篇一：骨干教师个人自评报告
骨干教师个人自评报告
我很高兴能作为一名骨干教师，这是学校老师、上级领导对我工作的肯定与鼓励，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。我只有做好每样工作，才能不辜负老师、领导、家长、学生对我的厚望。为了更好的鞭策自己，提高自己，从以下方面对自己的工作予以自评：
一、加强师德教育，提高教师职业道德素质
作为一名骨干教师，我始终认真地学习工作，恪守教师职业道德，自觉学习相关教育法律法规。我以严谨的工作作风和良好的道德素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育做到动之以情，晓之以理。我在教学工作中始终做到“心中有学生，心中有学校”不仅关心学生的学习，更注意学生的心理变化，关心孩子的生活，时时处处把孩子放在第一位。
二、加强业务学习，提升自身的业务能力和水平。
教师素质的高低决定了教育的质量，而提高教师素质的最简洁的途径就是读书，结合我校的读书活动，我读了李镇西的书如：《做最好的老师》及黄全愈写的《素质教育在美国》，还有一些有关新课程的教学理念的书籍。通过学习“大”家的观点和理念，我感觉在工作中有了“指南”，并且结合读书活动随时写出读书心得，充实自己的课堂。
作为骨干教师，学校不惜资金派出学习，我非常珍惜这来之不易的机会，在学习中不敢有丝毫懈怠，一节课不敢耽搁，抓住一切机会和有经验的老师请教，向外校老师学习，回来后及时写出学习体会，在教学中积极利用，是自己的所学有所用，及时的指导自己的工作。
积极参加学校组织的各项教学教研活动，参加县级、州级、区级优质课、说课评选。获得了县级讲课一等奖、州级讲课二等奖、区级说课比赛二等指导奖的好成绩。加强网上学习、沟通和交流，密切了与他校老师的交流,开拓了新的学习渠道。
积极制作教学课件、撰写教学论文，近两年所撰写的论文均获得县级评选二等奖，这也是对我工作的肯定和鼓舞。
三、存在问题
作为一名县级的骨干教师，我深知，教育是一门科学，我们不能只停留在知识的传授上，而应该发挥每个学生的潜能、发展每个学生的个性。理论与行为的融合是至关重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解决运用的。管理学生缺乏耐心，忽略了民主、平等的管理理念。还有对青年教师和其他思品教师指导帮助不够。因此，我必须不断学习，不断反思总结，积累教学经验，才能真正成为实际教育教学工作意义上的骨干教师，教育教学上的排头兵。
四、改进措施
1.积极参加各种学习研讨活动，认真反思和借鉴，无论听课和研讨认真作好记录，写出反思，做到学有所思、学有所成。
2.在教学中，认真研究课本教材，上课前备好课，不仅备教材，更重要的备学生，根据学生的特点因材施教。在教学中注意对学生能力的培养，情感态度价值观的引领。发挥自己在教学过程中的教学智慧，对自己的教学行为、教学效果等教学过程和结果进行经常性的深层次的反思与评价。
3.继续学习、领悟新课程标准，以新思路、新方法来指导自己的工作，认真备课、上好每一节常规课。
4.继续指导关注青年教师，让他们快速成长，年年有变化。 回顾这一学年的工作，有工作的辛苦，更有收获的喜悦。为了能在以后的工作中更好地发挥自己的优势，更好地完成教育教学工作，无愧于一个骨干教师的称号，我将继续努力学习，认真钻研，认认真真的在完成学校布置的各项任务的基础上，创造性的开展各项工作。并把“生命不息，奋斗不止”作为自己的教学动力，时刻激励自己。
2014年12月
篇二：学院自评报告
学院自评报告人事处完善资料
一、自评说明
学院坚持走“人才强校”的内涵发展之路，把加强师资队伍建设作为人才工作重点,通过实施“人才引进”工程,公开选拔“高学历、高职称、高技能”人才充实队伍;通过实施“素质提升”工程，积极推进教学名师、专业带着人、骨干教师及教学团队建设；通过实施“双师素质”工程，切实增强专业课教师的实践教学能力；通过深化人事改革和制度建设，建立健全教师成长激励导向机制。近年来，师资队伍建设取得了显著成效，一支规模适当、结构合理、品质优良、业务过硬、专兼结合的师资队伍基本建成，完全能满足学院教育教学需要。 二、自评依据
（一）专任教师基本情况
