篇一：信息技术应用能力的分析报告
作业：信息技术应用能力的分析报告
学习本模块信息技术相关课程，请查看自己以往的信息技术应用课例或案例，并进行反思，分析其成功与不足之处，形成一份信息技术应用能力的分析报告，作为作业提交至平台。
作业要求：
1．按照提供的表单工具模版来完成（模版见附件）；
2．结合自己的实际，反思自己以往的课例，提交客观的、贴合实际的、真实的分析报告；
3．作业请原创，如出现雷同，视为不合格；
4. 可在word中编辑好后复制粘贴至编辑框；也可以以附件形式提交。（注：由于附件上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）
附件模板：信息技术应用能力的分析报告
篇二：信息技术应用能力的分析报告
信息技术应用能力的分析报告
篇三：信息技术在初中数学教学中的应用与思考
信息技术在初中数学教学中的应用与思考
以多媒体和网络技术为特征的信息技术，给中学数学的新课程改革创造了条件。数学新课标也明确指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。著名科学家钱学森对未来教育也做了如下论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。现在是信息时代，在教学中，我们已逐渐发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以实践活动为载体，以自主学习为主线，探索信息技术与中学数学整合的现代教学模式。实践证明，信息技术在中学数学课堂教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，更能激励学生学习数学的兴趣，从而更有效地培养学生自主学习、综合运用数学的能力。
（一）信息技术运用于初中数学教学的理论基础
建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构方式而获得。初中数学课程的目标就是根据初中学生的生理、心理以及发展要求，激发学生学习数学的兴趣，培养他们学习数学的积极态度，使他们建立学习数学的自信心，强调学生学习的过程与方法。让学生能够亲身经历（感受）、体验（体会）、探索有关数学知识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。在运用多媒体和网络技术进行数学教学时，教师成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生主动学习、协作探求的认知工具，使学生有效地达到当前所学知识的意义的建构的目的，最终达到中学数学课程所要求的各项指标。
（二）运用信息技术促进初中数学课堂教学结构的改革
课堂教学作为一种有效的集体教育形式，已经历了300多年的历史，其间经历了各个阶段的发展变化。信息技术在从教师为中心的授受式课堂教育，到以学生为主体的导学式课堂教学形式的转变中，起到了极大的推进作用。
1.在屏幕上实现生动灵活、有声有色的演示
传统数学学科教学对一些图形的教学很难从动态的角度进行，计算机辅助教育很大程度上改变了这一状况。通过计算机辅助教学可以将一些图形的变化进行动态的教学。现在有不少教师用几何的一些图形动态地展示给学生，把图形生动地展示出来，把一些很复杂的点线关系从不同角度表现得淋漓尽致，这对培养学生识图能力、建立空间概念是有很大帮助的。
在初中几何“正方形”一课中，就可利用计算机通过平移把平行四边形较长的一组边同步缩短，使得有“一组邻边相等”，紧接着把一组对边绕着同一邻边的两个端点同步旋转，使得有“一个角是直角”，用动画演示了“平行四边形→菱形→正方形”的正方形概念的形成过程，再用动画演示了“矩形→正方形”、“菱形→正方形”的变化过程，揭示了它们之间的内在联系，引出了正方形的性质，使学生感受到了正方形的一些特性，从而加深记忆。
2.由原来静态探究活动转向为动态探究活动，加强了学生思维过程的训练
信息技术对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探究式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。
3.信息技术为学生的自主学习搭建了平台
网络、计算机多媒体技术为学生的学习提供了这样的平台：它为课堂教学的开放性，为学习者的自主性、研究性提供了有力的支持。计算机网络技术与中学数学课堂教学产生了很好的互动。计算机辅助中学数学教学的概念不再是原来意义层面上的，而是更广泛、更深刻的，它的内涵更丰富。利用CAI来创设情景，提供不同的学习资源，让学生观察情景的背景下提出问题、分析问题、解决问题，使计算机辅助教学有助于学生的创新精神、创新能力的培养。研究、探索型课堂教学把《几何画板》等探索型教学平台整合进课堂后，教学的结构发生了很大的变化。首先是时间和空间上的突破，学生在学习平台上有支配权。学生在一定的背景下自己提出问题，设立自己的学习步骤，优化自己的学习方法，而计算机平台则是学生自主学习、探索性学习的工具，学生可以充分利用计算机平台来帮助自己的研究性学习。提出问题、解决问题以及对某些问题的验证都可以通过计算机迅速而准确地得到解答。在这样的教学环境中，驾驭计算机辅助教学平台的学习主体是学生。平台的使用从教师手中转移到了学生，使平台的使用始终贯穿于学之中。
