篇一：调查报告教学反思
篇一：教师教学反思的现状调查报告
教师教学反思的现状调查报告
尊敬的老师：
您好，我是星河中学的一名教师，正在进行“有效开展教学反思途径方法的研究”的课题研究，希望通过问卷调查了解中小学教师教学反思的真实情况。本问卷采取不记名的方式，回答没有正确和错误之分，请根据您的实际情况填写，此次调查结果仅供学术研究使用，不会给您个人和所在单位带来影响，感谢您的支持与合作！
星河中学林力
1、您的性别是:a、男 b、女
2、您的教龄是:a、1-5 b、6-10c、11-15d、16-20 e、21年以上
3、年级：a、初（一、二、三）b、小学（一、二、三、四、五、六）
4、您对“教学反思”这一概念如何理解？（ ）
a、对教学中遇到的问题进行自我反省和改进
b、对教学的成功之处的经验和教训进行总结
c、反思学生在教学中所遇到的问题
d、以上都有
5、有人说：教师成长=经验+反思，您怎么认为？（ ）
a、赞同 b、不赞同 c、保持中立 d、不清
6、您觉得教学反思是成为一个优秀的教师的必要条件吗？（ ）
a、很有必要b、有必要 c、没必要 d、不清楚
7、在日常的教学生活中，您经常对自己的教学进行反思吗?
a、经常b、很少c、从来不
8、您之所以进行教学反思，是因为:
a、学校规定b、为了改进教学c、为了学生和自身的发展
9、您认为教师进行教学反思:
a、没有必要，浪费时间b、可有可无，效果不大c、很有必要，帮助很大
10、您周围的老师会进行教学反思吗？（ ）
a、经常会b、有时会 c、很少会 d、不会
11、您会向同事询问教学经验吗？（ ）
a、经常会b、很少会 c、偶尔会 d、不会
12、您以什么形式来进行教学反思?
a.想一想 b.在教案中写教学反思 c.写教学反思日记
d.教学录像e.建立教学档案f.其他
13、在你进行反思的过程中，通常会采用何种标准来衡量自己的反思是否有效:
a、自己认可就行 b、其他教师或领导的认可 c、对学生产生的影响
d、参考学者专家对教师反思的论著观点 e、其他
14、您认为通过教学反思，您在以下哪些方面达到了改进:(可多选)
a、顺利完成了教学任务b、实现预期的教学目标c、提高了教学质量d、促进了学生的发展e、促进了自身的专业发展f、其他
15、您通常对教学中的( )进行反思。
a、失败之处b、成功之处c、再教设计o、不多考虑，盲目反思
16、您认为教学反思在什么时候发生?
a、课前b、课中c、课后d、随时
17、您的日常教学反思一般包括:(可多选)
a、对教学理念的反思 b、对教学内容的反思 c、对教学方法的反思
d、对教学过程的反思 e、对教学效果的反思 f、对学生学的反思
18、在您的教师生涯里，您认为您教学反思的侧重点是否会随年龄和教学水平有
所变化?
a、是b、否
19、您教学反思的结论是否会用于以后的教学实践?( )
a、总是 b、经常 c、很少 d、从来不
20、您认为教学反思是否会耽误您正常的教学时间和精力?
