假如教学反思

假如教学反思

　　本课借“马良的神笔”，表达了对小鼠、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的变化：第一小节，兴奋;第二小节，喜悦;第三小节，沉重。

　　2、背诵课文。

　　3、有关爱弱小群体，关爱环境的愿望，能展开想象说或仿写句子。(完成课后练习“读读说说” )。

　　并把重点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。

　　总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分学生的学习积极性较强，能比较顺利地完成教学任务。

　　导课时，我设计了帮闯关游戏：第一关帮助小熊闯迷宫(复习生字词及短语);第二关听写词语(本课重点指导书写的三个词语)。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件辅助教学，激发学生的学习欲望。

　　在本课的教学中能比较成功地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡老师的指导意见下稍作改动：首先由教师指导学习第一小节，再发挥学生的自主意识，自由选择喜欢的小节进行感情朗读。感情朗读不是一句口号，必须让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了一定的时间进行语言熏陶，并让学生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再采取学生领读——学生评价——教师点拨——全班齐读——教师小节的方法进行朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种非常珍贵的教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读兴趣，又能在一定程度上增强示范者自信心和自豪感，但关键要选好示范对象。

　　这篇课文的内容比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我要给„„当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些需要我们帮助的人和事，紧接着问：你最想帮助谁?学生都非常踊跃发言。个别学生的发言还特别精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能天天送我上学;我要给山区的小朋友画一间美丽的学校，让他们也能上学读书;我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿„„听到学生的这些回答，我特别感动。让我特别高兴的还有，一位可爱的学生：芸燕一下课就悄悄地跑到我身边告诉我：“老师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒服，但上了这节课后，我觉得好高兴哦!”她那么简单而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。我知道学生通过本节课的学习，真实地产生了帮助弱小群体的愿望了，并且以帮助有需要的人而感到快乐。最后，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中非常自然地接受听、说、读、写的训练。

　　另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么?结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生毫不犹豫作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样?这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里(苦苦等待 饿的哭泣)。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。

　　在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生积极思考、讨论和发言，也许有些问题太罗嗦，使学生失去了兴趣，因此，有个别学生开小差的现象。

　　因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。

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　　八完小 王海燕

　　《假如》这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采用“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习兴趣，使学生自有发现，自有发展。

　　一：抓住学生心灵特点，激发想象力创造力

　　“激发与创造”是一种凝聚性的惊讶，是希望和追求的感受。我在引导学生走进文本时，以故事的形式将马良展现在孩子们眼前，这种引入有一种既震惊，又使人兴奋愉快。(如、有个穷人家的孩子叫马良，从小喜欢画画，他每天刻苦练习，终于画什么像什么，他唯一的梦想就是有一支属于自己的画笔。有天晚上，一个白胡子老头给他一支笔，这只笔竟然是神笔，他画出来的东西都变成了真的……神笔马良用神笔消灭了剥削人民的皇帝，拿着神笔回到民间专为老百姓画画。)我的故事拴住了孩子们的好奇心，一双双大眼睛充满想象力，创造力、希望快点认识神笔马良，我让孩子们自读课文，画出不认识的字、借助拼音读读、了解诗的内容。

　　二：落实“认字”与“写字”

　　低年级认读生字，写生字应是教学的重点。在这一环节中，我注重了识字写字的方法。

　　1、 语境认读。让学生在自读课文的基础上，画出生字新词，运用不同种方式识记字形。如、用偏旁互换的方法识记(位—泣澡—操 摇—遥);用加偏减偏旁的方法识记(寻—寸 良—食 建—健)。

　　2、 巩固识字。运用组词，粮食、缩小、遥远、良好…… 3、 迁移识字。为学生提供一段新的文字，让学生从中找生字加以巩固。如、我缩着身子，望着黑乎乎的窗外，轻轻地哭泣着，我在寻觅妈妈的身影，可是妈妈却在遥远的广州，不知什么时候我睡着了，做了个梦，梦见妈妈就在我身边，拉着我的小手说：“孩子，记住要养成良好的习惯，每天早上坚持做早操，少吃零食，做一个真正健康的孩子。(缩、泣、寻、遥、良、操、健、康)

