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挖掘幼儿文学作品美育资源初探的论文 本文简介：一、问题的提出 文学作品的教育功能，或认为导思、染情、添趣；或认为认识生活、教育思想、开发智力、训练语言。无论哪一种说法，都说明文学作品的教育功能是多方面的。而就文学作品的审美特质来说，其他教育功能的实现，必须建立在文学审美活动的基础上。幼儿文学作品具有一般文学作品的特点，但它更是以具体的形象、艺
挖掘幼儿文学作品美育资源初探的论文 本文内容：
一、问题的提出
文学作品的教育功能，或认为导思、染情、添趣；或认为认识生活、教育思想、开发智力、训练语言。无论哪一种说法，都说明文学作品的教育功能是多方面的。而就文学作品的审美特质来说，其他教育功能的实现，必须建立在文学审美活动的基础上。幼儿文学作品具有一般文学作品的特点，但它更是以具体的形象、艺术语言的感性形态存在于时空之中，以能激发人们的感情、情绪为最大特点，与学前儿童的认识心理和情绪特征相吻合，它不仅能够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发想象力，发展感受力，给幼儿以美的感受，同时，又能开阔幼儿的视野，增长知识，让幼儿了解和感受丰富多彩的大千世界，帮助幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力，净化心灵，完善气质，给幼儿以思想道德的启迪和教育。
《规程》明确指出：“幼儿园的任务是实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面和谐发展”、“培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。它为我们指明培养人才的规格，也具体说明幼儿园美育的目标，幼儿文学作品就其特点及教育功能，对于我们落实《规程》精神，为幼儿的幼小衔接以及终生发展奠定基础具有非常重要的作用。然而，这种能够沟通其他领域，送给孩子欢乐，又指向未来发展的文学作品却被我们当作一种品德教育和认识事物的工具，浪费了教育资源，失去了教育效果。为了充分发挥文学作品的教育功能，我们就如何挖掘和利用文学作品的美育资源对幼儿进行审美教育进行探讨。为避免空、泛，难以说明问题，我们选择与幼儿精神世界挈合的童话故事作为我们主要的研究内容。
二、研究过程
（一）了解偏差原因
行动要科学，理论要先行。要充分利用文学作品的美育资源对幼儿进行教育，首先必须了解文学作品的特点极其教育功能，了解幼儿文学作品的特点（童话故事的特点），了解幼儿的审美特点及现有水平。为此，我们学习了有关文学教育和审美教育的理论，了解到文学作品是作者按照美的规律和审美理想，通过艺术语言塑造形象、描绘意境、表达情感来反映现实、反映社会的，它蕴含着丰富的美育资源，它最主要的作用是用美来感染人、愉悦人、影响人的精神世界。童话故事一样是用美丽动人的语言，以拟人、夸张的手法，以象征和隐喻的方式塑造真善美、假丑恶的形象，阐述人类生存永恒的主题，具有丰富的意义和情感色彩，合规律合目的地暗含了儿童与生俱来的集体无意识。同时，我们也认识到幼儿有区别于成人的精神世界，他们需要童话，就如前苏联的教育家苏霍姆林斯基说的，“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生存，没有童话，周围世界对于他们几会变成虽然美的但却是画在画布的画，童话却能赋予这幅画以生命。”他们虽然不能象成人那样理性地分析作品的内容美和形式美，达到意识层面的高级审美，但他们通过作者在作品中流露出来的情感会感受到作品中美的语言、美的形象，能透过作品感受到世界的千姿百态和丰富多彩，会尝试运用作品中美的语言去表达自己的情感和认识。
