篇一：学前教育专业主要课程
学前教育专业主要课程
一、核心课程
1．学前心理学：3学分,51课时,第2学期开设
本课程是为学生掌握幼儿心理特点，为幼儿教育活动的开展奠定基础而设置的基本理论课。通过学习，学生掌握幼儿期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前心理学》的基本知识观察、分析幼儿行为，为解决教育教学中的实际问题提供理论指导。
2．学前教育学：3学分,51课时,第3学期开设
本课程以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的发生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。通过本课程的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握马克思主义关于教育的基本思想和理论，认识教育的客观规律，树立科学的教育观；培养学生正确地分析教育现象，解决教育实际问题的能力；为学生从事教育工作奠定初步的理论基础。
3．婴幼儿卫生保健：3学分,45课时,第1学期开设
通过本课程的学习，要求学生应全面掌握学前儿童解剖生理特点以及身体生长发育的规律，掌握营养学基础知识，了解托幼机构的膳食管理，了解学前儿童常见疾病的有关知识及基本急救措施，熟悉教育环境创设及教育过程中的卫生要求，系统了解学前儿童常见心理卫生问题及教育对策，能够对学前儿童的身心发展进行科学的评价，具备一定的实际工作能力，将来在实际工作中能够切实作到维护和增进儿童的健康。
4．学前儿童社会教育: 2学分,32课时,第4学期开设
本课程是专门阐述学前儿童社会性发展与教育的一门学科。它是以发展幼儿的社会性，促进幼儿和谐发展为目标的，通过本课程的学习，帮助从事学前教育工作的学生提高专业素养和能力，尽快形成正确的儿童观和教育观，掌握相关学前教育的基本理论和从事学前教育工作的基本技能。
5．学前儿童语言教育：2学分,34课时,第3学期开设
本课程讲授学前儿童语言教育各类活动的内涵、特征、教育目标、主要类型、以及活动方案的设计和活动的组织要点, 侧重培养师范生在幼儿园谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读等语言领域活动方面的设计能力和组织能力。
6．学前儿童科学教育：3学分,51课时,第3学期开设
通过本课程的学习，使学生明确学前儿童科学教育的目标、基本内容与要求，掌握学前儿童科学教育活动的组织、指导原则及方法，具备组织和指导学前儿童科学教育活动的能力；培养学生观察、分析、解读学前儿童科学行为的能力及生成学前儿童科学教育活动的能力；培养学生充分利用各种教育资源开展科学教育活动的能力。
7．学前儿童健康教育：3学分,48课时,第4学期开设
通过本课程的学习，要求学生树立科学的学前儿童健康观，进一步明确健康领域教育的特殊意义，熟悉幼儿园健康领域教育的教学内容，熟练掌握基本的教学方法，并能运用理论来指导教育教学实践。
8．学前儿童艺术教育：3学分,51课时,第3学期开设
通过本课程的学习帮助学生在幼儿园艺术教育中，进一步领会幼儿园美术、音乐教育、幼儿园综合艺术教育的基本理论，了解幼儿园艺术教育的动态与开展活动的方式、方法，同时培养学生教育教学实践的能力。
9．其他课程： 婴幼儿卫生与保健 学前心理学 学前教育学
学前儿童语言教育 学前儿童健康教育 学前儿童社会教育 学前儿童科学教育 学前儿童艺术教育 学前教育研究方法 婴幼儿游戏
婴幼儿家庭教育 学前教育研究方法 蒙台梭利教育法 学前儿童文学 钢琴与即兴伴奏 乐理视唱练耳 学前美术
幼儿舞蹈与创编 幼儿教师口语 木偶表演
现代教育技术 幼儿园英语教育等
篇二：学前教育原理复习内容
学前教育原理（考核要求）
2014年版 代码：00398
本课程的重点章节为第三、四、六、七章，次重点章节为第一、二、五章，一般重点为第八章；难点在于理解学前儿童体育、智育、德育和美育之间的关系，并能在领会“四育”各自目标的基础上，运用“四育”的内容及实施要求解决实践中的问题。