　　4、 指导写字。书字前引导学生观察本课要写的8个字，先找找容易写错的字和难写的字，在观察的基础上进行指导提示“哭”不能少点，“体”与“休”字的区别，自编儿歌帮助记忆(体字少横就休息，休字多横上体育)，“操”“场”不容易写好，特别是“操”字的右边，上边是“品”字形结构，学生不容易摆正“品”字的位置，我干脆说“两只肩膀抬个头”。在学生笔作训练过程中边巡视边“一对一”的纠正。

　　三：品读感悟，把握课文内容

　　节奏是诗歌的一个主要特点，诗歌的朗读讲究节奏，韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气，语速、轻重、缓急都要有所不同。我在这一环节中，注重指导在朗读中感悟，如、每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，学生在朗读时有一定的变化，各段所描绘的对象不同，朗读时要突出各自不同的形象。为了突破这一难点，我用范读来感染学生带动学生的朗读，如“假如我有一枝马良的神笔”该句在文中出现了四次，第一次，起音舒缓、停顿长;第二次，语速加快、急切;第三次，重读“马良的神笔”表示强调;第四次，声音由重到轻，语速由快到慢，然后，在熟读的基础上背诵课文。

　　抓关键词句。抓关键词句能帮助理解文意，如“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”读这些语句时，感情不一样，着重引导学生，第一个“画”是兴奋，第二个“画”是喜悦，第三个“画”是沉重要读出发自内心对西西的同情，语气沉重。

　　“奔跑”“游戏”表明作者希望西西和自己一样，有快乐美好的童年。

　　四：拓展与实践

　　拓展是拓宽语文知识面，拓宽学生思维，语文是一片广阔的天地，无论什么样的课文，以什么样的体裁出现，它都给我们当教者的留有探究的悬念。本课，结尾用省略号，表达了还有很多的“假如”显示了一颗关爱他人的博大而纯真的心，意味深长。

　　这一教学环节中，我让学生再读课文，然后自由想象，通过师生合作交流，续接课文，孩子们的心灵有着赤子般的真诚，有着火山喷发般的力量。虽然在孩子们的眼里只能“假如”，但是这些“假如”在孩子们的心里有着神奇的世界，描绘的是他们幼小的心灵对生活，对大自然的特殊感觉，是他们对美好事物的向往和追求。我充满深情地说，(假如我有一枝马良的神笔，我会画一个“思维摇控器”送给孩子们，只要老师布置作业，按一按“作业键”本子上就有了作业，孩子们的小手不用太累……)这下教室里热闹了，孩子们的想象真是丰富多彩，有的说：“假如我有一枝……，我要给老师画一张软软的床，让老师累了，就躺一会儿。”有的说：“我有……，我要画很多钱，让爸爸妈妈不用走那么远去挣钱，让我回家也能躺在妈妈的怀里……)一石激起千层浪，孩子们在想象中走进了已有的经验表象，进入个体丰富的想象空间，超越了语言的表层，与作者的心灵相融震了，知识层出不穷，得到了创新，拓展也落到了实处。

　　其实，本课富于童真、童趣，很适合儿童口味，也许是我的教学过于超重，超难、两课时下来，班上有三分之一的学生显得筋疲力尽，完成作业情况也不是很好。

　　我反思了自己的教学思想，尽管语文就是广阔的一门艺术，但还是得遵循儿童年龄特征，以及承受能力，否则你的心血也只是给自己的学生留下的是一个朦朦胧胧的概念，要想让“知识课堂”向“生命课堂”慢慢靠近，就得帮助学生完善生命成长和人格养成。

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