篇一：《雨说》 优秀教案
雨说
[教学目标]
1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点、难点]
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法]
1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
教学课时 ：2课时
[教学步骤]
第一课时
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1．有感情地朗读这首诗。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
（3）师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。
(4)喜悦、轻快地朗读这首诗
a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；
b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；
c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）
d、推选班内最优胜者，领读全诗。
2、整体感知
自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨??
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
3、全班有感情的朗读诗歌。
四、作业
熟读这首诗歌，并思考研讨与练习。
五、板书设计
[课后反思]：
第二课时
一、复习
1、全班有感情的朗读课文。
2、说说诗中“雨”的形象，及其内涵。
大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨??
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
二、研读课文
1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的话主要表达了什么意思？表现了春雨怎样的精神？ 这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的??；还说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑??；最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
2、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？
明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第７节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮，石狮流的自然不是泪，那应该是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，乐观、积极的对待人生，只有这样，才能幸福成长。而第８节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
所以，诗中的“笑”其实是一种态度，是一种勇敢面对生活，积极、乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑，就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
3、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。 （联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。）
本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史的时期，旅居海外已久的诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。同时，诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，这也正寄寓了诗人真诚的希望。
4、集体朗读课文。
三、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色
1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不．成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第５节的诗完全是．照应了第１节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此，诗人对诗中其他事物，诗人也都做了拟人化的生动描写；如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”等等。
总之这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗更加形象，更加生动，也更容易让人接受，同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
这种手法不是拟人的修辞方法，而是拟人手法二者的区别是：前者用于整体艺术形象的
塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？ 明确：郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切。
四、有感情的背诵全诗
学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。
篇二：整理 2.《雨说》教案
第2课 《雨说》——教学设计
【教学目标】：
〖知识目标〗：①学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。②理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。③能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。④理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
〖能力目标〗：初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
〖教育目标〗：①激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。②通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。③通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
【教学重点】：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
【教学难点】：理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
【教学方法】：引导朗读探究
【教学时数】：两课时
【教学过程】：
一、检查学生预习情况，教师点拨
1.读准下列字的音：
田圃(pǔ)禁锢(jìn gù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)披蓑(suō)戴笠(lì)襁(qiǎng)褓(bǎo)
2．解释下列词语：
①禁锢：束缚，强力限制。 ②寒浅：初春时淡淡的余寒。 ③留滞：停滞，不流通。
④喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。⑤喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 ⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。 ⑧安息：安静地休息，多指人睡或长眠。 ⑨祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
二、导语设计
同学们，?雨?是诗人所钟情的宠儿，吟咏春雨，我们自然会想到唐代诗人杜甫的名句：?好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。?而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听?雨说?，感受诗人的轻美诗风。
三、整体感知
1.作者简介：郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。毕业于新竹中学。1956年参与创立现代派诗社。1958年毕业于台湾中兴大学。曾在基隆港务局任职。1968年应邀参加爱荷华大学的?国际写作计划?，1970年入爱荷华大学英文系创作班进修，获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为?影响台湾三十年的三十本书?之一。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类?最受欢迎作家?，名列榜首。曾获青年文艺奖（1966）、中山文艺奖（1967）、中国时报?新诗推荐奖?（1968）及?国家文艺奖?（1995）。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句?我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客?，一时间整个台湾岛都在传诵?达达的马蹄?之声。
