篇一：主题活动小结1——范例
大班主题活动案例研究
一、主题活动的由来
一天，我与小朋友谈话时，听到孔德鹏小朋友说：“老师，我们家的毛毛丢了，真急人。”经过仔细询问，得知“毛毛”是他们家养的一只小狗，看到孩子着急的样子，这时我灵机一动：何不请小朋友来为孔德鹏想想找狗的办法呢？于是就对班内幼儿说了这个想法，请小朋友出出主意，帮忙找找毛毛。小朋友的积极性一下子高了起来，出了很多很多的主意，可以看出孩子们对动物的兴趣很高。他们还说了自己家养的是什么小动物，都发生了那些事情，那表情多样，讲述得眉飞色舞。一悉热闹之后，大家提议要对动物进行进一步的了解。为培养幼儿喜爱小动物的情感，大家动手收集资料，系列活动“我喜爱的动物”就此诞生了。
二、主题网络图
此图为体现网络
三、主题活动目标
1、帮助幼儿通过倾听获得有益信息，引发幼儿产生主动倾听的需要。
2、会根据动物的特征，学习编谜语
3、经常播放或优美或舒缓或活泼等具有不同特点的歌曲，吸引幼儿主动歌唱，
逐步提高演唱的表现力，并在歌曲中体验愉悦和自信。通过各种美术创作，提高幼儿的审美能力。
4、增强体质，提高四散追逐跑和灵敏躲闪能力。
5、有初步的责任感、环保意识和集体荣誉感，
6、在活动区提供具有某些相同特性的实物或图片，让幼儿在操作中观察比较，
找出某类物品的相同点，进行分类活动。
7、培养幼儿喜爱动物与大自然的情感。
四、环境布置
1、主题墙：根据活动的内容及时体现，与幼儿共同完成。
2、活动区环境创设
五、家长工作
1、家长收集自己孩子喜欢的动物图片、资料等。
2、家长助教：认识动物的生活习性与特征。
3、亲子活动：猜谜、听故事等。
六、案例描述与评析
案例（一）：我家的小动物
1、小朋友们都很喜欢小动物，教师又不能将真的动物带到幼儿园，由于条件有
限，教师无法带幼儿去动物园参观，所以请小朋友带来一张自己与小动物的合影照片。孩子们别提多高兴了，纷纷从家中带来了照片，还很激动的讲述：照片是什么时候照的，在哪照的，自己是怎样喜爱小动物的等等，但讲述的不很全面，于是，教师就针对提高幼儿的语言讲述开展了《走进动物园》这一活动。
2、制作影集《悄悄话》：这么多的照片怎么办呢？我又引导幼儿自己的事情要自
己解决，于是我们决定自己做相册，放上照片并说上一句心里话就成了一本漂亮的影集了。孩子们很快乐，翻看影集时，不时地还给边上的小朋友讲述发生的事呢；他们的祝愿是那么的美好，孩子们的心灵是那么的善良，孩子们的语言表达能力也得到了很好的发展。
3、教学活动点评：孩子是以一种极积的态度和高涨的热情投入到活动中的，孩
子们在议论动物时很开心，虽然词语不华丽，但是留露了孩子的喜爱之情。孩子能用自己的话来描述为什么喜欢小动物，对小动物的特征、外貌、习性有了了解。
案例（二）、：“走进动物园”
1、利用幼儿带来的各种各样的动物图片、文字资料，动物模型玩具等，从喜爱
动物的情感拓展到对动物生活环境的了解，学习多角度分类。
2、我们将孩子们带来的所有资料都投放到活动区中，以便幼儿进行观察与动手
操做，给幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，并且支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适宜的礼貌用语。
3、充分运用幼儿教材中的内容，先进行小规模的分类，如：有翅膀的、有4个
翅膀的、会跳的、会飞的、会叫的、会爬的等等，幼儿特别感兴趣，但是书中的动物是有限的，孩子们的欲望还是不能得到满足，况且有的分类方法也没有用上，这时，我们又一次发动孩子家长，请他们再多带一些动物玩具，
只要是动物，什么材料的都行。第二天，活动区的动物玩具增加了许多，就像是个动物园，孩子总是抱着自己喜欢的动物说个没完，也不知他们在说些什么。
4、这几天双双小朋友不高兴，一问，是没有带动物资料，晚上我就与其家长谈
了话，原来是家长根本没在意，没有体会到孩子没带材料显得很茫然的心情。通过与家长沟通，让家长更多的了解到了我们开展主题活动初衷，也让家长更加关心孩子的成长，通过对各种动物的观察与分类活动，孩子们很快掌握了动物的特征，能很熟练的进行分类。
5、教学活动点评：由于没有条件去动物园参观，孩子们只能看着动物图片、玩
