篇一：观课报告范例
《小白兔和小灰兔》——观课报告
小学阶段是孩子形成良好学习态度、学习习惯的重要时期，在多方面的良好学习习惯中，倾听是一个重要的方面。孩子在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同伴的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。培养学生良好的倾听习惯是培养学生良好学习品质的重要一环。
为了培养学生精心倾听的能力，孙虹老师在讲授《小白兔和小灰兔》这节课的过程中，综合采用图片、动画、音乐、分角色朗读、即时评价等手段来吸引学生关注教师教学，关注同学发言、朗读，这些手段的巧妙运用，使得90%以上的学生能认真倾听教师的讲课与同学的发言，达到了我们预期的目的。
同时，我们也看到，有几个学生游离于课堂之外，他们的表现是：1．插嘴。不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。2．神不守舍。坐姿端正，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，是“假”听。3.做“小动作”。在课堂上玩铅笔、橡皮，乱翻书，东张西望，偷偷地和小朋友玩耍。4.啃咬东西。在课堂上“啃咬手指或其它东西”，产生倾听障碍。
对于这部分学生，建议在以后的授课过程中给予充分的关注，多加提醒，从而使学生改掉上述毛病，提高注意力，真正学会倾听。
课堂评价观课报告
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。李老师就非常注重对学生的评价，先说老师的评价。
1、 评价很真实。没有出现“你真好”、“你真棒”，而是具体化了，让学生感到了自己棒在哪里，如：（师：你的见解非常独到。）
2、 评价不空洞。现在大家都在追求课堂丰富多彩的评价语言，于是就会制造出一种假象，不管学生说的好不好，对不对，缺乏了针对性，然而李老师却直截了当的做出评价。如（师：我发现你在概括课文内容的时候，抓住主要内容，干什么，结果怎样。概括的水平越来越高了。请坐。谁还再来说一说。）李老师在课堂上除了自己恰到好处的评价学生之外，还叫学生去评价学生，李老师说了这么一句话，我记忆很深：谁来简单地评价一下这几位同学？注意先说优点，再提建议呀。简简单单的一句话，但里面包含的却不简单，真正地实现了教书育人。
总之，课堂上的评价语言应该准确而得体，生动而实效，而这决非一日之功。它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师，笔者认为应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术！
第三次观课报告
本节课是第三次打磨。本节课达到了很好的效果，整课堂教学流程更加流畅，教学环节更加紧凑、设计更加科学。我们每个人都有自己的观察角度，分别从学生参与度、小组内组长和组员情况、小组合作学习的整体情况、教学效果和教师活动多个层面。我主要是从观察教师活动来看整个课堂的教学效果。
本堂课教师教学环节教师又进行了进一步调整，教学设计比较有层次性，开始的guess and do游戏，比较简单易于学生接受，全员参与，很好的调动了学生的学习热情，为整节课做好了铺垫。趁着游戏的热情，通过复习旧知，拍手chant说过去式而导入新知，设计巧妙过渡自然。本节课的教学目标明确并切合实际，第一个目标是小组合作学会并掌握单词，第二个目标是小组合作学会并理解课文，第三个目标能将所学知识进行拓展运用。小组合作学习时，小组长很好的发挥了作用，组员也积极配合，小组学习的实效性比较高。学生展示的时候热情很高，小组长自信大方，检查方式多变，生生互动很好，课堂气氛活跃。教师调控课堂及时有力，能及时纠正学生的错误，精讲点拨比较到位，师生互动也很默契。整堂课学生的注意力很集中，学生活动整齐有序，与教师配合默契。本次教学环节Who’slucky dog?这个游戏也有所调整，通过传递选择自己喜欢的数字，回答问题，问题是对前面学习内容的练习与巩固，简单易答，满足了学生的对游戏的新鲜感和回答对问题的成就感。还有拓展环节也有所调整，更加符合学生学习实际，很好的提高了学生的拓展能力。这也充分说明，本课的教学目标已经充分达成。