本课程在试卷中对不同能力层次的要求的分数比例大致为：识记占20%，领会占30%，简单应用占30%，综合应用占20%。
本课程考试命题采取的题型，一般是单项选择题、名词解释、简答题、论述题、材料分析题。以下内容按照 课程内容与考核要求。
绪论
一、学前教育的概念
1、识记：学前教育的教育对象p28
学前教育的教育对象包括婴儿和幼儿
2、领会：学前教育的概念p28
广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学
前教育。
狭义：学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿
童施加教育影响的活动。
二、学前教育学的概念
1、识记：学前教育学的概念p28
学前教育学首先是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育现象、探究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。
2、领会：学前教育原理与学前教育学的关系p28
学前教育原理是对学前教育学中一般、典型问题的研究，是高等教育学前教育专业的必修科目。
三、学前教育学的产生与发展
1、识记：学前教育学的发展历程
（一） 孕育阶段 （15世纪以前）
（二） 萌芽阶段 （16世纪—18世纪初期）
（三） 初创阶段 （18世纪后期—20世纪前半期） （四） 发展阶段 （20世纪中至今）
2、领会：对学前教育各阶段发展做出贡献的哲学家、教育家、
心理学家及其主要思想与著作。P29
P30
P30
发展阶段 （20世纪中至今）p31
美国 心理学家 埃里克森 是提出了人的心理发展的八个阶段
埃里克森认为，儿童在成长过程中的每一个阶段都面临着不同的矛盾，只有用适当的教育才能促进个体的发展。 瑞士 心理学家 皮亚杰
皮亚杰认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性，在对学前儿童进行教育时应以儿童为中心，因时施教。 建国以后,我国还在研究的路上
四、学前教育学的研究内容、方法与意义
1、识记：学前教育学的研究内容p31
学前教育学的一般、典型的研究内容应包括： ? 学前教育的产生与发展 ? 学前教育与社会发展的关系 ? 学前教育与儿童发展的关系 ? 学前儿童的全面发展教育 ? 学前儿童家庭教育与社区教育 ? 幼儿园教育 ? 学前儿童与教师
? 学前教育的合作也衔接
2、领会：学前教育学的研究方法与意义
（一）学前教育学的研究方法学前教育学的研究方法：指在学前教育科学研究发过程中，采用科学的思维方式，遵循一定的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。具体方法包括：
（1）观察法：是研究者凭借自己的感觉器官和其他辅助工具，有目的
有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。
（2）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多
种形式搜集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
（3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地
改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
（4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对
班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
（5）行动研究法： 是指教师以学前教育情境中的实际问题为研究主题