学院成立初期，仅有会计、烹饪工艺与营养等四个招生专业和44名专任教师，在校生规模为400人，教师队伍的学历水平和专业结构很难适应发展需求。经过近五年的建设和发展，学院已有21个专业在全国范围招生，专业涵盖会计、统计、审计、营销、物流、电商、旅游、烹饪、印刷、包装、图文等多个领域，专任教师人数增加到128名，在校生规模达到3408名。学院现有专任教师学历、学位、职称及年龄结构情况如下：
附注：专任教师平均年龄为34岁，专任教师中无60岁以上在编在岗专任教师。 除上述专任教师外，学院还有兼课教师59名（折算后为22名），其中博士研究生1名，硕士及研究生29名，有正高职称兼课教师2名、副高职称兼课教师20名，具备“双师素质”兼课教师10名，兼课教师的整体学历、职称水平较高，在一定程度上发挥了“双肩挑”人员在教育教学方面的引领作用。
通过以上数据分析表明，学院现有专任教师队伍数量、学历、职称及年龄结构等较为合理，学历水平较高，年龄优势明显，并呈良好发展趋势。 （二）实施人才引进工程
为满足学院事业快速发展需要，积极申请增加156个事业编制，制定《人才引进管理办法》、《人事人才管理办法》等文件，按国家招聘政策相关规定，严格教师准入条件，招聘信息公开透明，人才引进成果丰硕，得到市委组织部、市商委、市人力资源和社会保障局的高度评价。近年来，学院通过公招引进62名硕士研究生（含5名海外留学人员）教师、从示范高职、本科院校选调11名优秀教师，从行业、企业选拔13名注册会计师、注册审计师、高级烹饪师等技能型人才，引进省级教学名师1名，解决了教学师资基本需求，有效改善了教师的专业及学缘结构，教师数量稳步增加，师资质量明显提高,为学院发展提供了强有力的师资保障。
（三）提升基础课教学水平
为提升公共基础课教师的教学水平，学院成立了公共管理系，现有专任教师33名，教师学历水平较高，专业背景深厚，理论知识扎实。近年来,学院通过开展相互听课、说课评课、教法研讨、诊断帮扶活等活动，培养了教师的教学技能; 通过举办教学论坛、教学观摩、教学比赛等活动，提升了教师的教学技能；通过构建领导评价、同行测评、学生评教的多维评价体系，增强了教师岗位责任；通过举办公开课、示范课，评选教学优秀奖、优秀课件奖优秀教案奖等活动，增强了课堂教学质量意识，切实提升了基础课的教学水平和教学质量，收到了良好效果。目前,公共基础课教师学历水平和职称结构情况如下：
表3 基础课专任教师学历及职称情况
（四）强化实践教学能力
为实现课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的有效对接，制定了《教师挂职锻炼管理试行办法》、《“双师素质”教师认定管理办法》等文件，积极引导教师持教师资格证和职业资格证上岗，要求教师要时刻保持与行业发展相结合的技术跟踪能力，激发中青年教师学习职业技能的积极性，把打造教师的“双师素质”作为师资培育重点，多种措施提升实践教学能力：一是有计划地安排教师到企业接受挂职实践；二是利用暑假安排教师到企业实践锻炼；三是面向社会选拔高技能人才充实教师队伍；四是支持教师在企业长期兼职和自主创业；五是充分利用合作企业进行岗位练兵。通过近五年的建设和培养，“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的氛围正在形成，学院128名专任教师中，有86名教师通过“双师素质”认定，“双师素质”教师占专任教师比例达到67%，占专业课教师比例达到86%，专业教师的实践教学能力得到了快速提升，教师对“培养什么样的学生”，“怎样培养学生”，“培养学生何种职业能力”有了更加深刻的认识。现阶段专业课教师的“双师素质”建设情况如下：
（五）加强专业带头人培养
学院制定了《专业带头人评选管理办法》、《教学名师奖评定与奖励实施办法》和《骨干教师选拔、培养与管理暂行办法》等文件，大力推动专业带头人和骨干教师队伍建设，先后培育院级教学名师1名，专业带头人及专业负责人33名，骨干教师55名。在专业带头人和骨干教师培养方面呈现三个特点：一是注重能力实绩,评选注重师德师风、业务水平、科研成果和工作实绩，对申报对象进行综合评议。二是保障职责待遇。学院制定了专业带头人骨干教师管理办法，明确了职责和义务，保障待遇和优先培训进修，不仅在教科研方面重点扶持，还纳入晋级评优和绩效考核。三是加强聘期管理。学院对专业带着人、骨干教师实行目标责任管理，各教学（院）系、教务处和人事处共同负责进行培养、管理与考核，专业带头人、骨干教师逐渐成熟，执教能力不断增强，对专业建设的引领作用日益彰显。