可以说的是教师的状态非常好，情绪饱满，很好的与学生进行了交流，尤其是小组学习过程和展示过程中，教师做到了很好的指导和精讲点拨，做到了三讲三不讲。教师的评价及时到位，评价语比较丰富。时间把握比较紧凑，均衡分配了单词和课文的学习时间和教学内容。
总体感觉这堂课的效果非常好，小组合作的实效性还是我们应该一直关注并探讨下去的问题。打磨课确实是很好的研究课堂教学的方式，让我们真正静下心来研究实实在在的课堂，一次比一次更加合理，更加完美，对我这个年轻教师来说是很好的锻炼和学习的机会。
多种方法识字专题观察报告
2011年5月24日听了周老师的课，下面是1、对学生识字方法的观察记录。课题:《识字二》
在这一节课中，有4个字用了“加一加”的识字方法，6个字用了“扩词”识字的方法，4个字用“换一换”的识字方法， 5个字用“形旁表义”的识字方法，有2个字用了联系生活识字的方法，还有2个字是通过看实物进行了识记。本节课运用的识字方法有七种之多。特别可喜的是，许多字同时用到了多种识字方法，比如，胡这个字，就用了六种方法：古月胡，用加一加的方法识记；用“蝴蝶”的“蝴”减去偏旁识记；把“明”的“日”换成“古”来识记；在看书看电影时认识了“胡”，联系生活识字；通过观察二胡这种乐器来识记“胡”。
识字方法的多样化，极大地提高了学生识字的积极性。所以，只有通过引导孩子运用各种识字方法，鼓励他们识字，才能让孩子在轻松愉快的氛围中掌握汉字，提高学习效率。
在本节课中，“加一加”、“形旁表义”、“换一换”及“扩词”这几种识字方
法运用得较多。教学中，学生们喜欢的识字方法可能与我们预想的不一样，毕竟学生是课堂的主人，只要他们喜欢的方法，就是行之有效的好方法，教师应该充分加以肯定。
2：学生参与情况观察表“学生课堂参与数量”统计分析
根据课堂观察，我对学生参与数量进行了统计：教师课堂提问共33次，其中，学生主动参与30次，占问题总数的90.1%；集体回答1次，占问题总数的
3.3 %；小组或同桌讨论2次，占问题总数的6.6%。
通过数字统计，我们了解到学生参与课堂活动以主动参与为主，全体学生都能得到活动。学生并不是消极回答，而是结合自己的思考，积极主动参与课堂活动。
“学生课堂参与质量”统计分析
在本节课中，学生的学习参与度还是非常高的，能过用上面的统计表进行统计，学生的参与度一目了然。大家可以从上表看出，全班有三分之二左右的学生独立回答过问题，即使没有单独回答问题的学生，也通过小组讨论、齐读、开火车读等形式，参与了课堂活动，课堂气氛也比较活跃。表现在以下几个方面：
1．通过背诵、齐读、开火车等集体活动，做到了全班参与，这样的集体活动，整堂课一共有8次，说明课堂上教师能充分尊重孩子的主体地位，并尽力照顾到全班学生。
2．通过小组、同桌讨论的形式，小组内互助学习，让生生之间有了互动。
3．课堂上有几个孩子还是特别活跃的，比如D3单独回答了五次问题， D4单独回答了六次问题。E2，D5回答了四次。
4、当然，也有个别孩子受知识面和学习能力的限制，思维比较懒惰。有几个孩子除了集体活动，没有单独回答过问题，比如：A3、B1、B4、D2、E1、E4、F1、G1、G3、G4这十名孩子，说明教师在照顾全体学生方面，可以继续完善，同时，需要教师多激励孩子。
3、“教师提问情况”统计分析
通过课堂观察，我对周老师的课堂提问进行了记录和分析，从表中可以看出，在本节课中，教师的课堂提问共计33次，其中以认读字音为指向的问题有4个，占问题总数的12.12%；以识记字形为指向的问题有12个，占问题总数的36%；以理解字义为指向的问题有10个，占问题总数的30%；以规范书写为指向的问题有5个，占问题总数的15.15%；其他问题有2个，占问题总数的6%。从这些数据可以看出，本节课字形、字义是教学的重点和难点，这两个环节中提出的问题占所有问题的三分之二。字音不是本节课的教学难点，因此只有4个问题。纵观这五种指向的问题数据，可以看出，本课问题设计与教学难易程度、教学重点吻合，问题分配非常合理。