与专家学者或其他相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。
（二）学前教育学的研究意义包括：p32
1.有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理
2.有利于学前教育工作者建立正确的儿童观、教师观、教育观 3.有利于国家制定相关教育政策、措施
第一章 学前教育的产生与发展
一、古代的学前教育
1、识记：
（1）教育起源的三大理论p36
生物起源论、心理起源论、劳动起源论（前两者是不科学的）
（2）保傅制度
古代宫廷教育制度之一，指宫廷专门选出贵族和官僚大臣中的出类拔萃的男子，负责对太子、王子们的道德、知识、身体训练，即为保傅制度。 （师、保、傅，分太师、太保、太傅和少师、少保、少傅，统称三公和三少。保，保其身体；傅，傅之德义；师，导之教训。）
太保的责任主要是保证太子日常生活举止合乎规范，生活要有规律，要负责太子身体的安全与健康
太傅从道德和政治方面教育和训练太子
太师负责太子的学业，还要教太子懂得管理国家、统治百姓的道术。
（3）《颜氏家训》p40
颜之推撰写，是我国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。 全书共七卷二十篇，内容涉及了胎教、教子、迁善、道德情操、勉学、练习技艺等家庭教育问题，也涉及了其他更广泛的教育问题。就学前教育而言，这部著作系统地阐述了婴幼儿教育的意义、内容、原则和方法。《颜氏家训》影响广泛，流传久远，是我国保存下来最早的、影响最大的一部家教著作。书中所反映的儿童早期教育思想、儿童家庭教育的原则和方法等，至今仍有理论价值和实践意义。
（4）性恶论p41
是中世纪基督教宣传的儿童观，在中世纪基督教会地位独尊，并控制了精神、思想、文化，获得了对教育的垄断权。基督教会鼓吹儿童是带着“原罪”来到人世的，故生来性恶，人人必须历尽磨难，不断赎罪，以净化灵魂。为了得到未来天堂的幸福，人人都应当听从教会的训诫，常年敬畏上帝，实行禁欲。从幼年起就抑制儿童嬉戏欢闹、游戏娱乐的欲望，并严厉制止这类表现。儿童从小就要盲从、盲信圣经，成人对其讲解教师的权威，不允许其有任何自主性及独立意识的流露，教会还宣传通过摧残肉体以使灵魂得救的思想，因而体罚盛行，整个儿童教育以宗教教育为中心，教育中取消了体育。
篇三：学前教育学课稿
《学前教育学》课程说课稿
各位领导、专家：
上午好！我是学前教育与音乐学院——学前教育专业的教师：范黑龙。今天我说课的课程是《学前教育学》。
我的说课内容主要从以下几个方面进行：
一、课程标准
1.课程定位
学前教育专业的培养目标是旨在培养符合社会需要的技术技能型人才。他们应具有良好的职业道德、创新意识和团结协作的精神，初步形成科学的学前教育观念，掌握学前教育专业的基本理论、专业技能和专业能力，能胜任幼儿园的教育工作。我们开设了《学前教育学》课程，就是为了保证培养目标的实现。
课程性质
为了实现本专业的人才培养目标，我们开设了专业基础课程、专业核心课程、专业技能课程、专业选修课程，而学前教育学是本专业的专业基础课程之一。
课程的作用
通过教学，使学生掌握学前教育的基本理论，树立科学的儿童观、教育观、教师观，同时应具有从事学前教育所必需的教育技能和综合应用能力。
2.课程目标：
知识目标：掌握学前教育基本原理，初步形成科学的儿童观、教育观和教师观，熟悉学前教育政策和法规。
能力目标：初步具有设计与组织幼儿园课程、游戏等活动的技能；与家长沟通的技能；利用教育资源的技能；创设与课程目标相适应的环境的技能。
情感目标：培养学生具有热爱幼儿、热爱幼教事业的精神；有较强的奉献精神和较高的专业修养。
3.课程的相互关系
本课程的先修课程有《学前儿童卫生保健》、《学前儿童心理学》，先修课程的学习为《学前教育学》的学习提供了儿童生理和心理发展的的依据和必要的理论基础。后续课程有《学前儿童游戏》、《幼儿园各领域教育》等，《学前教育学》的学习同时也为学生学习本专业后继课程的提供了知识储备和理论基础。
