网络环境下任务型英语教学模式的实践与研究的论文

网络环境下任务型英语教学模式的实践与研究的论文 本文关键词：英语，教学模式，实践，环境，研究

网络环境下任务型英语教学模式的实践与研究的论文 本文简介：论文关键词：大学英语建构主义任务型教学网络环境　　论文摘要：大学英语教学改革过程中，多媒体、网络技术介入大学英语教学已日益普及，大学英语教学的结构和模式正发生着重大变革。网络环境下的任务型教学模式将建构主义学习理论和任务型英语教学方法相结合设计教学活动，并充分利用多媒体网络资源，努力实现大学英语

网络环境下任务型英语教学模式的实践与研究的论文 本文内容：

　　论文关键词：大学英语 建构主义 任务型教学 网络环境

　　论文摘要：大学英语教学改革过程中，多媒体、网络技术介入大学英语教学已日益普及，大学英语教学的结构和模式正发生着重大变革。"网络环境下的任务型教学模式" 将建构主义学习理论和任务型英语教学方法相结合设计教学活动，并充分利用多媒体网络资源，努力实现大学英语的教与学在一定程度上不受时间和地点限制，并朝着个性化和自主学习方向发展的开放式大学英语教学模式。

　　教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中对于教学模式的改革提出要求：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展。” 《教学要求》强调了将多媒体网络技术运用于英语教学，通过为学生提供更多的学习机会，无限的学习资源，充分的发展空间，来激发学生的语言学习兴趣，促进个性化学习，满足不同起点学生的需要。这就要求教师积极探索促进学生全面发展的科学高效的教学模式，善于调整教学策略，合理利用多媒体网络技术来改变教学方法单一，教学资源匮乏，教学手段相对滞后的状况，还要求教师具备课程开发和整合能力，以及培养学生独立思考、质疑问题的能力。本文所提出的“网络环境下的任务型教学模式” 正是朝着这一目标努力的一种尝试。

　　一、理论依据

　　建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构知识的过程，学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代。换言之，学习是学习者的主动行为，而不是被动地接受与吸收；学生的角色是意义构建的主动者，教师不再是学习的控制者，而是学生学习的帮助者、促进者。

　　任务型教学(task based approach) 是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。该模式“是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”（何安平，2002 ），是“交际法”(communicative approach) 的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。

　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动进程的简称就是通常所说的“教学过程”，众所周知,在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在现代化教学中, 通常要运用多种教学媒体, 所以还应增加“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起, 而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体。既然是有机的整体就必定具有稳定的结构形式, 由教学过程中的四个要素所形成的稳定的结构形式, 就称之为“教学模式”。

　　教学理论为我们的教学实践提供了一定的依据和思路，教学模式则是教学过程中教学理论的具体化。在网络环境日新月异的今天,为了加快英语教学改革的步伐，我们要在科学的教育理论的指导下，整合教学资源，完善教学手段，改进教学模式，努力实践以学习者为中心、以教师为主导的任务型教学模式，更好地促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

　　二、教学模式的设计

　　本文将建构主义学习理论和任务型英语教学方法相结合设计教学活动，并充分利用多媒体网络资源，传承传统教学模式中的优秀部分，以教师提出的英语主题为教学任务，强调学生是信息加工的主体，又不忽视教师的指导监督评估作用，学生通过多媒体网络资源对任务涉及的问题进行搜索探讨交流，进而重建新的语言知识，提升学习者英语应用能力，拓宽其知识领域，使之具有创新型思维和主动获取信息的自主学习能力。这种模式提倡在教师的指导下，通过多媒体网络资源发挥学习者的互动性和主观能动性以完成学习任务，通过积极的感知、体验、发现和创造，形成学生主动自觉学习的过程，将外语教学变得生动而有效，从而提高学生的英语综合运用能力。努力实现大学英语的教与学在一定程度上不受时间和地点限制，并朝着个性化和自主学习方向发展的开放式大学英语教学模式。

　　网络环境下的任务型教学模式包括：课前准备（自学概括）— 课堂教学（获得新知）— 反馈评估（巩固新知）三个彼此关联，相互承继的环节。根据大学英语教学大纲的要求,该模式把教学目标的实现分散到几个相互独立而又关联的教学任务中,在时间上贯穿课前、课上、课后三个阶段。教学进程中的“任务”既有解决实际问题的探讨式任务,也包括教师给学生布置的语言训练任务。在新课未学之前，学生通过教师布置的任务，利用多媒体网络资源结合教材对新课内容进行自学概括，课堂教学中把学生的自主学习与教师的讲授指导相结合，使学生在自觉主动学习的过程中建构语言知识，通过教师对学生任务呈现后的反馈评估来巩固新知。

　　1.课前准备

　　语言教学是一门实践性很强的课程，学生只有在解决问题、完成任务的过程中，才会主动地进行自我探索和语言的实践应用。在该教学模式中，教学任务的设计实施始于在新课开始前，教师把设计好的预习任务布置给学生，学生在完成任务的过程中，可以充分利用互联网，多媒体课件及教师上传的网络资源，随着预习任务的完成，对新课教学内容进行自学掌握，并对与新课内容相关的背景知识有大致的了解，激发了学生课堂进一步学习的浓厚兴趣。