a、是 b、否
21、您进行教学反思的方式是:
a、内省式反思 b、和同事合作反思
c、通过教研组活动进行反思 d、利用学生的反馈信息进行反思
22、您认为影响您教学反思的主要因素有(可多选)()
a、教学负担很重，没有时间 b、自己的反思意识不够
c、没有这种集体氛围d、缺少教学反思的方法指导，不知道该如何去反思
e、其他
23、您认为教学反思对自己的教师专业成长的提高（ ）
a、有很大影响b、有影响c、有一点影响 d、基本没影响
24、您觉得专业发展目标会影响您的教学反思吗？（ ）
a、有很大影响b、 有影响 c、有一点影响 d、基本没影响
25、您觉得教师的师德修养会影响教学反思吗？（ ）
a、有很大影响b、有影响c、有一点影响 d、基本没影响
26、您认为影响您教学反思的主要因素有(可多选)()
a、教学负担很重，没有时间 b、自己的反思意识不够
c、没有这种集体氛围 d、缺少教学反思的方法指导，不知道该如何反思 e、其他
27、提升教学反思水平，您认为您还需要哪些方面的帮助？（ ）（可多选）
a、教学反思的相关培训 b、专家学者的指导 c、教育部门对政治学科政策的倾斜d、其他 本次问卷调查全部结束，再次感谢您的合作与支持！篇二：关于教师教学反思的现状调查报告的分析
关于教师教学反思的现状调查报告的分析
兰考县星河中学林力
新课程实施 以来,我们非常强调教师要对其教学实践活动进行反思 ,通过反思促进其专业实践性知识的发展 和教学水平的提高。那么, 通过十几年来的新课 程实践 ,一线教师教学反思现状如何? 他们对教学反思的认知如何? 实践效果又如何?为更好地指导和促进教师有效教学反思及专业发展, 提升教师实践性知识水平, 我们有必要对教学反思现状做一深入调查与研究。
我为此设计了27个问题，调查对象涉及兰考县初中，小学150位老师。测试者既有从教五年以下的新教师，也有20年以上的有经验的老教师，应该算比较有代表性，且都有着反思的实践经历。
为保证填写信息的真实性,填写调查问卷前, 对教师有明确的“根据自己的实际情况和感受真实 填写调查问卷”的说明要求。发放问卷150份, 收回150 份,并对问卷信息进行了统计和分析。
统计及分析结果如下：
一，被测试者的基本情况
二，教学反思的现状
1，对教学反思的理解方面。认为教学反思是对教学中遇到的问题进行自我反省和改进的占6％ ，认为教学反思是对教学的成功之处的经验和教训进行总结8％，认为教学反思是反思学生在教学中所遇到的问题10％，认为教学反思是以上三项都有76％。说明大多数的教师对教学反思有比较明确的认识。
2，对教学反思的内容与形式方面。大部分的教师都是选择对失败之处进行反思，而选择成功之处、再教设计、不多考虑，盲目反思的则占极少数。可见 ,多数教师是对 教学中存在的问题进行反思的, 没有问题将难以反思，大部分教师还没有将反思自觉纳入 日常教学生活之中。教师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现教师反思的方法主要是写反思日记和反思教案(占66％)以及评课说课(占,48％)的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”的教师达到36％，这种形式并没有把反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案(占6％)、教学录像(占2％)的反思形式则比较少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比较复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而教师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。
3，对教学反思的作用认识方面。 关于对教学反思作用的看法, 64 %的教师认为 ,通过目前的教学反思活动能改进自己的教学 , 32 %的教师认为通过目前的教学反思活动对教学 的改进不大, 而 6 %的教师认为改进很小 ;在促 进教师专业成长方面 ,56 %的教师认为教学反思 能促进教师专业的成长, 62 %的教师认为较能促 进教师专业的成长, 只有4 %的教师认为不太能 促进教师的专业成长, 而无人认为教学反思不能 促进教师的专业成长;在解决现实问题方