从问题的有效性分析，我们能够看出，周老师对每个问题的设计，环环相扣，步步深入，通过不断地引导启发学生思考识字方法，进而把生字记住。在所有的问题中，教师提问有效的有31个，占问题总数的94%；低效的有2次，占问题总数的6%。可见，教师提问的有效性是非常明显的，尤其是在解决识字环节，通过环环相扣的提问引导学生用多种方法识记。
4：写字达成度观察
周老师对写字教学非常重视，在书写指导上，教师讲解细致，对重点笔画的位置，做了明确的指导。
写字之前，周老师先引导学生观察，先找“戏、观”两个字的共同点，学生
们能够发现这两个字都是左右结构，都是又字旁，并且，写的时候注意左窄右宽、左低右高；然后，让学生观察“写好这两个字哪笔最关键”，清楚关键笔画所写的位置，如“戏”的斜钩在竖中线起笔，要写得长一些，舒展一些，“观”的“竖”最关键，竖在写在竖中线上，引导发现字的书写规律。
其次，教学中注重了教师的范写，在展示写字的全过程时，又强调了关键笔画的书写技巧，边范写边讲述：每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺，学生再加以模仿，使学生有一个全面的认识。
在学生第一次书写后，又找了2名学生的字做了详细地讲评。肯定了写的好的地方，给写的不到位的同学进行了修改，让学生学会观察，学会评价。以评促写，巩固了学生对字的认识。
展示评价后，教师要求学生每个字再写一遍，巩固书写。
课后，我们随机收集了10名同学的写字本，认真了解学生对“戏”、“观”这两个字的书写情况，其中8名同学在结构、关键笔画的书写中很到位，并且整洁、美观；2名同学写的“戏”，关键笔画“斜钩”没有从竖中线起笔，对关键笔画的掌握不到位，建议周老师在巡视孩子们写字时，注意个体辅导，边评价边指导。
5、师生活动时间观察
通过观察、计时，这节课的设计思路非常合理，时间安排还算恰当：导入用时1分7秒，讲话引导共用时13分20秒钟，学生个体活动共用时21分钟08秒，小组（同桌）活动用时3分33秒，字音和朗读共占用了10分半钟左右的时间。时间重点分配在了字形字义和书写方面，字形字义总共用了20分13秒，写字指导用时10分钟。
“字形字义”是本节课的教学重点，这一环节，用时也最多。在这节课中，教师和学生运用到的识字方法有很多，教师以“胡”字做例子，学会了“换一换”“生活中”、“加一加”、“减一减”等方法，这对孩子来说已经起到了很好的引领作用，为后边生字的识记做好了铺垫。如果教师在教给学生一定的识字技巧后，放手让孩子自己总结新的识字方法，充分调动孩子的识字积极性，用小组展示的方法汇报识字方法，或许能更快更好的完成教学任务。
书写指导环节，用时10分，书写教学没有流于形式。在教学生字环节，通过观察、范写、练写、评析、再次练写等步骤，训练扎实有效，孩子的书写有了很大的提高，尤其是关键笔画的走势及占格。我的建议是：为了更好的体现孩子的自主性学习，两个生字只需指导一个进行评价，另一个字让孩子自己观察后发言，综合孩子的观察发言后，找两个观察仔细的学生在黑板上书写，其后书写，或许能更好的完成教学任务。
总之，这节课的教学目标达成度较高，识字方法的指导也非常到位，若能将各个环节设计的更加紧凑，那么这堂课将会是更加精彩！
《装满昆虫的衣袋》观课报告１
《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。李老师执教的这堂课课堂气氛宽松和谐，学生思维活跃。教学过程中，李老师驾驭自如，通过创设情景，或让学生角色互换体验，或在读中感悟，特别是教学过程从“文本解读”
走向“能力培养”、把阅读教学过程变成学生语文实践的过程，给了我们很多启示。