在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论课程，在学前教育专业人才培养方案中具有不可替代的作用。
4.课程设计思路
在课程教学中，坚持“以学前教育基本理论为根基、以理论的实际运用为目
标”的理念。针对高职学生的特点，课程内容遵循“必需、够用”的原则，课程设计注重理论联系实际，以精讲基本理论为主，同时注重与实践紧密结合，突出应用，旨在培养学生运用所学的理论知识分析、解决实际问题的能力，力求使本课程的教学，体现出高职教育的职业性和实践性特点。通过讲授、讨论、案例分析等方式，指导学生进行深入的自主学习，逐步形成以课堂教学为基础，以学生的研究性学习、实践性学习为主体的教学模式。
5.课程内容选取
本课程的教学内容分为二个模块：概论模块（12学时）：学前教育概述、学前儿童与教师、学前教育目标、学前教育内容、学前教育方法；分论模块（20学时）：学前教育环境，学前教育课程，学前教育活动，学前教育与小学、家庭、社区，学前教育评价。
课程内容学时安排
课程共32学时，讲授18学时，实践教学活动14学时，主要的实践形式是讨论、观摩教学视频、见习。具体学时安排情况为第一模块共3章，讲授12学时；第二模块共5章，讲授20学时。
6.课程重点、难点
重点：初步形成科学的儿童观、教育观、教师观
学前教育学这门课程的作用就是帮助学生掌握学前教育的基本理论，形成科学的儿童观、教育观、教师观，因为这是做好学前教育工作的前提条件，学前教育专业的学生将来就是一位学前教师，一位专业人士，只有正确地认识自己的工作、自己的工作对象、自己的职业，才能做好这项工作。
难点：学前教育基本原理的实际运用
因为一方面学生初次学习学前教育基本理论知识，缺乏相应的专业知识经验，理解起来有一定的难度；二是学生习惯了中学的学习方法，注重知识的记忆，不善于理解。
解决方案：通过讲解、实例分析、课堂讨论等方式，帮助理解、消化抽象的基本原理；引导学生理论联系实际，将理论知识与实际操作结合起来，做到活学活用。
二、教材及教学参考材料
（一）教材选用
学前教育学在学前教育专业学科体系中是一门比较成熟的学科，其教材也比较经典，且各有千秋。我们根据高职高专学前教育专业的培养目标，选用《学前教育概论》（桂景宣主编，高等教育出版社，2007年版）作为指定教材。此书是全国高职高专教育“十一五”规划教材。
该教材的特点：理论和实践相结合，多处配有“相关链接”、“案例分析”、“实践活动”等栏目。
参考教材
为了各取所长，我们还将两本学前教育学教材作为我们的参考教材：其中一本是由郑建成主编2007年复旦大学出版社出版的《学前教育学》（特点是理论丰富、资料详实）和其二是由虞永平、王春燕主编2012年高等教育出版社出版的《学前教育学》（其特点是反映了国内外学前教育理论的新成就，重点突出，有详有略）。
扩充性教学资料
此外，我们还选择了一些扩充性教学资料，相关的幼儿园教育活动设计案例，为教学提供更多的资料，更好地补充课程内容。
刘晓东、卢乐珍等著《学前教育学》，江苏教育出版社2009年
杨晓平、李静主编《学前教育学》，西南大学出版社，2011年
柳阳辉主编《幼儿教育学》，郑州大学出版社，2008年
在教学实践中，还积累了丰富的幼儿园教学方面的资料，包括幼儿园见习观摩教学活动视频、幼儿园教育活动案例视频或光盘资料，以满足教学的需要，让学生更好地了解和掌握学前教育理论与实践。
三、教学方法与手段
在教学方法与手段上，本着“理论必需、满足实践需要”的原则，对基本理论知识采用讲授的方法。同时，根据课程中不同内容的教学要求，相应地采取不同的教学方法，以提高教学效果。
（一） 教学方法
讲授法是基本的教学方法，本着“理论必需、够用”的原则，对重要的理论知识采用讲授的方法。通过深入讲解，使学生比较全面地了解学前教育学基础理论知识，为学生在实践中的应用奠定基础。
案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，培养了学习兴趣，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质能力。