面,94 % 的教师认为通过反思能或差不多能解决教学实践 过程中遇到的现实问题 ,只有 6 %的教师认为通 过反思几乎不能解决教学实践过程中遇到的现实 问题。另外 ,根据教师自己的实践体会 ,8 %的教 师认为教学反思的效能或价值很大, 58 %的认为 较大,34 %的认为一般 ,无人认为教学反思的价值 是很小的。总之 ,多数教师对教学反思的作用持 肯定态度,对反思的作用效能比较认可,这对进一 步有效开展教学反思活动是非常有利的。
4，从影响教学反思的因素的认识方面。选择教学负担很重，没有时间的占16 %，选择自己的反思意识不够的占12%，选择没有这种集体氛围的占36 %，选择缺少教学反思的方法指导，不知道该如何去反思的占28 %，选择其他的占8 %。由此可见，第一，没有时间反思成为大部分教师不反思的理由。因为他们认为平时的教学工作和学生的管理工作已经占据了大量的时间，再写教后记或反思日记等更加重了教师的负担。尽管认为是有必要的，但确实顾不过来，通常只是在头脑中思考一下，而没有将其做正规的记录。第二，对经验型教师和成熟型教师而言，长时间地处在同一个教学岗位，往往容易产生惰性，安于现状，若没有外界的压力和要求是不愿寻求变化和发展的。第三，反思需要良好的氛围，和专业化的指导。 三，结论与建议
大部分教师能够认识到反思的作用和重要性，也能很好的进行反思。教师的反思多指向课 堂教学和学生发展, 目的多是总结经验和教训。但是,我们同时也能看到存在的问题。如尽管绝大部分教师都认为教师应该经常进行反思, 但行 动跟不上,还有一部分教师是为应付检查而反思 ; 部分教师对反思还是停留在任务层面上, 较少从自我专业发展的角度去进行 ;教师自身的理论水 平不够制约着教师的反思行为 ,一些学校教学反 思氛围不浓和教师自身缺乏反思的意识影响着教 师反思的自觉性等等。为了有效促进教学反思, 增进教师的专业实践知识, 我们结合已有研究成 果给出以下分析和建议。
1，对反思活动本身的认识不足，缺乏理论的指导，从而导致在行为上依然停留在经验型教师
水平。传统教师观下教师的日常工作被看成是备课、上课、批改作业、辅导,反思对教师来说似乎是额外的工作, 至今许多教师还不习惯将反思作为日常教学工作的一部分,这表明,传统的教师观念还没有彻底改变。因此，需要进一步完善和充实相关知识。让教师充分 认识到教师需要不断地进行专业发展及反思具有 加速教师专业成长的作用, 那么教师自然就会增 强反思的积极性、自觉性和主动性,反思就会更快 更好地融入到教师的日常教学生活, 教师的教育教学观念、教育教学行为和能力就会有根本上的改变和提高。
3，创造有利于教师自觉反思的学校氛围。多开展同事间的反思对话交流活动。同事间的讨论被认为是教学反思的最有实效的形式 , 而我们倡导的写反思日记并不被大多数教师看作是有实效的形式 ,同样,不写只做内省式的反思形式 也不被看好。这启示我们, 在反思形式上, 学校要改变对教师的要求 ,让教师写反思日记可能已不是明 智的选择。多提供教师间的相互交流机会,通过交流讨论和自我思考,更有效能。篇三：目前农村小学教师课堂教学反思状况的调查报告
赤峰喀喇沁旗 汪冬梅 高中化学 喀喇沁旗教师进修学校
学科带头人培训
目前农村小学教师课堂教学反思状况的调查报告
喀喇沁旗教师进修学校汪冬梅
前言：教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和深刻反思，既能从中发现自己教学中的不足，也能总结出教学中的成功经验，从而在今后的教学中避免犯以往同样的错误，运用自己和他人的成功经验，使自己进入更优化的教学状态，使自己的课堂教学更加有效，使所有的学生都能得到更好的发展。为了解我旗农村小学教师课堂教学反思状况,分析其存在问题和对策，我进行了一次调查。调查结果如下： 调查时间：２０１０年３月—６月
调查对象：喀喇沁旗农村小学部分教师 调查方式：本次调查主要采取的是随机问卷调查，发出调查问卷300份，收回3００份，回收率达１００%。还有采访，个案跟踪调查等方法。 调查结果与分析：
1、能够进行教学课堂反思的教师多数是年轻的教龄比较短的教师，这部分教师约占４５%，但是反思的也不是经常的，或者有时是为了应付学校的检查，总的来讲年轻的教师，他们从内心深处渴望成长，期待优秀，也想听听名家的课、听听同事的课，取人之长补己之短。只苦于没有时间和机会，繁重的课堂与作业只能让他们选择“闭门造车”，可以说，这是“觉醒”了的一部分，只要时机成熟，他们则会一展风姿。
２、不解“反思”之风情。这部分教师约占25%，在领导的政策管制下也跟随着大家写教后记，写教育日记，也知道要反思才能成长，可是怎样反思、有哪些反思的捷径可循，他们只是一脸茫然。反思也只是流于形式，没有真正起到提高自己的作用。