（六）推进教学团队建设
学院组建了一支由教授、副教授、专业带头人为引领，以教学科研能力强、发展潜力好的中青年骨干教师为主体的高素质教学团队，为提高人才培养质量、推动专业建设打造奠定坚实的基础：一是构建专业教学团队。学院建设了以专业带头人为龙头，“双师素质”教师为主体，专、兼职教师相结合的教学团队。二是加强教学团队建设。学院组建了会计等5个教学团队，为每个教学团队提供1-4万元的团队建设经费，并按“项目管理、规划审核、分项拨付、专款专用”的原则加强管理,努力打造市级优秀教学团队。三是建立健全考核评价机制。为建设高水平教学团队，营造有利于教师成长的激励机制，制定了教学团队考核评价制度，紧紧围绕教学团队的目标任务、教育教学能力、教研教改水平及团队建设成果等方面进行考核评价，有效发挥了教学团队的引领作用，充分调动中青年教师投身教育教学的热情。
（七）狠抓能力提升培训为实施教师素质提升工程，规范教职工学习培训管理，制定了《新教师培养管理办法》、《教师学习培养管理办法》等文件，按相关规定提取培训经费并纳入财务预算，确保所有教师3年内至少实现一个轮次业务培训。近年来，通过实施岗前培训、学历提升、国培项目、学术研讨、骨干培训、网络培训、访问学者、副教授能力提升等培训项目，共选派教师580 余人次参加各级各类培训，先后有65名教师实现在职学历提升,教师执教能力显著提升，学历、专业学缘及职称结构得到极大改善，初步建立起结构合理、规模适度、专兼结合的教学团队。教师教学效果良好，学生满意度高，获得重庆市师资培训“先进集体”、全国高校教师网络培训“先进集体”等的荣誉称号。此外，学院秉承“教而不研则浅，研而不教则空”的理念，鼓励教师参加科学研究，大力倡导科研为教学服务，积极引导研究成果向教学内涵转化，实现科学研究与教学改革的良性互动。近年来，教师发表论文670余篇，主编及参编教材专著80余部，主持项目课题及专利技术共90余项，促进了教学方法改革和教学水平的提高。
（八）完善考核评价机制
为建立符合高校特点的激励机制，调动教师投身教学的积极性和创造性，制定了《绩效考核指导意见》、《专业技术职务评审办法》等文件，建立健全教师考核评价制度。在培训进修、绩效分配、考核评价等方面，紧紧围绕职业道德、教师素质、教学能力、科研水平和发展能力等方面进行评价，体现注重实绩,兼顾公平的指导思想，将平时考核与年度考核相结合,切实向教学一线教师倾斜,真正做到考核有依据,量化有指标，充分发挥收入分配、考核评价和职称评聘对师资队伍建设的激励导向作用。 三、佐证材料目录
1．学院“十二五”师资队伍建设规划
2．学院关于教师培训进修系列制度（学历提升、培训培养等） 3．校内基础课教师、专业课教师、兼课教师和专任教师名册表
4．校内专任教师其他情况（培训进修、青年教师培养、挂职锻炼、社会兼职、获奖项目、主持在研课题、著作与论文等）及证明材料
5．双师素质教师认定办法，分院系统计双师素质教师名册及证明复印件 6．教师下企业锻炼的有关文件（计划、政策），2012-2014年教师到企业兼职、挂职锻炼情况一览表及支撑材料
7．专业教学团队、专业带头人、专业骨干教师申报、选拔和培养的有关文件、一览表、执行情况及相关佐证材料
一、自评说明
学校高度重视兼职教师队伍建设，充分利用行业办学优势，根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件精神,结合专业特点和实践教学需要，聘请行业、企业的业务骨干和能工巧匠担任兼职教师，主要承担学生顶岗实习等环节的实践教学任务，基本建成相对稳定的兼职教学团队，形成专业实践课由校外兼职教师和校内“双师素质”教师共同承担的教学组织格局。 二、自评依据
（一）建立兼职教师数据库