一、教师的课思路清晰流畅。在教学过程中教师首先引导学生边读便想，找出3个意思相近、但表达的程度不同的词语。学生们兴趣盎然，愉快地投入到阅读中。抓住“法布尔从小就对小虫子非常着迷”这个中心句，引导学生理解“为什么会着迷”、“哪些事情说明着迷”、“对他一辈子有什么影响”这几个问题。
二、教师的课能够突出重点，善于抓住关键句子，指导学生去阅读感悟。第二部分先提出法布尔的几句话来重点理解。“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了一只会叫的虫子！”“嗬，真漂亮！”学生联系上下文来体会法布尔对昆虫的喜爱与迷恋。一遍又一遍地朗读，学生仿佛也进入了当时的情境之中。后来又重点理解父母对法布尔的态度，老师和孩子们模拟表演，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，
三、 教师的课堂充满智慧和情趣。如果说准备时间仓促，教者并没有精心设计的话，那么课堂的精彩就更能显出李老师的功底之深了。他给几幅昆虫图片，配上了充满童趣的标题，可以很快拉近学生和昆虫世界的距离，调动学生的好奇心，为走进法布尔的精神世界做了很好的铺垫。对学生的朗读和发言，他总是幽默的加以点评，课堂上既轻松活泼，又不失深刻。
李老师的课不只是在讲课，更重要的是教会学生怎样学习，方法更重要，在讲课时李老师引导学生自己学习并且总结出方法，这种教学在现在的教学中很实用，学生现在最需要的是学习方法。教师的教学重点是让学生会学，这才是最主要的。
《装满昆虫的衣袋》观课报告２
我看了李老师的《装满昆虫的衣袋》这一课,收获很多，下面就我的一些心得体会做一简单的总结。
李老师对整堂课胸有成竹：教材分析、学情分析、重点、教学设计，整个过程流畅。首先是教学目标明确，联系上下文理解生字的意思，学生懂得如何抓住关键词语揣摩人物特点，如何找关键词语，如何写批注的方法，如何概括文字大意，看后受益匪浅。
一、 利用故事激发兴趣，导入新课。故事对孩子有较大的吸引力，通过故事，一下子就就吸引了孩子的注意力，自然而然地引出法布尔写的《昆虫记》，引出这篇课文。
二、 初读课文，整体感知。有自由读课文，识记生字，读词语，再到读课文，一步步引导孩子自学，培养孩子的独立思考能力。把生字词放到具体的语言环境来理解，懂得了这种方法，目标就达到了。
三、 在整体感知方面，李老师培养孩子的独立思考能力，如学抓关键词。如：痴迷、迷恋、着迷。紧接着，李老师又采取默读的方法来默读，直接点明写了哪两件事，学生就很容易找出来，降低了难度，学生又乐意接受。孩子自己学会了概括课文大意，一是失踪捉纺织娘，一是抓甲虫被父母责骂。能力一步步在提高。阅读方法很多，有自读、默读、齐读等。既训练了语言，又训练了表达能力。
四、 课堂练习，情感升华。 李老师在请学生齐读课题后，给学生出事了一个思考题：“法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅是_____, 还装满了______,还装满了____________。”在学生对课文由初步感知到精读感悟之后，设
篇二：观课报告
观课报告
在这次观课议课活动中，我们组观摩了张洪平老师执教的《新自我，新认识》，团队老师进行了分工观课，形成了观课报告。
从有效的提问这一维度出发纵观整节课，老师的提问合理、有效，能够激发学生兴趣，调动学生的思维。学生也能积极参与，课堂气氛异常活跃。本节课通过合作探究、案例分析、课堂调查，在实践过程中培养了学生的合作、交流能力。老师通过精心设计的提问，充分调动学生的思维，把思维的主动权交给了学生。学生学得轻松、愉快，目标达成度高。
从当堂达标这一维度出发纵观整节课：
1、一开始让学生观看动画“骆驼和羊”，让学生明白自我认识的重要性，从不能正确认识自我危害中把问题引出来，激发学生对学习的兴趣。
2、小组合作活动环节，通过学生共同探讨，邓亚萍是怎样正确认识自己的？不能正确认识自己有什么危害？“教室里的对话”的正确评价等等，就出现各种困难引发矛盾的出现，再次激发学生的求知欲。