其次，这种学习是开发性和开放性的，学习者从旁观者变成参与者、开发者。系统也从原来的封闭式转变为开放式和学习型的，学生的学习过程、学习成果可以在平台上反映出来。
（三）运用网络技术改革初中数学教学模式
信息技术下的中学数学课堂教学所选择的直接学习素材可以是数学问题，也可以是其它学科或者现实生活中的现象与问题，且这些学习素材都附带一定的情景或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究、对比，通过实验、观察、类比、联想、交流、讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，他是教学活动中的导航者、设计者和帮助者。学生成为教学活动的主体，是知识的探索者。自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考交流。
（1）运用网络课件培养学生自学能力。网络中的数学资源是相当丰富的，把平时我们购置的或老师们从网上发现的数学教学课件安放在学校服务器上，教师根据教学目标要求学生在课内或课外通过访问校园网站，可共享此资源。如二次函数的性质一节，学生对于两个变量的关系一时接受不了，学校网站上便相应地放置了二次函数的有关内容答疑解惑。并将可画二次函数的一些软件放置上去，如“函数图象大师”、“几何画板”等，让学生自己动手查找问题的症结所在，并通过软件的使用方法介绍，一步一步地使自己学会画二次函数的图象，感受到动态数学带来的乐趣。同时，教师还可以依据学生的掌握情况引导学生进行不同函数图象的变化。
（2）提供网址，在线了解有关数学家的成长历程，同时尝试数学严密的逻辑推理给生活带来的便利。打开“业余数学天地”http://jamesjoe.51.net/，我们可以了解到许多数学家的成长历程，也有很多生活中的数学让你去解答，对一些数学史话也有详尽的介绍，这些可让学生了解到，数学其实就存在于我们的生活之中，并不神秘。同时对一些世界数学难题也列出来了，让学生们也了解到，尽管人类有了一部丰富的进化史，但同时也有许多等待我们去探索的问题。
打开网页http://small.myrice.com/zhili.htm，我们便可以看到这页面上的智力体操，每十天一期，有逻辑判断题，也有一些侦探题，更有中学生喜欢的脑筋急转弯，这种小题虽量不大，但包含了严密的逻辑思维，很符合中学生的年龄特征，既有利于扩大中学生的知识面，同时也有利于提高中学生的思考能力，让学生遇到问题时多问几个为什么。
（3）使用搜索引擎，让学生学会在网上搜寻信息，锻炼了学生信息综合能力。学生不但要根据教师提供的网址获取信息，更要学会在网上获得信息的技巧，学会搜索引擎的使用。搜索引擎是某些网站提供的用于网上查询信息的搜索工具。目前比较出色的、使用又很
简单的网络资源搜索工具有“google”、“3721中文域名”、“中文搜索宝”等等，几大门户网站中搜索框中均可输入所要搜索的文章（或软件）的关键词，从而让学生可根据自己的需要自主地整合和建构新的知识库，扩大知识面。这可以充分地锻炼学生信息的搜集能力及综合分类能力。
（四）运用信息技术给我们课堂教学带来的思考
信息技术能给数学教学注入旺盛的活力，它正在以下一些方面改变数学教学的现状：
（1）突出学生的主体地位；（2）因材施教，对不同程度的学生提出不同的问题，提供相应的帮助；（3）扫清繁杂计算的障碍；（4）可以创设更具吸引力的数学问题情境；（5）提供理想的探究问题的环境及实验平台；（6）把教师群体的智慧和经验转化为一种可重复使用的教学资源，开展更富有创造性的教学工作。
但是在平时教学过程中，我们也必须注意到一些目前存在的问题：
1.文化“反哺”现象的应对
教师和学生面对信息化环境要有一个心理适应过程。教师能否“整合”信息技术与数学课堂教学的关键，其中信息技术操作能力是基本保障。事实表明，同样面对信息化浪潮，学生们如鱼得水，应付自如，而老师们则笨手笨脚，在计算机操作等方面，大人们应该向学生们学习，这已经成为当今社会的一种文化现象。教师同样也要接受这一事实，不断提高自己的信息技术操作能力。
2.信息技术的使用不排除传统的教学手段
信息技术的推广对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。因此，教学中，在注意使用信息技术的同时，合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。
3.以思维训练为核心，处理好过程与结论的关系
数学教学其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养需要有一个“实践──认识──再实践──再认识”的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的不仅是超大的信息量、多媒体的信息传递方式，从学生的认知过程来分析，学生对计算机的依赖，往往使数学知识变得更直接，由形象到抽象的过程被计算机替代。但应注意不要使学生的思维停留在形象直观上，产生思维惰性。
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