具来回忆。有的家长对此活动不是很明白，不让带动物玩具、资料等，说明我的家长工作没有作好，当看到家长疑惑的神情时，我赶快迎上前去，向家长解释，使活动区的动物玩具丰富了，最后在进行分类活动中，孩子们分的比较好：天上飞的、地上跑的、食肉的、食草的，杂食的等等。但是也有些局限性，孩子的动手操作还没有得到充分发展。感到高兴的是我们的活动得到家长的大力支持。
案例（三）、：美丽的大自然
1、在爸爸、妈妈的支持下，孩子们带来了一些百科全书《动物世界》、《狮子王》、
《动物园里的动物》、《动物开会》等，这些资料的提供使幼儿大开眼界，他们经常在一起，捧着自己的书讨论，当出现因观点不同发生争执时，小朋友还会拿着书试着说服同伴接受自己的想法，孩子们看的都很开心，唯独张鑫一副心事重重的样子。我走过去问他：“你怎么啦？”他说：“老师，我看的这本书是动物园里的动物，我看到小动物都在笼子里，没有自由，不能自由自在的玩，我心里有些难受。”听了孩子的话，我也感到很不舒服，张鑫又说：“老师，我家的小猫就能到处跑，能不能也让小动物回到他们喜爱的家里呢？”孩子的一翻话提醒了我，我赶快对全班提出了一个问题：“小动物生活在哪？”大部分小朋友都说：“在动物园。”听了孩子们的回答，我心里有一种说不出来的滋味。小动物本来应该生活在大自然，但是现实中的种种原因使小动物没有自由。正当我想到这时，孔德鹏说：“老师，我们把小动物送回大自然吧！”孩子们听了都高兴地拍手赞同，创设大型壁画《美丽的大自然》的想法由此而出，我们在创设之前，看了相关资料，划分了几种动物生活的环境，如森林、海洋、冰川、草地、湖水等，什么样的环境适宜住那些小动物，我们就把它送到那里去。孩子们准备好先来进行绘画墙饰，森林都是树木，杂草很茂盛，草原上的小草很绿，大山很高，冰川很冷，大海水很蓝很蓝，湖水很清很清，都是孩子看书时积累的经验，孩子们齐动手，来完成大自然的美景，经过孩子们的绘画，他们的杰作出炉了，可孩子们自己却认为不是很好，请我来帮助他们，在他们的基础上，我个别的稍稍一改，就比原
先漂亮了。由于水粉不够，我们又想办法，用皱纹纸做了一座冰山，用彩纸做了大海和湖水，当我们把大自然绘出时，孩子们那喜出望外的表情很美，很高兴，当孩子们欣赏美景时突然发现大自然里太空了，什么都没有，没有生机，这时生成出我们的一节大型观摩课。
案例（四）、：我喜爱的动物
教学目标：
1、幼儿能正确区分动物的居住环境。
2、发展幼儿的语言表达能力。
3、培养幼儿喜爱小动物的情感。
准备活动：
1、墙壁大型背景图（森林、草地、海洋、湖水、冰川、天空、大山）。
2、各种动物图片。
3、各种动物模型。
活动过程：
1、教师当导游带幼儿进入美丽的大森林欣赏美景。
2、请幼儿观察大型墙壁画上有什么，还有那些不足，请小朋友想一想办法？
3、请幼儿说一说自己喜爱的小动物是什么，它们居住在哪里？
4、请幼儿帮助小动物们回到大自然，回到它们的家园。
5、请幼儿看大型壁画讲故事（美丽的动物世界）。
6、幼儿评价活动。
7、延伸活动：幼儿剪纸并粘贴（幼儿把画的或图片上的动物剪下贴到壁画上）。 教学活动点评：这是一次有充分准备的、有目的、有计划的观摩教学活动，体现
了师幼的互动与幼儿的主动参与性。它改变了过去一切由教师包办代替而幼儿只是走马观花的参观情景的教学形式，而是从头到尾幼儿都是参与者，教师以导游的身份参与，与孩子之间的关系又亲近了许多，孩子没有了约束，可以放开与教师进行活动。教师把说话的机会留给孩子，让他们充分发挥语言表达能力，在课上幼儿的语言得到了发展，收到了很好的效果。幼儿边动手操作边学习，体现了《纲要》精神，让孩子们在玩中学，在快乐中学到无穷的知识。
案例（五）、：《神奇的谜语大全》
1、小朋友已经认识了许多动物，它们有的高大、有的矮小、有的凶猛、有的温
顺，可是它们都要生存，寻找食物，防御敌人，保护自己。那小动物们是怎样保护自己的呢？话题打开，孩子们说的五花八门，了解的还真多，李京小朋友说：“老师，我还会说关于动物的谜语呢？”我见状，就请他说了一个：“叫牛不是牛，背着房子走，没有手和脚，却会爬墙头。”孩子们对此很感兴趣，猜出了谜底，于是你说一个我说一个的说起了谜语。
2、孩子们从动物的外型特征、生活环境、自我保护的方法等生成出了编谜语的
活动，但是很多都是重复的，或没有掌握编谜语的方法。为了让幼儿有更丰富的谜语知识，除让幼儿了解谜语的相关知识外，教师请幼儿回家与家长一起练习编谜语，要求根据动物特征、喜好来编，教师把作业布置给家长是为了更好的让他们进行亲子活动，让家长走进幼儿，反之也让家长了解幼儿的学习情况。