３.还有为２０%的一部分老师正践行着“吾日三省吾身”的诺言，他们正行走在反思的道路上。
４.另有１０%的教师，教龄比较长的老师则会沿袭着固有的教学方式，遵从着如潭水一般平静的教学模式。细节性的问题则全凭课堂的临场发挥。
５、从反思的内容和形式看，都比较单一，很多教师只知道写反思，但具体内容写什么很渺茫。没有做到真正意义上的提高。
６、个案研究法：确定4位教师为个案研究对象，对他们随机听课，并且把教学情况以“课堂实录”的形式展示出来，组织教师进行研讨、反思、谈体会，更好地为本课题研究提供佐证。结果四位教师经过自己看课堂实录及同行的研讨，发现了自己在课堂中的很多问题，很轻松的就知道自己应该怎么做，并且在其它教师的提醒下知道了自己教学设计的优缺点。在以后的跟踪调查中，原来出现的问题越来越少，教师的课堂教学越来越完美，教师自己也在
这次实验中得到前所未有的提高，教师从根本意义上体会到了怎么反思才是真正意义上的进步。
结论：
通过以上分析得知如今喀喇沁旗农村小学教师课堂反思的力度远远不够，这应该是农村小学教学质量不如城镇里教学质量高的原因。通过采访农村小学教师一般学历较低，并且社会上形成了一种共识就是农村小学肯定不如城里小学教学质量高，这样教师的压力比较小，对自己的要求也比较低，教师多数都停留在世袭着自己的教育理念、教学方法，逐渐产生固定的框子，形成了一定的教学定势。他们只是靠着经验的累加促使自己的成长，如背壳的蜗牛踽踽独行。在此情况下，反思的提出就显得特别有必要。只有促使教师反躬自问，才能加快教师成长步伐，创建和谐课堂。就我们喀喇沁旗农村小学教师课堂教学的反思情况现状，我觉得应该从根本上解决教师本身的问题，提出以下建议和措施：
1、首先农村小学教师应该更新观念，应准确地自我定位，明确教师所扮演的角色越来越多样化。要为人师，不做经师；要成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生心理健康的培育者、学生终身学习的奠基人。人们常说“课堂教学是一门遗憾的艺术”，这就需要我们教师把这些遗憾减到最少。从课堂教学的４０分钟做起，去实现这些职责，教学的遗憾越少越好。教学反思是教学过程中的一种自我意识，是对教学所遭遇问题与困难的积极应对，所以对自己的灵感、设想的及时纪录很关键，不要想想就拉倒一会儿就忘记，之所以需写下来记载于教案上不是应付检查，而是对自己研究的记录与提示，所以教学反思不要想完就拉倒、写完就拉倒，应形成日看、周览、月结、期末归纳的惯习，这个过程就是教师的科研过程——教学论文的出处：把自己的困惑、思考、做法写下来，这就是教育随笔、教育叙事、教学课例；围绕课例与问题解决的个人研究过程与成果，就是教学论文。这些对自己以后的专业发展都是非常有用的，成为一个研究型的教师很重要。 ２、对于４５%有反思渴望的农村教师来说，学校应该积极鼓励，检查教学是否反思的时候不要流于形式，教学反思绝不是一般的教学回顾，更不是教学检讨给别人听（看），教学反思是思维过程，是追问过程：我的教学存在哪些问题，急需解决的关键是什么？主要是看教师是否把这些反思付于行动，学校应该多创造条件让老师们听专家讲课，或是参加各级教学能手竞赛活动,或是多组织些学校内部的教研活动，多交流以提高老师们的教学水平。
３、对于那些不知道怎么样反思的人，学校应该让反思比较好，进步比较大的老师，常听他的课，看他的教学设计，看他的教案，看他学生作业中出现的问题，也可以把他讲课的过程录音或是录相，让他自己与其他老师帮助他一起反思，经过一段时间后，再让他自己体会反思意义。真正学会怎么样反思，怎么样才能做到反思对自己的帮助。
４、 对于那些年龄大一点的教师，用固有的经验上课的老师，这部分教师一般都是教学上有方法都有自己的一套东西，这都是经验，是其他教师学习的榜样，学校应该经常组织一些以老带新，的教学活动，让他们相互学习，老教师带给新教师成功的经验，新教师带给老教师青春的活力、善于学习的精神。锻炼培养老教师反思的能力，不要给他们太大的压力，只要教师自觉的感觉到进步就是很大的成绩。这样一点一点培养交流会让他们走出自我的圈子，在反思中体会以往教学的不足之处，给以后的课堂带来新的活力。