为了解我们文学教育活动情况，我们让大一班34名幼儿讲述《河马的故事》，幼儿讲述时，只有5个感受力较强的孩子表现出一些表情、动作，而其他的幼儿都是背诵式的，虽也完整，但没有动作，没有表情，没有原本属于他们的那种对童话的兴趣。我们知道，复述是建立在感受体验基础上艺术形象再创造的活动，是欣赏过程在人脑中产生作品意象的表达或表现，讲述的结果，说明孩子对作品的艺术形象感受之肤浅。我们又让孩子迁移故事中描述河马特征的语言描述常见的小动物，孩子只会讲出认识到的特征，用词羞涩，更没有故事中的情感性和想象性。
我们让教师分析教材，了解教师对教育资源的掌握情况，教师分析出来的是一般显而易见的形象（主题）、句式和新词，基本不涉及情感线索及想象力和创造力的教育资源，更没有涉及文学作品本身的表现形式。
通过理论透视我们的实践，我们了解到文学教育活动偏差的原因：一是我们忽视了美育在人的全面发展中的作用以及对美育认识的偏差（忽视感受、发现，重在创造、表现），因此，在教育目标的制定上极少考虑审美，尤其是情感美；二是对文学作品的教育资源和审美特质认识不足，不懂得文学作品是品德教育认识活动的有效工具，而且作品本身是很好的学习对象（内容美和形式美的统一），造成文学活动不是以情感人，而是说教灌输，使孩子失去对文学作品的兴趣；三是对孩子认识不足，不了解孩子具有初步感受美和表现美的能力，不了解独特的审美方式，造成整个文学活动是在教师的分析讲述中进行，没有孩子自由想象的空间，更没有引导孩子迁移文学经验去感受、发现周围生活环境中的美。
（二）挖掘美育资源
作品是教育目标的载体，又是活动的依据。教师对作品的情感结构及其变化的脉络理解越深刻，就越能理智地为幼儿营造欣赏作品的情感氛围，能找出作品表现情感的表情动作或事件，在组织活动时就会自觉地加以突出。为此，我们让教师分析教材时要注意美育资源的挖掘，并把挖掘出来的资源作为制定目标的主要依据。通过多次的分析研究、查阅资料、请教专业教师，我们明确美育资源从以下几方面考虑：第一是内容，这种内容一般就是具体的形象和鲜明的主题，有时还有隐含的象征意义；第二是情感，它不仅包括作品的情感体现和人物的情感变化，也包括作者对现实生活的感情体验；第三是形式，它包括语词、结构，语词是形成形象的原料，结构则是包括语法、修辞句章的结构形态。确定了美育资源的基本内容，挖掘出来的资源就丰富多了。如：《野猫的城市》，在内容美上，有神气十足但又是被嘲笑的野猫和暗含疑惑的动物们鲜明对比的形象，有小朋友（投射于野猫）认识事物不全面而导致笑话的象征意义；在情感美上，整篇作品体现幽默、滑稽、有趣，愉悦性强，角色情感线索则有野猫的得意以及小动物们不适的感觉；形式美上，有拟人、夸张、对比、比喻的修辞手法，有有趣情节的安排（野猫3次夸张的比喻性讲述）和开头与结尾的前后呼应，有动作性很强的描述形象的语词、句式等等。因此，在目标的制定上就有“感受故事的幽默风趣，体验文学作品带来的愉悦感”、“体验作品角色的心理感受，理解故事内容”和“理解角色的心理变化，初步感受作品中蕴含的嘲讽的意义”，这比起“理解故事情节的发展，用较连贯的语言描述我们的居住的城市”的目标内涵要丰富得多，而且更适合幼儿学文学的特点，更能体现文学的审美特质。
（三）落实美育资源
每一篇文学作品，都有丰富的美育资源，在我们反复多次的文学美育活动中，我们看到这些资源的获得，有的可以通过教师讲述或借助教玩具就可以直接感知，有的需要教师以幼儿理解的方式向幼儿分析介绍，有的目前幼儿还不能理解，但可以有机渗透于某个环节中，潜移默化地对幼儿产生影响，但无论是那种方法方式，都应该注意幼儿的审美特点，遵循审美原则，以情染人，才能有效地落实美育资源。