2.写作背景：本诗写于1979年，时值我国结束?文革?灾难不久而开始新的历史时期，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。诗中?雨说?即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对?生活在中国大地上的儿童?的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
3.指导学生朗读：一节：急切（企盼）；二～四节：轻柔、温和（雨之关爱）；五～七节：欢快（喜悦之情）；八节：高昂（感情推向高潮）；九节：欣慰（显示主旨）。
4.学生反复朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。
指导学生朗读，要注意把握语气和语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面的示例，供朗读教学时参考： （雨说：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
5. 感知全诗
全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
第一节，雨来探访四月的大地。诗以?（雨说：四月已在大地上等待久了……）?开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的?出场?，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前，?田圃跟牧场??鱼塘和小溪?都?等待久了?；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。就在此时，?雨说，我来了，我来探访四月的大地?。?好雨知时节，当春乃发生?──这?雨?，俨然是一位春天的使者。
第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨?走得很轻?，并且?温声细语?。?像丝缕那样把天地织在一起?，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。?我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准?，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。?我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤?，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。
第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们?拒绝?雨的行为。这里连用三个?别?，是请孩子们千万不要拒绝它。
第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句?为什么不……?的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。
第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土?将润如油膏?，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在?练习新编的洗衣谣?，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。
第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。
第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中?斜?着翅膀飞翔，旗子发出?哗啦啦?的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。
第九节，雨交代它最终的归宿。?我来了就不再回去?，当把欢笑带给孩子们以后，?我就快乐地安息?。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的?那份甜?，并在?那份甜?中融入对孩子们的?祝福的心意?。
这首诗运用拟人手法，让?雨?对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到?雨?的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的?雨?的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束?文革?灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而?要教你们勇敢地笑?特意加之以?勇敢地?的状语，并对?笑?作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的?雨说?，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对?生活在中国大地上的儿童?的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
学生活动：诵读诗，明确作者及相关的常识，理解诗歌大意。
设计意图：激发学生的阅读兴趣。培养学生的阅读积累习惯，初步感知诗歌内容。
四、有感情地朗读诗歌并指导学生分析讨论问题
1.副标题起什么作用？本诗的副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
①副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是?纪念鲁迅有感?其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿?俯下身子给人民当牛马?，?情愿作野草，等着地下的火烧?的伟大精神。
②副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿
童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即本诗写于文革灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对?生活在中国大地上的儿童?的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
③《雨说》这首诗的副标题?为生活在中国大地上的儿童而歌?，它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借?春雨?告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是?一切为了孩子??一切为了下一代?，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
2.“雨说”它在诗中出现了几次？雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？
?雨说?在诗中出现了5次。
这首诗通篇都是?雨?说的话。①雨首先说她到来之前，?四月已在大地上等待久了……?，②雨说要?探访四月的大地……?；③雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；④雨说自己?来的很遥远?，她要教孩子们勇敢地笑……；⑤雨说?来了就不再回去。……?。
这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，?雨?这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
以此引导学生理出诗作结构，组织学生分组进行朗读，概括各节中的内容，组织学生板书 关键词。（点评板书。）
概括：诗歌中主要写以下几方面的内容，即?雨?说我来了；?雨?说我爱你们；?雨?说和我一起走近美丽的春天；?雨?说要快乐要勇敢地生活；?雨?说我祝福你们。
学生活动：有感情地朗读诗歌。分组朗读，比赛式进行，小组进行朗读与概括，代表板书关键词语，共同点评与概括。
设计意图：引导学生理出诗作结构，培养学生的阅读概括能力。
3.诗作是用第几人称写作的?运用了什么修辞手法?
是用第一人称写作的，运用了拟人的修辞手法。
4.在第一节到第五节中出现过哪些景物?
第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。（板书： 关键词语）
学生活动：明确问题，个别回答，共同明确。
设计意图：找出诗中形象，培养学生阅读赏析诗的能力。
5.组织学生再读诗歌，找出：①雨水到来之前的景象；②雨水对于大地的滋润。（学生自由朗读，进行概括，用自己的语言来描绘。）
板书两种不同场景的特点：
①大地枯旱②大地复苏
学生活动：再读诗，明确问题，自由选择与描绘，当堂 交流，共同概括两种景象。 设计意图：培养学生的想象能力，借助诗中形象进行赏析的能力。
6.雨做了这一切，它的来意是什么?
引导找出关键语句——?教你们勇敢地笑?。
点拨：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后?笑?的场面，运用的拟人修辞手法。
点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
学生活动：明确问题，找出相关语句，个别回答，共同明确。
设计意图：学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
7.①最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? ②雨的祝福是什么?如何理解?