5、最后一点就是关于反思的内容和形式。我觉得只要能促进教师成长的任何形式反思都可以，并不一定非要作具体的要求，而是注重考核教师内在素质的提高。例如反思的内容可以是这些：课堂中真实的故事，教师在实际教学中的困惑；足以引发教师思考和讨论的事件；蕴涵着教育理论的典型事件；是以学生的成长为目的的教学事件（无论知识、技能、还是情感态度价值观）自己的教育教学故事。教学的成功之处，教学的失败之处，记教学的机智，记学生的见解，记学生听不懂的地方等等。学校也应该鼓励老师写作，如写教师博客，网络日志等，这些都可以成为以后写论文的素材。
篇二：校本培训教学反思总结
我刚刚步入教师行列不久。经过教学生活，在各位老师指导下，我在教学方面有了很大的进步，但其中还有很多的不足，仍然称不上是一个成熟的教师。
在教学中我深深体会到，要想让自己尽快地成熟起来，就要做到以下几点：
第一、备课充分是非常重要的，如果有哪一节课没备好，就去上课效果一定不会好，我们在专业知识占有量上是比学生多，但占有知识不等于驾驭教材，教师要在居高临下的前提下，深入钻研教材：要研究教材的科学性，把握知识的科学含义，做到深入浅出、科学正确地传授知识；要研究教材的逻辑性，运用科学的思维方法，做到讲述通俗严密，思路清晰；要研究教材的系统性，把教材中的各知识点有机地结合起来，做到系统连贯，知识成串。这是领会教材的三个重要标志。
在注意教材系统性的同时，还要善于抓住教材的重点、难点和关键。这样，在授课过程中，就自然地形成了完整的知识网络实现，实现思维方法的正确选择和组合，从而达到灵活掌握和支配教材的目的。所以备课一定要充分。
第二、还要注重课后反思。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。因为在教学中，由于情境的作用，有时会在课堂教学中改变以前的思路，使得教学效果更好；或者发现教学中出现的问题，如何解决。这些都要进行反思，以做到“打一仗，进一步”。
第三、要虚心向“老”教师学习，多听“老”教师的课。“老”教师具有丰富的教学经验，对于教材的所有知识点，都了如指掌，每一节课的教学重点的突出、难点的突破，都会有一个更好的方法。有时我们可以做一个“拿来主义”者，直接汲取他们的经验。这就要求我们要积极地向老教师学习，与他们共同分析每一节课，坚持听他们的课。这是让自己在教学中尽快进步的捷径。
第四、要有驾驭课堂的能力。一节课的效果好坏，教学方法固然重要，但如果学生不买账，仍然不会有好的效果。而这也是自己的不足之处。所以在听课时一方面要学习一些教学经验，另一方面也要注重学习老教师驾驭课堂的能力。
总之，在今后的教学中，我要努力地向老教师学习，让自己尽快地成熟起来，成为一个合格的教师。真正地走入教师的行列。
教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基矗本年度，学校从师德教育、基本功技能提高训练、现代信息技术学习、新课程理念、教育的艺术以及教育科研能力培养等诸多方面对全校教师进行了培训，现将我的参训体会小结如下：
在本年度的校本培训中，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注，如教师的敬业精神、负责任的态度和成长目标等等。普通教师与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题——教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于某方面的研究，见多识广，经验丰富，可以给教师提供迅速有效的帮助。
通常某一类专门的教师培训对教师进行培训时，把教师当成了学生，从基本的教育理论到各科的教学内容、方法等进行系统的培训，也就是全面的培训，这样的培训有它的优点，但针对性不够，因为每一位教师都有他的优点、长处，也有自己的短处，而校本培训就扬长避短，很好地解决这类问题。教师长期在学校任教，教师之间、校长与普通教师之间，每人的长处、短处彼此都十分了解。比如，年轻教师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等，校长、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性强，在某些方面可以起到立竿见影的效果。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学习是教师的终身必修课，在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时代发展的需要而不致于落伍，教师尤其应该如此。校本培训与时俱进，从这些方面入手，重在指导教师学会学习，提高教师的实际动手能力，对教师们顺利实现“三年发展规划”大有裨益。