3、从学生活动来看，利用自我画像、小组调查、描绘未来等环节，达到了本节课的教学目标。
从板书流程板书设计这一维度出发观整节课：
张洪平老师的板书，有以下优点：
1.书写规范、准确，示范性强；
2.词语准确，有启发性，内容表达用词恰当，线条清晰；
3.层次分明，有条理性，枝蔓有序，主次清晰：
4.突出重点，详略得当：
5.布局合理，有计划：
6.形式多样，有趣味性。
附板书：
从学生活动这一维度出发观整节课：引导学生动手操作，体验学习经历。教师通过动画故事引导出“正确认识自我”的课题后，又引导学生评论成功者的认识自我的方法，引导学生发现正确认识自我的重要性，通过自画像，引导学生正确认识自我。通过小组合作交流之后，使学生发现自我认识的途径，从而激起学生学习的欲望，明白只有通过亲身体验，才能找出正确认识自我的方法。在整个过程中，学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与学习，体验学习过程，而教师只起到了组织、引导的作用。
从课堂导入课堂这一维度出发观整节课：这节课为了激发学生积极主动的参与到学习中来，先创设情境:骆驼和羊，从而达到以旧有知识引入新的内容，并让学生感悟先进人物—邓亚萍，初步感知认识自我的重要性，再让学生认识到不能正确认识自我的危害，通过自画像，让学生找到自我认识的途径。全课从创设现实生活情景导入新课，以学生感兴趣的flash动画情境直观展示，充分激发了学生的探究欲望。
谢书萍老师从课堂评价这一维度出发观整节课提出自己的看
法：王老师对学生进行全方位的课堂评价。除了对学生一些口头肯定对学生学习表现的评分，以及学生在合作学习小组进行课题探究中的表现评分。王老师的课堂评价语丰富，课堂评价语重激励，课堂评价语扬个性，课堂评价语求开放，激励性评价为主。及时反馈，推动学习。耐心地等待、指导、帮助他完成任务，战胜自我。反馈的形式不拘一格。激情洋溢的夸赞、发自肺腑微笑、关切注视的目光、友善诙谐的提醒，这些都帮助学生及时、清醒地了解自己的进步与不足，成为他们努力学习的推动力。王老师在教学实践中使用多重评价标准全方面、多角度地评价学生。对学生的努力给予积极的肯定与鼓励，帮助他们充分发掘多方面的潜能，从而增强其自我效能感，促进自主学习。王教师的评价语言评价语简洁、准确，评价语情真意切，评价语机智巧妙评价语富于变化，教师的评价语不能单一，灵活多样，注重创新，让学生喜闻乐见。可以经常变换词句，可以将预设与随机语相结合。
孙永文从教师素养这一维度出发观整节课提出自己的看法：王老师教师在教完一节课后，对教学过程的设计和实施进行回顾和总结，将经验和教训记录在教案上，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据是非常必要的。写教学后记能帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学方案在具体实施过程中的成功和不足，为调整教学建立可靠依据，从而促进教学过程的不断优化，促进教师素质、教学水平、教研能力的不断提高。一般说来可以记成功之举、记失败之
处、记教学机智、记学生见解、记再教设计等。总之，记教学后记，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。以记促思，以思促教，长期积累，必有所得，必见成效。
今后的教学工作中，我们将通过持续的教学观察与反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进团队成员的教学行为，提高教学效果。让所有团队成员积极融入教学团队，参与分享与交流，提炼适合个人特点的教学信念，探索有效的教学方式和方法，成为一个不断进取的、具有创新精神的团队。
附观课分工表
观课议课观察点分工情况表
篇三：观课报告汇总
观课报告汇总
多种方法识字专题观察报告