3、第2天，有一部分小朋友带来了自己的作品，在活动中说给小朋友们猜，没
编的小朋友好羡慕他们呀！有的家长对我们说：“我家孩子，怕编不好，怎么办？”听了这话，我意识到：家长虽然可以配合老师进行教学活动，可家长也怕配合不好，他们也需要老师的鼓励、指导和肯定。于是我分别与家长沟通，如何指导孩子归纳、整理。第3天孩子们高高兴兴拿来了自己的作品，有些家长还很细心，把谜语绘上了动物图像，很逼真。我看了很高兴。感叹家长们的智慧。
4、孩子们的作品在桌子上摆着，有些乱乱的，安健莉说：“老师，我们也把他订
在一起，做成一本书吧？”孩子的话提醒了我，真是个好主意，我看了看这些图片大的真大，小的很小，这可怎么办？订出来也不好看，这时我又一想，还是请家长再来帮忙吧！晚上，家长接孩子时我向家长说明了事情的情况，家长二话没说都答应了。要求家长把谜语写在正方形纸上，大小都要求一致，并配上相应的图片。我还有些担心，怕给家长带来不便，谁知道第2天，每个孩子手里都有好几张配图的迷语纸，看到这些我心里别提多高兴，太美了。
5、这时困难又来了，我没有这么厚的订书器呀，怎么订呢？正在犯愁时，乔红
娇说：“老师，我家有装订机，能把它订好！”听了孩子的话，我抱起她，激动的说：“那请你妈妈来帮助咱班把谜语大全制作好吧！”她答应了，晚上，她妈妈来时，我对她讲了事情的经过，她很爽快的答应了。
6、我们班的小朋友总是牵挂谜语大全，时不时就来到我身边问。没两天她妈妈
拿着一本书来了，真漂亮，但是题目却是《神奇的动物世界》有些不对，我对她说清书名时，她赶快说：“真对不起，晚上改好再拿给您”晚上的时候，她手中的书更漂亮了，有一个新的封面，封面都是小动物。书的名字也很好听《神奇的动物谜语荟萃》而且书皮的右下角清楚的打印着《财贸幼儿园大二班》的字样。这说明我们全班幼儿、教师及家长共同制作的谜语书诞生了。孩子们那激动的心情，难以言表。
7、教学活动点评：谜语大全的制作过程是一个艰难的过程，是经过老师、家长
和幼儿共同努力的结果，可见家长在教学活动中充当了指导与合作的角色，这也体现了家园配合的重要性，有了家长的积极配合，活动开展的才如此顺利，孩子在其中也得到了锻炼，培养了孩子的胆量。拉近了家园关系。
案例（六）、：我带家长走进大自然
篇二：大坡幼儿园主题墙比赛简报
简 报 主办单位：习水县大坡乡幼儿园 2016年春季（第四期） 增强集团园联系，促教师共同成长
为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》和《3——6岁儿童发展指南》的指导精神，促进各幼儿园快速发展，提高各园教师专业素养，增进集团内各幼儿园的感情，本园于2016年5月20日上午9点举办了习水县第三幼教集团主题墙创设比赛。 全园教职工积极配合这次活动，热情接待了来自第三幼教集团各分园园长和参赛老师。比赛当天，各分园早上9点准时来到我园，按照活动方案以“劳动”为主题进行创设，自定年龄段；各分园推选3名教师以小组的形式参加比赛；由各分园在本园制作好半成品带到现场同时进行创作；按照抽签进行解说的形式开展了比赛，各分园园长担任此次评委，按照公平、公正、公开的原则进行了评审。 比赛中，各参赛组使出浑身解数，按照《3——6岁儿童发展指南》和《纲要》，根据幼儿的需求和年龄特点，因地制宜，就地取材，利用废旧材料，给大家展示了丰富多彩、经济实用的主题墙。
通过解说员的解说，展现了教师的创作思路与教学意义。
篇三：创设大班主题墙心得
创设大班主题墙心得
【引言】主题教育活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形式，主题墙正是其中的一种表现形式，在每一个主题进行的过程中，都要求教师进行主题墙的创设，甚至还会组织观摩评比，重视程度可想而知。那么如何让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作用呢？
【摘要】幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，它更是幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设三者的有机结合体。 因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。