我聆听了《新课程下的班级管理》和《新课程下的教师角色转变》两场报告，令我受益非浅。从两场精彩的讲座中，我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标及班级管理，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
总之，在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。
新课改向我们展示的全新的理念，崭新的课堂教学模式和新学生观、质量关、人才观，这就要求我们不断的学习，树立终身学习的意识，立足于学校加强校本培训，使老师们尽快地转变观念，全身心投入课改，真正走进新课程。
课改是一个全新的事物，是全力推进素质教育的重要举措，是关系到培养目标的大问题，实践使每个教师清楚地认识到只有立足于校本培训，不断学习，才能尽快地转变观念，适应时代的要求，通过校本培训，我们重点解决了以下问题：
1、重新认识“一桶水”和“一杯水”的关系。
历来有个说法“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”，随着时代的前进，大家意识到这种说法的片面性，当前信息技术飞速发展，学生接触面大大增加，知识更新的速度不断加快，教师只有一桶水，远远满足不了学生的需要，如今教师不再是学生心目中的“百科全书”，即使再充实，也难以满足当今学生强烈求知需要。因此，教师的重任不再只是传授“一杯水”的知识，而是重在教会学生去自己寻找水源，这样才能获取源源不断的活水。
2、摒弃就得教学方法，把先进的教学模式引入课堂。
多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过校本培训，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。大家通过培训认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，大家共同认识到，只有课改的教材，而沿用旧的教学模式，无异于是“穿新鞋，走老路”，老师自觉把新的教学模式引入课堂，改变了课堂的面貌，使课堂气氛从来没有如此活跃；教学从来没有如此民主；学生的学习热情从来没有如此高涨；师生关系从来没有如此融洽。
3、重新树立新型的“人才观”。
多年来，听课、稳当、学习好已成为好学生的标准，这些学生受到老师的青睐，得到老师的宠爱和呵护，随着校本培训的深入，老师们认识到，我们培养的是有创造精神，有实践能力的一代新人，这是时代赋予我们的重任，今后的老年归根到底是人才的童年，谁能培养出高素质的人才，谁就掌握了主动，谁就能立于不败之地。
有了这一认识，老师们开始厚爱有创见的学生，不再认为它们是“刺头”，全力引导和发展学生的求异思维，活跃学生的思维，鼓励学生的独创，一个活跃的、开放的、民主的课堂正悄悄地出现在昆明路小学这块育人的沃土上。
实施素质教育，课堂教学是主阵地，同样校本培训也应占领这块阵地，让老师们特别是青年教师在游泳中学会游泳，我们引入了竞争的机制，在全校每人做课改实践课的基础上，每个年级、每个学科推出典型课，在全校公开上，展示课改成果，从实践中汲取营养，去年我校推出的市区课均获得成功。
数学年青教师做市级《圆的面积》一课，打破了过去一支粉笔一本书的传统方式。把信息技术和课堂教学进行整合，充分发挥计算机媒体的辅助作用，化深奥为浅显；化抽象为具体；化复杂为简单；化枯燥为多彩斑斓。特别是学具的使用，更突显了“合作学习”、“主动探究”的全新的教学理念。课堂中学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试、全员参与、兴奋异常，出现了从未有过的热烈场面，受到专家的一致好评，被评为市级一等奖。
赵老师的综合实践课《头脑运动会》更是令人耳目一新，它融多方面的知识于一体，重在培养学生勇于探索，认真实践，大胆创新的精神，鼓励学生的求异思维，在课堂教学中，充分体现“师生互动”、“生生互动”并对有创见的学生发给“创新奖”予以激励，是创新有位、创新有荣、创新有奖，整个课堂中学生们动手画、用手摆、用脑想、用笔算、用嘴说，体现了学生的参与精神，受到教研员和听课教师的好评。
王老师是仅参加工作十年的青年教师，她做的《菜园里》一节一年级课除了完成教学生认识蔬菜外，还把对孩子孩子们的语言训练作为重点，以课本为学本，学着书上说，离开书独立着说，互相说，大家共同说，那一双双高举的小手，那一句句有组织的天真语言，无不说明老师们一旦把 新的理念引入课堂，就能改变课堂的面貌，使孩子们会学了、乐学了、爱学了。