表一：识字方法观察表
“换一换”的识字方法， 5个字用“形旁表义”的识字方法，有2个字用了联系生活识字的方法，还有2个字是通过看实物进行了识记。本节课运用的识字方法有七种之多。特别可喜的是，许多字同时用到了多种识字方法，比如，胡这个字，就用了六种方法：古月胡，用加一加的方法识记；用“蝴蝶”的“蝴”减去偏旁识记；把“明”的“日”换成“古”来识记；在看书看电影时认识了“胡”，联系生活识字；通过观察二胡这种乐器来识记“胡”。
识字方法的多样化，极大地提高了学生识字的积极性。所以，只有通过引导孩子运用各种识字方法，鼓励他们识字，才能让孩子在轻松愉快的氛围中掌握汉字，提高学习效率。
在本节课中，“加一加”、“形旁表义”、“换一换”及“扩词”这几种识字方法运用得较多。教学中，学生们喜欢的识字方法可能与我们预想的不一样，毕竟学生是课堂的主人，只要他们喜欢的方法，就是行之有效的好方法，教师应该充分加以肯定。
表二：学生参与情况观察表
1
主动发言“○” 被动发言“☆” 开火车读“△” 集体作答 “·”小组讨论“√” 学生课堂参与数量统计表
根据课堂观察，我对学生参与数量进行了统计：教师课堂提问共33次，其中，学生主动参与30次，占问题总数的90.1%；集体回答1次，占问题总数的3.3 %；小组或同桌讨论2次，占问题总数的6.6%。 通过数字统计，我们了解到学生参与课堂活动以主动参与为主，全体学生都能得到活动。学生并不是消极回答，而是结合自己的思考，积极主动参与课堂活动。
“学生课堂参与质量”统计分析
在本节课中，学生的学习参与度还是非常高的，能过用上面的统计表进行统计，学生的参与度一目了然。大家可以从上表看出，全班有三分之二左右的学生独立回答过问题，即使没有单独回答问题的学生，也通过小组讨论、齐读、开火车读等形式，参与了课堂活动，课堂气氛也比较活跃。表现在以下几个方面：
1．通过背诵、齐读、开火车等集体活动，做到了全班参与，这样的集体活动，整堂课一共有8次，说明课堂上教师能充分尊重孩子的主体地位，并尽力照顾到全班学生。
2．通过小组、同桌讨论的形式，小组内互助学习，让生生之间有了互动。
3．课堂上有几个孩子还是特别活跃的，比如D3单独回答了五次问题， D4单独回答了六次问题。E2，D5回答了四次。
4、当然，也有个别孩子受知识面和学习能力的限制，思维比较懒惰。有几个孩子除了集体活动，没有单独回答过问题，比如：A3、B1、B4、D2、E1、E4、F1、G1、
G3、G4这十名孩子，说明教师在照顾全体学生方面，可以继续完善，同时，需要教师多激励孩子。
表三：教师提问情况观察表
2
通过课堂观察，我对周老师的课堂提问进行了记录和分析，从表中可以看出，在本节课中，教师的课堂提问共计33次，其中以认读字音为指向的问题有4个，占问题总数的12.12%；以识记字形为指向的问题有12个，占问题总数的36%；以理解字义为指向的问题有10
个，占问题总数的30%；以规范书写为指向的问题有5个，占问题总数的15.15%；其他问题有2个，占问题总数的6%。从这些数据可以看出，本节课字形、字义是教学的重点和难点，这两个环节中提出的问题占所有问题的三分之二。字音不是本节课的教学难点，因此只有4个问题。纵观这五种指向的问题数据，可以看出，本课问题设计与教学难易程度、教学重点吻合，问题分配非常合理。
从问题的有效性分析，我们能够看出，周老师对每个问题的设计，环环相扣，步步深入，通过不断地引导启发学生思考识字方法，进而把生字记住。在所有的问题中，教师提问有效的有31个，占问题总数的94%；低效的有2次，占问题总数的6%。可见，教师提问的有效性是非常明显的，尤其是在解决识字环节，通过环环相扣的提问引导学生用多种方法识记。
表四：写字达成度观察表
课题:《识字二》 执教者：周金春 观察者：孙海燕 观察时间：2011年5月24日
对于周老师这节课写字教学完成情况的达成度，我们从班中随意抽取了10名同学做了“戏、观”写字水平的前测和后测。前测是在周老师上课半小时之前完成的，后测是周老师上完课后马上进行的， 3