1、注意趣味性，促使幼儿获得审美愉悦
幼儿天真活泼，他们追求的是如何使自己的生活愉快、欢乐（这是健康人格的基础，我们提倡的培养目标），他们不但把趣味看成是自己追求的目标，而且还处处用趣味的眼光审视周围的一切。而文学作品要发挥育人效果，必须通过娱乐才能真正实现。幼儿审美特点和文学审美特质的契合，要求我们在文学审美活动中要注意活动的趣味性。于是我们创设游戏场景，让幼儿以角色身份进入游戏场景，感受作品中角色的活动空间，体验或迁移角色的经历、行为、情感，幼儿身临其境，特别兴趣。如《谢谢小猴子》，我们创设一个有大树和草地的场景，让小朋友扮演各种小动物，在“呼呼呼”的风声中走进场景，听到元元的哭声，知道元元的帽子被风吹到树上，老师就问元元帽子丢了，怎么办呢？让小动物（小朋友）想办法帮元元取帽子，这时候，小朋友们伸手、踮脚、跳跃、伸脖子或互相挽扶垫高，想尽各种取帽子的办法，但皆因树太高而没能取到帽子，当小朋友无计可施时，小猴子出现了，它爬上树取下帽子交给元元，元元高兴地说声谢谢，小朋友欢声鼓掌，感情非常投入。小朋友们就是在这种游戏场景中理解故事内容，感受到帮助人的快乐，获得对小动物特征的认识，同时，也潜移默化地受到助人为乐的教育。
趣味性还体现在教师要引导孩子发现作品中有趣的语言、情节和形象，以激发他们积极的情感体验。如《野猫的城市》，有趣的内容很多，就拿“目瞪口呆”这个词语来说，词语找出后，我们就让孩子通过自己的动作、表情来理解，孩子们有的会睁大眼睛、张大嘴巴直直地站在那里，有的会“啊”地一声跌坐在椅子上，有的脸上则露出不理解的表情等等，兴趣很浓，不仅理解了词语，也理解了词语塑造的形象，更是发挥了想象，获得很大的审美愉悦。
2、注意直观性，调动幼儿的审美想象
直观性是审美的一个突出特点，也是美育的一条很重要的原则，任何耳提面命、抽象说教，都不能达到以美育人的效果。而幼儿文学作品具体可感的形象，需要通过幼儿的想象才能表现出来。因此，文学审美教育中就要注意直观性，要想方设法把他们的想象调动起来，以便达到情感的共鸣。于是我们在讲述时，①注意生动有趣，让幼儿通过教师的语言、表情、动作想象和再造作品的形象；②注意抓典型细节，吸引孩子的注意力，使他们产生栩栩如生的感觉；③还注意抓关键词，使文学作品描述的画面活起来。如《雪孩子》，我们问：“故事中有哪些词句是赞美雪孩子的？”或“哪些地方表现雪孩子勇敢的呢？”孩子们会找出“一边……一边……”、“冲进”、“冒着”、“变成一朵白云，一朵美丽的白云”等词句或事件，我们就把这些词句或事件通过动作、语言进行比较并讲深讲透，一幅雪孩子勇敢救小兔和人们赞美雪孩子的画面就生动地展示在幼儿面前。
在迁移文学经验、运用文学语言描述美的事物时，我们也注意为幼儿提供直观可感的实物、情景，注意直观情绪的感染，使幼儿在有内容可讲的基础上发挥联想，迁移作品中美的语言去表达自己的情感和认识。如学了《桃树下的小白兔》的童话后，带幼儿在幼儿园里散步，发现了小桃树长了几个桃子，我就饶有兴趣地说：“好可爱的桃子”，这种情绪感染了幼儿，诱发他们想到故事结束的几句话，于是他们就问：“那些小桃子，是桃树的孩子吗？那些绿色的叶子，是桃子的被子吗？”
3、注意可接受性，建立良好的审美关系