为适应人才培养模式改革的需要，按照开放性与职业性的内在要求，确定了“按需聘用，聘约管理，动态调整”的兼职教师队伍建设原则，制定了《兼职教师聘用及管理办法（试行）》，面向行业企业选聘优秀专业技术人才和能工巧匠，建立了相对稳定的兼职教师资源库。根据实践教学需要,2013年聘请兼职教师63名，其中具有中高级执业资格23名，取得中高级职称27名；2014年聘请兼职教师77名，其中具有中高级执业资格14名，取得中高级职称26名，形成了实践教学主要由兼职教师完成，兼职教师承担实践教学的比例逐步提高。 （二）培养兼职教师教学能力
为切实加强兼职教师的聘任和管理，制定了《外聘兼职教师管理办法（试行）》、《名誉教授、客座教授聘任管理办法》等文件，规范对兼职教师的聘请、教学及日常管理，各教学（院）系把兼职教师参加教研、教改、科研活动纳入常态工作，实现了专兼职教师相互学习、有效互动的良好局面。2012—2014年累计有30名兼职教师参与了制定人培方案、课程建设和教材开发等合作项目。 此外，学院还高度重视兼职教师的教学能力培训，鼓励兼职教师积极参与教师说课比赛，优质教案评选，优质公开课，示范课评选等活动，各教研室不定期开展兼职教师的学习培训和交流活动，不断提高兼职教师的教学能力。
（三）重视行企经验，提高聘用比例
为保证专业实践课的教学质量，学院依靠校企合作，吸引技术、业务能力强的一线技术人才和工程技术人员到院任教，逐年扩大外聘教师的规模，充分发挥外聘兼职教师的作用，促进人才资源的优化配置。2014年学院除聘任77名兼职教师外，还聘请13名在本行业有较高知名度和丰富实践经验的专家担任客座教授，充分发掘兼职教师的资源优势，为学生搭建顶岗实习平台和就业机会，深度推进校企合作和实践教学改革。在教学过程中，兼职教师把行业、企业的先进理念、管理经验带进课堂、融入实习实训、职业规划和就业指导，对提升课堂教学质量，丰富实训活动内容，发挥了积极作用，受到学生的普遍欢迎和好评。在注重兼职教师数量增长的同时，也注重质量提高，兼职教师中本科以上学历所占比重逐年提高，截止2014年，本科以上学历兼职教师占比已达77.9%。对提高我院教师的“双师”素质，提高教学质量起到了积极的促进作用。 三、佐证材料目录
1.兼职教师管理办法、兼职教师花名册、兼职教师聘任协议 2.兼职教师承担教学任务情况汇总表
3.兼职教师参加教研活动情况统计表及佐证材料 4.对兼职教师开展教学检查、评教统计及相关原始记录
一、自评说明
学院紧紧围绕课程建设需要，结合教师专业和发展愿景，对教师按专业归口进行调整，并据不同类型课程特点和建设要求，选择和配置课程主讲教师，逐步形成了基础性课程由具有专业背景的专任教师主讲；专业核心课程由具有企业经历或专业实践经验、具备中级及以上技术职称或硕士及以上学历学位的教师主讲；实践性课程主要由来自行业企业的技术骨干和校内具备“双师素质”专任教师共同承担的教学格局，基本形成理论水平高，实践能力强，专兼结合的主讲教学团队。 二、自评依据
（一）授课教师情况
学院担任基础性课程的主讲教师共有33名，其中硕士研究生学历或硕士学位教师28名，具有副教授职称教师10名，基础性课程教师均具有相应专业背景，学历和职称优于教师平均水平；专业核心课主讲教师共有111名，具有中级及以上职称105名，硕士研究生学历或硕士学位教师89名，专业核心课教师教学经验丰富，专业理论扎实，教学能力突出，是学院师资队伍的核心力量；实践性课程主讲教师共有163名，其中校内“双师素质”教师86名，校外兼课教师77名，专兼结合的实践教学团队，实现了资源共享，优势互补，不仅有利于教师能力提升，还能推动深度校企合作。目前，我院主讲教师职责明确，数量充足，理论扎实，实践能力强，完全能满足学院教学需要。
（二）教学成效显著，学生满意度高
通过开展主讲教师业务培训，提高主讲教师理论水平与实践教学能力，发挥教学团队优势，努力打造精品课程，引导主讲教师积极开展教改研究项目，鼓励主讲教师将科研成果转化为教学内容，取得了明显的成效。近年来，在集体备课、说课比赛、指导竞赛、学生评教、教学督导、领导听课等活动中，主讲教师发挥了引领作用；在指导新教师教学，开展教学研究与改革、服务社会等方面，主讲教师发挥了建设性作用。经过近年的努力，学院一大批潜心治学、教书育人、深受学生欢迎主讲教师团队日益成熟，必能为学院的发展做出主讲教师应有的贡献。
篇三：学校自评报告
学校自评报告
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