【关键词】 主题墙 幼儿发展
幼儿园的主题墙是促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都日显生动、直观、真实地再现了师幼之间，幼儿、教师与家长三者之间近距离的对话；师幼之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。有价值的主题墙，从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。
一、常见的主题墙类型。
1、装饰性墙饰。这一类墙饰为数不多。主要一般都是欢迎小朋友、可爱的动物之类的宣传性的儿童画。
2、“连环画”类墙饰。幼儿看完每一幅画面，就了解了故事的情节。这样的墙饰一开始对幼儿是有吸引力的，但当幼儿熟悉了故事情节后，就不再对墙饰感兴趣了。
3、呈现幼儿活动成果的墙饰。教室里散见着各类幼儿活动成果的展示区，如美术、手工作品展示、幼儿发展表现评价表（幼儿照片边上贴上几颗星星或小
红花或者优秀卡等）等。这类墙饰是动态的，不断在改变的，都让幼儿积极地参与了。
4、呈现幼儿活动过程的、幼儿能积极参与的、动态的主题性墙饰。
目前幼儿园的墙饰中以第三类墙饰居多。但我认为第四类墙饰作用最大。
二、常见主题墙创设的方式。
1、个人承包式。班级环境创设由老师一手包办，起早贪黑几个日夜，从构思勾画到剪贴上墙，所有的过程没有幼儿的参与，只有老师的辛勤劳作。
2、参评式。幼儿园领导将班级环境创设作为评价教师工作能力的一个指标，在规定时间内完成，再指定日期进行评比。在评比前一天每个老师都对自己的“杰作”保密，到了评比之日全园教师才将所有的作品上墙。
3、通用式。班级环境创设过分注重美的因素，而忽视了幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际情况，走进一所幼儿园的各个班级，如果没有班牌的提示，我们很难判断这是哪个年龄段幼儿的班级。
4、包装式。环境布置需要材料，如果幼儿园不提供，教师就无法动手，只好千方百计寻找材料，用形形式式的废旧物品以怪异的思路进行环境创设，根本没能将班级环境创设与幼儿园课程之间建立联系。
三、有价值的幼儿园主题墙。
我们幼儿园“三室”合一，教室、寝室和活动室都在同一教室。幼儿活动范围相对较小，在有限的空间里怎样发挥最大的利用价值，我们一直都在思考。 我认为有价值的主题墙要能充分体现以下几点：
1、丰富性。
主题墙作为幼儿开展活动的足迹呈现平台，教师在创设时要有全盘考虑的眼光，呈现的主题应该具有课程连续性。可以有三个主题安排，一个是刚刚过去的，但孩子还有延伸或思考的活动，一个是正在进行的主题，另一个是将要进行的主题。在每一个主题中，教师要有选择的选取内容进行布置，主题要有脉络，有标题，人一看就非常清楚和明了。
2、艺术性。
主题墙作为班级的一种“活动”墙面装饰，要赋予创意的设计、智慧的装扮，而不仅仅只是散落的将幼儿的作品、教学挂图进行张贴，就算完成了主题墙的布
置，这样的教育价值是微小、显而易见的。教师怎样做到创意的设计，其中离不开对整个主题位置的思考：采用何种图案、怎样摆放等，让活动的意义真正体现。有时教师的一点小装饰、小说明，一个小标记，就能让整个主题焕发光彩，达到视觉和教育的“双赢”。
3、互动性。
主题墙作为班级的一部分，随时和幼儿在进行着“沟通”与“交流”。主题墙上呈现的材料应该是教师和幼儿一起收集的完成的，那就让孩子也参与到创设中来。这样既可以让幼儿关注主题墙，而不仅仅是“摆设”，也可以让幼儿的智慧和教师共享，教师还可以减轻一定的工作负担，两全其美。
四、创设有价值的幼儿园主题墙。
1、让幼儿成为班级环境创设的主人。