审美活动是一种主观性很强的活动，有赖于主体是否具有相应的接受条件，有了审美主体的接受条件，审美关系才能形成，审美活动才能展开。为了了解孩子的接受条件，我尝试让孩子提问题，如《桃树下的小白兔》，我们讲完一遍故事后，就让孩子把不明白的问题提出来，孩子提出来的问题有：“为什么花瓣落了下来，好像下一场粉红色的雪”、“什么叫‘一撒’”、“花瓣怎能当发卡，卡不住的”等问题，小朋友之间可以互相解答的就让他们解答，不能解答的老师就帮助解答，并引导理解，如“一撒”这个词全班小朋友竟然没有一个懂得，于是，我就拿了一叠信封用力撒出去，说明这就是“一撒”，之后，我让孩子用动作表现“一撒”，小朋友兴趣地做着用力甩出去的动作，有的还五指张开自上而下抖落下来，表示信封飘落，有的小朋友则像树叶被风刮一样沿着教室跑了一圈，表示信封飘落各个地方。词语解释后，小朋友又问：“为什么‘一撒’就能撒到小动物园的家，不会飞到别的地方去”，一位小朋友就回答说：“这就是夸张”。这种提问，不但了解了孩子的接受条件，而且还把探索文学作品的主动权还给了孩子，孩子在自己主动探索中不但学会了词语，还感受到“一撒”所产生的意境和所蕴含的夸张手法。
对于不同接受条件的幼儿，我们则因势利导，尽量鼓励他们用自己的方式表达自己的感受。如，《雪孩子》，我问小朋友喜欢故事中的谁，为什么？多数孩子都说喜欢雪孩子，因为雪孩子勇敢，舍己救人，唯有两个小朋友说喜欢小白免，因为小白兔很可爱，因为小白兔很乖。对这两个孩子，我们不硬把我们的感受强加给他们，而是让他们想一想，如果雪孩子不救小白兔，小白兔又会怎么样，使孩子从对小白兔的喜欢、怜悯的情感转到对雪孩子的尊敬上。
总之，在方法的研究中，我们注意遵循孩子的审美情趣和审美特点，不为作品的形式而形式，而是把作品的形式和内容有机地结合起来，充分利用作品的情感因素激发孩子的情感体验，再去感受相对应的表现形式，又通过表现形式进一步理解塑造的形象，尽量克服过多的理性分析，克服提太多的问题来压抑幼儿感受作品的快乐情感和想象乐趣。
三、效果和体会
美是抽象的，文学审美则是难的，但只要我们合乎美的规律，合乎孩子的审美特点，我们就会又收获的。首先，是教师对童话作品的鉴赏力提高了，能充分地认识和利用文学作品的美育资源了，这一点在教师逐步表现出来的以情感人、以美育人的教学方式中得以充分的说明；第二是幼儿对童话故事的审美感受和审美情趣提高了，他们审美水平已经从无意识层面上升到意识层面。在我们组织了《会滚动的汽车》和《雪孩子》的文学审美活动后，我们让孩子进行讲述，全班34名幼儿有75%的小朋友故事情节非常完整，只是有些词语被同义词代替，而且在讲述故事中会自觉不自觉地把对故事形象的理解体现在表情、动作和语言、语调上；第三、在迁移文学经验上，幼儿虽然还不能很自觉地运用文学语言讲述生活中美的事物，但能生动讲述提供的实物和情景，能以文学形象调节自己的行为，如别人遇到困难，会主动地帮忙（迁移《雪孩子》的形象），遇到被人欺负的小朋友会“仗义相助”（《会滚动的汽车》的木筒形象的迁移）等等。
总结整个探索过程和所取得的成绩，我们也有很多体会：我们的探索活动是全体教师在不断的学习、探索、分析、交流、总结过程中进行的，虽然教师在文学美育活动中也获得很多得审美享受，但要使每个教师都能充分认识和利用美育资源有效地落实于孩子身上，并不是件容易的事。探索中我们发现，坚持按作品中的道理理性灌输给孩子的想法和做法还不少、鉴赏能力和组织活动能力不同步的现象还很多、不求甚解地引导孩子滥用词语的现象也不少，而孩子迁移文学语言表达美的情感和感受的能力还很不足，这些都需要我们进一步理解审美教育的含义，不断提高文学鉴赏能力，了解文学审美特点和审美特质，需要我们整合其他教育内容和手段，合规律合目的地引导幼儿进行文学审美活动，引导幼儿迁移文学作品的典型形象去感受“生活无处不飞花”。
参考书目
1、楼必生、屠美茹合著、学前儿童综合艺术研究、北京师范大学出版社、1997、10
2、童庆炳主编、文学概论、武汉大学出版社、1997、9
3、刘晓东、儿童精神哲学、南京师范大学、1999、12
4、蒋孔元、朱立元主编、美学原理、华东师范大学出版社、1999、10
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