周老师对写字教学非常重视，在书写指导上，教师讲解细致，对重点笔画的位置，做了明确的指导。
写字之前，周老师先引导学生观察，先找“戏、观”两个字的共同点，学生们能够发现这两个字都是左右结构，都是又字旁，并且，写的时候注意左窄右宽、左低右高；然后，让学生观察“写好这两个字哪笔最关键”，清楚关键笔画所写的位置，如“戏”的斜钩在竖中线起笔，要写得长一些，舒展一些，“观”的“竖”最关键，竖在写在竖中线上，引导发现字的书写规律。
其次，教学中注重了教师的范写，在展示写字的全过程时，又强调了关键笔画的书写技巧，边范写边讲述：每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺，学生再加以模仿，使学生有一个全面的认识。
在学生第一次书写后，又找了2名学生的字做了详细地讲评。肯定了写的好的地方，给写的不到位的同学进行了修改，让学生学会观察，学会评价。以评促写，巩固了学生对字的认识。
展示评价后，教师要求学生每个字再写一遍，巩固书写。
课后，我们随机收集了10名同学的写字本，认真了解学生对“戏”、“观”这两个字的书写情况，其中8名同学在结构、关键笔画的书写中很到位，并且整洁、美观；2名同学写的“戏”，关键笔画“斜钩”没有从竖中线起笔，对关键笔画的掌握不到位，建议周老师在巡视孩子们写字时，注意个体辅导，边评价边指导。
导入用时1分7秒，讲话引导共用时13分20秒钟，学生个体活动共用时21分钟08秒，小组（同桌）活动用时3分33秒，字音和朗读共占用了10分半钟左右的时间。时间重点分配在了字形字义和书写方面，字形字义总共用了20分13秒，写字指导用时10分钟。
“字形字义”是本节课的教学重点，这一环节，用时也最多。在这节课中，教师和学生运用到的识字方法有很多，教师以“胡”字做例子，学会了“换一换”“生活中”、“加一加”、“减一减”等方法，这对孩子来说已经起到了很好的引领作用，为后边生字的识记做好了铺垫。如果教师在教给学生一定的识字技巧后，放手让孩子自己总结新的识字方法，充分调动孩子的识字积极性，用小组展示的方法汇报识字方法，或许能更快更好的完成教学任务。
书写指导环节，用时10分，书写教学没有流于形式。在教学生字环节，通过观察、范写、练写、评析、再次练写等步骤，训练扎实有效，孩子的书写有了很大的提高，尤其是关键笔画的走势及占格。我的建议是：为了更好的体现孩子的自主性学习，两个生字只需指导一个进行评价，另一个字让孩子自己观察后发言，综合孩子的观察发言后，找两个观察仔细的学生在黑板上书写，其后书写，或许能更好的完成教学任务。
总之，这节课的教学目标达成度较高，识字方法的指导也非常到位，若能将各个环节设计的更加紧凑，那么这堂课将会是更加精彩！
4
在阅读中识字观课报告
识字教学目标达成度课堂观察量表
识字教学目标达成度课堂观察统计表
观察结果分析：
本节课我的观察点主要在识字教学目标的达成度，从统计表中可以看到，在教学过程中，杨老师非常注重对生字音形义的总体把握，八个生字的读音全部解决，字形分析达75%，理解字（词）义达87.5%。正因为杨老师的教学目标清楚扎实，在教学过程中始终围绕目标而动，所以目标的达成度就高。但杨老师对每一个生字都进行了详细的研究，并不是对每一个字的音形义都是平均用力的。从统计表看，侧重于读音的有两个字，占到25%，因为这两个字（叨、乎）在课文中都是读轻声的，所以杨老师才重点强调了这两个字的读音。侧重于字形分析的达50%，侧重于字（词）义的理解的占到62.5%。而这些字形、字义的教学都是在阅读文本过程中进行的，真正体现了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学理念。从课后的抽测来看，八个生字有六个生字学生的正确率达100%。“继”字有两个同学都读成“续”了， 5
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