过去的一年是校本培训硕果累累的一年，但我们并不满足已经取得的成绩，新的一年为我们提出了高的要求，我们一定使校本教研搞得更加有声有色，让校本教研之花开得更加艳丽。
篇三：教学反思的作用及意义
(甘肃省平凉市第二中学 陈永刚744000)
关键词： 教学反思 ； 作用 ； 意义
作为教师，我们有过精心设计相同内容的课在不同班级教学，学生学习的效果是不同的，有的班学生接受能力强，有的班学生接受能力差些，这就要求我们根据不同班级的学情讲课，同时还需要进行相应的教学反思，反思我们的教学内容、教学设计、教学过程、教学方法，反思我们教师的教和学生的学。失败的讲课需要反思，成功的讲课更需要进行反思，通过反思教学中失败和成功之处，促使我们在教学中扬长避短追求更高的教学成绩，实现高效教学。
一、什么是教学反思
反思是一种思维活动，目的是消除困惑，解决问题，促进实践。教学反思是教师对自己教的行为和学生学的行为进行的一番思考。教学反思包括两个方面：一是教师对自己的教学活动由个别体验到理性的更全面的思考过程，对自身教学活动进行的扬弃性的思考；二是教师通过教学实践对教学实践所依据的教学理论教学观念和学习主体进行的思考和再认识，以及在此基础上所形成教学观念上的改变更新。美国心理学家波斯纳提提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。他认为教师只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，教师的教学水准才能上升，并对后继教学行为产生影响。
二、教学反思什么
确定反思的问题和对象是教师在教学中进行反思的前提。有了反思的问题,就有了反思的范围和改进的方向。教师反思的内容很多,一般有以下几个方面:
1．反思教学前的备课是否充分。
备课是教学中重要的环节,备好课才能上好课,教师既要备教材,备教学的重难点,更要熟悉掌握学情,并依据学情进行课堂教学。教学前认真充分的备课直接关系到上课教学的成败。教师教学后应该反思自己备课的环节是否完整，有没有遗漏的地方和需要进一步补充和改进的地方。
2．反思教学生成过程是否合理。
新课程下的教学是教与学的交往互动，师生双方互相交流、相互沟通、互相启发、实现教学相长和共同发展。对学生而言，交往意味着个性的表现，创造性的解放，对教师而言交往已不再是知识的传授，而是生命活动和自我实现过程。因，教师应该反思在知识生成过程中教学互动环节是否合理，学生的互动积极性是否良好，学习知识的兴趣浓是否浓厚。
3．反思教学效果是否完成。
课堂教学后我们要对学生三维教学目标的掌握情况进行检测，这是课堂教学的根本目的。课堂教学是否达到了预期的教学效果，学生的知识情感态度价值观是否产生了预期的变化，这些都是教师教学后需要反思的内容。
4．反思教学过程中教师语言是否准确，教师服饰是否得体。
兴趣是调动学生学习积极性的重要方面，兴趣的产生，一是知识本身对学生的吸引力，二是教师准确有趣的语言和得体的服饰。北师大教育学教授钱志亮说过，高效的课堂教学离不开教师生动有趣的教学语言和简洁得体受学生欢迎的服教学反思的作用及意义
饰。生动的语言和得体的服饰可以吸引学生学习的积极性，有利于教学效果的提高。因此，教师需要反思我们讲课时的语言和讲课时所穿的服装。
三、教学反思的作用及意义
1．教学反思来源于我们对教学的认识和思考，它要求我们把平时自发产生的对教学的思考变成一种自觉的行为习惯，同时它也是我们教学的一个基本环节，是新教师不断提升自己的一种方式，它有助于教师自身发展。
2．反思教学的各个环节有助于教师不断的熟悉教材，熟悉学生，改变教学观念，改进教学方法。并且对教师自身素质的提高也有重要的作用，通过反思教学的各个环节可以提高我们驾驭课堂的能力，实现高效的教学。
3．教学反思也是我们教师自身职业道德的一种表现，做反思型的教师可以提升我们教师的职业道德感和社会责任感，没有职业道德感和社会责任感的教师不配为人师表。
总之，教学反思是教师必备的素质，也是教师提高教学能力，促进教师专业发展的重要手段。通过教学反思能改进教学手段，提高教学效率，增强教学的有效性，在追求高效教学中有着举足轻重的作用。善于反思的教师注定是一位不断向着大师靠拢的教师，因此，我们应该重视教师的教学反思并培养教师的教学反思能力。
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