　　2．课堂教学

　　课堂教学中包括以下几个环节：课堂导入，任务呈现，参与任务，操练运用。语言是一种交际工具，语言教学应该置于有意义的情境中，而理想的情景使所学的语言知识可以在其中得到运用，所以要通过课堂导入营造良好的语言发生情景，渗透任务相关主题，引发语言学习者兴趣。任务呈现及参与任务是课堂教学的重要环节，教师对将要完成的任务进行详细描述，规定学习者在任务终结时的成果，以及评价标准。使学生在任务的驱动下开始有效利用网络资源，学习语言知识，进行技能训练，他们以配对的形式或小组的形式交流获取信息，表达意见。因为有了网络,所以分组学习不仅仅是在课堂上,更可以在网络虚拟的课堂环境，比如说论坛,讨论区等,这样就大大减少了学生学习的空间局限性,利用无限的网络空间,使学生和学生、学生和教师都融于其中，便利教学，使任务新颖化。教师则可以通过平台监测大家的讨论过程，并且及时给以指导和答疑解惑。同时该教学模式将学生利用网络多媒体自主学习与教师的课堂知识讲授相结合，教师也可利用多媒体网络教室的屏幕广播、教学示范、师生对讲等功能进行语言知识教学，学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行，如课文的内容篇章知识， 语言难点等，但我们强调知识教学与任务相关，即知识本身应该是完成任务所必需的而学生在此前所缺少的。学生掌握新知之后是“操练运用”环节。这一环节是学生形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节中，教师既可以给学生提供一些相关任务，又可以让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。

　　3.任务反馈及评估

　　通过学生在自主探索及教师课堂讲授，学习者获取知识，完成任务后，可以通过网络或口头报告的形式展示各自的学习成果, 其宗旨是在反馈的过程中形成并提高学生的语言输出能力，共享群体思维与智慧，加深对所学知识的理解和巩固。评估部分应该对学习者的学习效果进行评估，如学生的书面作业、作品展示，口头报告，幻灯片制作等，也要对教学模式中的经验和不足进行总结。这一环节中, 对于学生是练习巩固新知，形成提高能力的关键环节，对于教师是对整个教学步骤进行反思总结的过程。教师还可以把课堂教学的课件以及课后相对的补充练习发布到网上，让学生把自己的作业及教学反馈信息通过e-mail 或bbs 等方式传给教师。

　　这种新的教学模式是整个教学理念的转变和教学手段的整合，高度重视大学英语多媒体教学模式中的学生、教师、情境和教学资源四个要素，是一种以学生为中心的积极主动教学模式。它能够充分发挥多媒体网络技术的优势，学生通过课前预习任务对新课的知识进行准备，在课堂教学中将学生自主学习和教师课堂授课相结合，实现学生对知识的内化、输出，使学生获取新知，再经过反馈评估环节，加深学习者对知识的理解和巩固，最终完成语言知识的建构过程。

　　三、教学模式的实施

　　笔者以《新视野大学英语》(外语教学与研究出版社)第一册的第五单元the battle against aids为例，谈谈该模式的设计实施。课前教师要求学生通过网络或其他书面资料搜集关于艾滋病的相关背景知识，如：what’s aids？ how is it spread? what are the symptoms of aids? what do you know about world aids day? how about the current situation of aids spread? 在课堂上教师首先播放关于艾滋病常识的纪录片，然后让学生结合纪录片回答教师课前布置的问题，由于课前有所准备，就使学生在新课之初就处于积极主动的能力状态中，从而顺利地导入课文，激发学生的自主构建知识的热情和欲望。在对课文进行讲解时，教师可以把 “the situation of aids in america（paras.1—3）, local organizations’ battle against aids?(paras.4—6), the ways to combat aids discussed in the passage（paras.7—13）” 制成幻灯片，教师针对课文内容提出问题，引出并讲解新知识点，学生结合幻灯内容回答问题，理解消化知识点和语言点。针对课文的最后一段教师可以提出一个开放性的问题：compare the situation of aids in china with that in america.学生结合课文内容的同时可以利用教室的互联网，以小组形式搜集互相交流分享信息，然后小组选派代表向全班报告。这样在教师的指引下，通过自主学习和协作学习，兴趣盎然而又轻松地掌握了课文内容。

　　四、结语

　　在教育、教学的改革的过程中，建构主义学习理论和任务型教学法显示出强大的生命力。多媒体及网络技术在外语教学领域的运用，为建构主义任务型教学模式的实施创造了条件。建构主义任务型教学模式反映出外语教学目标与功能的转变，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转移到注重语言习得过程，这种转变符合新课程标准所提倡的教学理念。教学是一个永无止境的过程，笔者愿继续努力，在大学英语教学实践中验证各种教学理念，丰富教学内容，改进教学手段，努力探索符合学生认知规律的大学英语教学模式。

　　参考文献：

　　[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（教学大纲）[m].北京：清华大学出版社，2004：6.

　　[2]何安平. 新课程理念与初中英语课程改革[m].长春：东北师范大学社,2002.

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