让幼儿以主人的身份直接参与主题环境创设。教师由原来的动手者转变为观察者，倾听者和支持者。首先，要多关注孩子的兴趣点，观察孩子的需求，激发他们创设主题环境的积极性，多倾听孩子的所思、所想，给孩子提供适度的支持。其次，将收集的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。我们应和幼儿一起收集材料，在这个过程中，应尽量让幼儿自己去做，自己去想。通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问途径来获取信息和材料。在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙，这样一来孩子间的相互交流更能加深对主题内容的理解，也更进一步的深化了主题内容。如：在大班主题活动“我喜欢的汽车”中，我们努力契合幼儿的兴趣点，积极动员幼儿收集日常的废旧物品如废纸盒、瓶盖、“汽车挂历”等，让能力强的幼儿运用废纸盒、瓶盖等来制作“心目中的汽车”，让能力弱的幼儿则动手剪贴“汽车挂历”，共同参与布置、丰富主题墙饰。这不仅可以向幼儿渗透环保意识，深化环保教育，而且别具一格，充满生气，能够有效地吸引幼儿的“关注点”。再如：在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了??这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。这样，在主题进行中，
与幼儿进行讨论，结合幼儿的兴趣、意愿来布置主题墙，多给幼儿一份信任、多给幼儿一份权力、多给幼儿一份鼓励，让幼儿发挥其应有的作用。让主题墙真正成为幼儿与教师之间的近距离的对话。这样的主题墙创设才能发挥其创设本身的意义。陈鹤琴说过：“通过幼儿思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识。”
2、根据课程内容创设主题墙饰。
环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。我们根据预设课程模式，将主题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动的运行方向相结合。将幼儿关于主题探究的阶段性成果、探究过程中遇到的困惑、教师和家长提供的相关的内容支持等内容构成主题墙饰的主体。让孩子在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，并激发对主题的深入探究的兴趣。如：在大班“不一样的我”主题活动中，教学活动“名字的故事”，其目的是让孩子们认识自己的名字，了解自己名字的含义。我们先让孩子回家与家长一起制作了一张卡片，卡片上写上孩子的名字及名字的意义，以及一份自我墙报，然后带回来贴在主题墙上。在这一过程中，幼儿体会到了父母对自己的关爱和期盼，并在自由活动中争先恐后地去认识自己及自己的名字，向别人介绍自己和自己名字的意义，同时辨认同伴、同伴的名字。再如，在大班孩子即将毕业的时候，孩子们对于幼儿园的一草一木都十分的留恋，老师就可以和孩子们一起制作一个“离园倒计时牌”的主题墙饰，和孩子们一起商量版面颜色的选择、内容的布局、墙饰的装饰等等，在之后的一段时间里，让孩子们自己动手，不断丰富墙饰的内容，让孩子画下自己在幼儿园里的最爱，记录对老师的不舍，留下与好朋友的合影和电话。在墙饰不断得到充实的同时，孩子们对幼儿园的爱、对老师、朋友的爱也在不断地得到升华。
3、让主题墙成为一个联动的整体。
班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相对独立的，也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。各个班级在准备“主题墙”时，提倡以年级组为单位集体研讨，平行班的老师彼此交换意见，有的主题可以
各班独立创设“主题墙”，老师根据自己班级幼儿的实际情况设置板块，有所侧重；有的主题可以平行班级相互配合，一个班负责一至两个板块，并且幼儿作品交互使用。在创设“主题墙”时不要求一次性上墙，课程进行到某个阶段可以布置某个板块。同一年级组的幼儿可以相互观摩、欣赏、评价，不同年级组的幼儿也可以在老师的带领下，去看看其它年级组的“主题墙”。总之，让“主题墙”使幼儿园成为一个联动的整体，成为一个和睦向上的大家庭，传递幼儿、教师以及家长共同的心声。瑞吉欧的教育思想告诉我们“墙壁是会说话的”，那就让我们正视缺失，改正不足，让“墙壁”说话、让“墙壁”“好好”说话，让主题墙真正对幼儿的学习和发展发挥作
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