①引导明确：?快乐地安息?。
雨的祝福是孩子们?吃着苹果擦着嘴?，意指享受到自由和幸福的生活。
②引导归纳诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
学生活动：明确问题，找出相关语句，个别回答，思考结合语句来自由发言，点评，共同明确。 设计意图：把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
8.全班同学齐读课文，再次体味感悟诗的节奏美、意境美和人情美。并要求学生找出最能体现本诗主旨的诗句，仔细体味：
如：①“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”——展示了雨对所有儿童的博大的爱心。?丝缕?：形象描绘出爱之细之柔，?天地?：爱之广之浓，无私而博大。
②“只要你们笑，大地的希望就有了”：意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。
③“当你们自由地笑了??就是我祝福的心意”：于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美，雨是在祝福孩子们收获成长的甜美，?快乐地安息?使人联想到?落红不是无情物，化作春泥更护花?。
9.诗中七八节写到雨要“教你们勇敢地笑”，如何理解“笑”的内涵？找出这两节中几个生动传神、极富想象力的诗句加以品评，与同学交流心得。
?笑?在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度，要?勇敢地笑?充分表现了诗人对孩子们的美好祝福和殷切希望。
雨要孩子们?勇敢地笑?，是?雨?这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿等?笑?的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出?雨?对孩子们的亲切情怀，使?雨?说的话收到更好的表达效果。
10.讨论研究：①这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？②这首诗语言有什么特色？
讨论交流后明确：①这首诗采用拟人手法，让?雨?对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到?雨?这位爱的使者亲切温柔的形象。?雨?在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。诗对其他事物也作了拟人化的生动描写。出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
这首诗采用拟人手法，是一种艺术表现手法，而非修辞手法，二者区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
②语言特色：透出中国古典诗的修养和动人的江南文化气息，如?蓑衣?、?斗笠?、?小燕子见我笑斜了翅膀?（让人联想到杜甫诗?细雨鱼儿出，微风燕子斜?）。
善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合儿童读者的口语，如?让我亲一亲?，?绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好?。
成功地运用了拟人手法，把?雨?想象成一种善解人意的生命存在，善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。如?你们嘴边的那份甜呀，就是我祝福的心意。?
五、朗读全诗，归纳主题
这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满?爱心?的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。诗中的?雨说?，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对?生活在中国大地上的儿童?的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
六、布置作业
1.有感情地熟读全诗；
2. 课后练习一、二、三
3.作业 以?‘雨’的自述?为题将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。 （要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。）
4. 预习：第3课《星星变奏曲》
板书设计：
2 雨 说
一：(一至三节) 雨的到来 景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 ∕之前 —— 大地枯旱
﹨到来 —— 大地复苏
二：(四至五节) 雨的邀请
三：(六至八节) 雨的来意——希望儿童自由自在 ﹨ 主
四：(第九节 ) 雨的祝福 快乐地生活。 / 题
教学后记：
篇三：《雨说》教案
《雨说》教案
【教材分析】
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
【教学目标】
〈知识目标〉
1、简介作者郑愁予的主要事迹。
2、积累重要字词
〈能力目标〉
1、鼓励学生尝试写作。
〈情感目标〉
1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
【教学重点】
1、品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情。
2、展开联想和想象,与诗人感情进行沟通。
3、有感情地背诵这首诗。
【教学难点】
1、体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
2、学生尝试写作。
【教学方法】
1、文献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。
2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性
【教学用具】
多媒体
【教学课时】
2课时
【教学过程】
一、 新课导入
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫描写雨的名句。雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。今天我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
二、 作者简介
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
三、配乐朗诵
读准“田圃(pǔ)、禁锢(jìngù)、留滞(zhì)、喑(yīn)哑(yǎ)、襁(qiǎng)褓(bǎo)、蓑衣（suō）、丝缕（lǚ）、斗笠（lì）”。
四、具体分析
1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
老师明确：第一部分：(一至三节)雨的到来 。第二部分：(四至五节)雨的邀请 。第三部分：(六至八节)雨的来意 。第四部分：(九节)雨的祝福
2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
老师明确：是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
3、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?
老师明确：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
4、概括出诗中雨到来之后大地的景象。
老师明确：概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
5、在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
老师明确：雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）
6、提问：雨做了这一切，它的来意是什么?
老师明确：它的来意是“教你们勇敢地笑”。寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
7、提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
老师明确：运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
老师明确：雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
9、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
老师明确：“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
诗歌的寓意：诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
五、总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
六、作业
1、 说出描写春雨的诗句。（至少两句）
答案：《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 《春眠》孟浩然。
2、 以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是??”
【板书设计】
《雨 说》
郑愁予
田圃 牧场
在期盼中来临 鱼塘 小溪
带着爱心请孩子们跟它去迎接春天
对孩子的絮语鼓励孩子们笑对生活
雨的归宿：——我来了就不再回去了，我就快乐的安息。
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