小组讨论法，在课堂教学中，针对学生容易感到困惑、模糊的理论知识点，适当采用小组讨论法。教师先设疑置惑或由案例导入，然后组织学生展开讨论，进行合作学习。强调教师放权给学生。通过开展课堂讨论，培养学生思辨能力和口头表达能力，让学生在观点碰撞、思维激荡中消除不正确的观点、不科学的概念，逐渐理解和掌握正确的规范的理论知识。
演示法：在课程的课堂教学中，结合具体的教学内容，采用演示法，具体直观地把教学内容呈现给学生，使学生能清晰地感知知识点。在演示的过程中,教师引导学生进行观察,把学生的注意力集中于演示内容，教师结合演示进行讲解，使演示的事物与书本知识的学习密切结合。如在幼儿园课程部分，为增进学生对抽象的课程理论和实施环节的理解，播放幼儿园“方案教学”的视频，引导学生结合教材相关知识去观看、分析和领悟。
见习观摩是利用实践教学时间，安排学生到幼儿园进行见习，观摩幼儿教师组织活动，然后进行分析评论。通过观摩教学活动，学生积累了感性经验，提高了学生设计、组织、指导和评价学前教育活动的能力。
（二）教学手段
在采用传统的教学手段（图片、图表等）的基础上，更多地采用现代化的多媒体教学手段，认真制作、使用多媒体课件，补充和完善课程的教学内容。借助多媒体教学手段，组织学生观看学前教育活动视频，使教学更加直观。
此外我们利用兄弟学校《学前教育学》精品课程网站，利用其丰富教学资源，包括案例集、习题库、实训指导、多媒体课件等教学辅助资料，为学生的自主学习提供了丰富有效的资料。
（三）教学条件
校内实训条件
为了满足学前教育专业实践教学的需要，我校进一步完善了学前教育专业校内实训条件，目前已建立了比较完善的校内实训室。陆续建成模拟实训室、蒙台梭利训练室、奥尔夫音乐实训室、感统实训室、儿童行为观察室等7个专业实训室。本课程充分利用校内实训室开展模拟幼儿园活动。
校外实训基地
实践教学基地的建设是实践教学活动的重要基础，直接关系到学生的见实习进程和实习效果。我们和幼儿园合作，建立了六一幼儿园、机关幼儿园、商业幼儿园、民生幼儿园多个校外实践教学基地，作为学生见实习的场所，为学生见实习、理论联系实践提供了保证。这些幼儿园均为省级、市级优质幼儿园，拥有优秀的师资队伍和丰富的教育教学资源，在连云港幼教界享有盛誉。
（四）考核方式
本课程的考核方式：理论考试占70%，平时作业20%，学习态度10%，
（五）主讲教师
本课程由三位教师主讲，其中两位老师是学前教育专业硕士，而且有海外学习培训的经历。一位老师是教育学教授。
（六）教学效果
教学中，通过系统、清晰的讲解，借助图片资料和活动案例，丰富了教学内容，渗透新的学前教育课程理念，教学方法灵活多样，运用了现代化教学手段，取得了较好的教学效果。
1.学生评价
2.学生获奖
（七）课程成果
1.教学研究成果
2.教学研究论文
四、学情及学生学习方法指导
1.学情分析
2.学法指导
五、教序程序设计
以《幼儿园教育内容选择的设计》为例说明教学设计
教学目标：
1.理解、掌握幼儿园教育内容选择的标准和范围。
2.培养学生运用所学的理论知识，科学、正确地选择幼儿园的教育内容。
3.培养学生热爱幼儿、热爱幼儿教育事业的情感。
教学重点：幼儿园教育内容选择的标准
因为什么样的内容更适合幼儿呢？什么样的内容能更好促进幼儿的全面发展，所以说选择幼儿园教育内容的标准是一个非常重要的问题。
教学难点：幼儿园教育内容选择的范围
虽然掌握了选择幼儿园内容的标准，但如何操作，具体选择哪些方面的内容呢？这是一很难把握的问题。
教法学法与教学手段
教学过程：
4.1 新课导入
多媒体呈现案例：幼儿园一次艺术活动《中华文化艺术——京剧脸谱》，启发引导学生分析案例，从而引出课题内容。
4.2 理论讲授
结合案例讲解分析幼儿园选择内容的标准、范围、及注意的问题。
4.3 实际应用
免费论文网友情提示：本网站所有内容为共享上传提供，不涉及任何商业利益，本站对此不承担任何保证责任！
Copyright © www.csmayi.cn Corporation, All Rights Reserved 共享时代 共享你我他 版权所有