国称为“差生”。

　　二、学习困难儿童社会技能的特点

　　早期学习困难研究重点集中在学习困难儿童的认知技能与学业技能上，从20世纪80年代起，研究者认识到学习困难者不仅在学业上存在困难，而且在社会性发展方面也存在问题。

　　学习困难儿童存在着诸如低自尊、情绪障碍、抑郁、攻击性等社会行为问题，这些问题和障碍是由于缺乏社会技能的缘故。

　　有研究者用量表法、同伴提名及半结构访谈法对4-6年级儿童的研究发现，学习困难儿童的孤独感明显高于一般儿童，并且学习困难儿童的同伴接受性较差。也有研究用问卷法对106 名学习困难青少年的研究发现，学习困难青少年更多遭到同伴拒绝，根据老师的评价，他们会表现出社会技能缺乏，有更多的行为问题。虽然在孤独感上没有发现显著差异，但是孤独感却随年龄增长而增长。

　　另外，对40名学习困难儿童的压力、社会支持、适应的研究发现，学习困难儿童与一般儿童相比，会体验到更多的压力，较少能得到同伴的支持，会得到更多的成人支持，适应性很差，与学生的压力有关。

　　此外，学习困难儿童有很多不良的个性特征，如冲动控制性差，缺乏问题解决能力，存在社会感知问题，低自尊、易受暗示性等。同伴接受性在儿童的社会适应中具有重要作用，同伴拒绝具有很大的稳定性，被拒绝儿童更易有社会适应困难。有研究发现学习困难高危组儿童的孤独感、亲密感、同伴接受性方面与一般儿童有显著差异，他们认为自己更孤独，对其世界缺乏信心，很少被同伴接受。学习困难高危儿童与一般儿童相比缺乏社会技能，体验到较低的可靠感，很少有朋友，同伴接受性低，他们的老师评价他们学习能力低，适应困难。学习困难儿童由于遭同伴拒绝因而会经常体验到社会忧虑，他们在社会偏爱维度上得分很低，更可能被同伴拒绝，同时学习困难儿童还缺少合作性、领导能力。学习困难儿童学习问题的一个重要方面是对学业的归因。学习困难儿童很容易对其学业进行错误归因，他们对其取得的成绩进行外部归因而不是归因为能力，即更可能把失败归因于缺乏能力，而不是缺乏努力；把成功归因于外部因素，如任务难度小等，在学习过程中缺少坚持性。

　　三、学习困难儿童社会技能的培养策略

　　儿童经历的心理健康需要的痛苦已经产生了巨大的健康危机，作为学习困难儿童更甚。学校教育者必须充分意识到学习困难儿童更易感到压力，更容易产生消极情绪等问题，为了减少他们的心理行为问题，应该考虑提高学生适应力的因素，教师在对待学业失败学生的学业技能时，要通过具体的教育策略，并要提高其自尊，采取积极的干预和活动来帮助学习困难儿童提高其社会技能。

　　学习困难的儿童与正常儿童相比，在学习动机和学习兴趣上都较差，对学习往往有不良的态度，如懦弱自卑，自暴自弃，逃避退缩，耐受挫折力不足等。如何帮助学习困难的儿童走出困境，老师在教学活动中的教育引导作用至关重要。

　　1.教师拥有正确的教育观念，做到“因材施教”

　　老师应有正确的教育观念，改善教学方法教育的目的就在于使每个儿童能最大限度地发挥自己的潜能，由于孩子学习能力发展的不平衡，如何做到“因材施教”很重要。有的儿童在语言方面较擅长，听过的东西记得牢，我们把他们叫做听觉型的儿童：有的则对看过的东西记得住，动手能力强，称之为视觉型的儿童：还有的孩子好动，在动作能力上发展优异，属于动作型儿童，听觉型儿童比较能适应老师以说为主的教学方式，而视觉型和动作型儿童，听的质量相对较差,需要借助黑板或实物的帮助才能更好地理解。因此，教师如能在教学中考虑孩子的个体差异，不断更新教学方法，使教学内容能适合儿童的能力水平，便可使儿童发挥自己的特长，从中找到自信，促使学习进步。

　　2.教师具备良好人格，保持好的精神状态

　　教师应有良好的人格，即应有一种有利于教育工作的精神状态。一个情绪不稳定的教师容易干扰儿童的情绪。教师对学习困难儿童要有信心，相信学生的潜能，学生感受到老师的影响，使他们能够重新估价自己的能力，恢复自信，表现出积极的学习态度。反之，如果老师对学习困难儿童有偏见，儿童就会产生自卑、自弃和逆反的心理。

　　3.教师做到全面了解，及时鼓励

　　教师应了解、尊重并时时鼓励学习困难的儿童，了解学习困难儿童的身心发展和其自身的优点和缺点。学习困难儿童因为学习受挫，对学习信心不足，自我评价低，老师要体谅他们的心情，积极找他们谈心，使儿童对学习有正确的看法：要鼓励他们克服自己的缺点，发扬长处。这种鼓励应包含着信任和期望，而这期望应是与儿童的能力水平相适应的，并且最好能稍高于孩子的实际能力，即有一个较小的差距，合乎“跳一跳摘到果子”的原则。

　　4.创造一切条件，充分发挥学生的主观能动性

　　在调整教师影响因素的同时，也要十分注重培养学生的社会技能。社会技能训练注重培养学生的人际交往和沟通技能，帮助学生提高对人际冲突的处理和解决能力。一般通过班级教学和小组活动的形式进行，为学生创设良好的人际交往环境。教师将学习困难学生需要掌握的社会技能划分为不同的种类，提供实施每一种社会技能教学的教案，规定具体的实施步骤和教学指导意见，采用生动灵活的教学方法进行。

　　在维护学习困难学生合法权利的前提下，充分发挥学校、特殊教育教师、任课教师和学生家长的教育作用，使学习困难学生的教育工作在教学模式、教学组织形式、教学方法和教学评估等方面都体现出规范性和科学性，强调学习困难学生学习技能培养的同时，注重学生社会技能的培养。从而保障了教育活动的质量。

　　【参考文献】

　　[1]王美芳等著.《儿童社会技能的发展与培养》.华文出版社,2003年版.

　　[2]陈琦主编.《当代教育心理学》.北京师范大学出版社,1997年版.

　　[3]陈英和著.《认知发展心理学》.浙江人民出版社,1996年版.

　　[4]钱在森主编.《学习困难学生教育的理论与实践》.上海科技教育出版社,1995年版.

　　[5]李伯黍,燕国材主编.《教育心理学》.华东师范大学出版社,1993年版.

　　[6]江绍伦著.《教与育的心理学》,江西教育出版社,1985年版.

来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习分享，如产生版权问题，请联系我们及时删除。

《学习困难儿童社会技能的特点及教育策略论文》由：免费论文网互联网用户整理提供；
链接地址：http://www.csmayi.cn/show/220923.html
转载请保留,谢谢!

• 上一篇：体育教育对中学生心理健康的影响论文
• 下一篇：数学学习要做到读讲与精练相结合教育论文