中职数学教学对策与应用(6篇) 本文关键词：对策，数学教学，中职
中职数学教学对策与应用(6篇) 本文简介：第一篇：中职数学教学的困境与对策【摘要】数学教学一直都是教育教学中的重点内容，但是在现阶段的中等职业数学教学当中存在一些问题，导致教师教学效果难以取得预期效果，仍需要广大中职数学教育者进行相关研究，以解决中职数学教育中的难题，提高教学质量．【关键词】中等职业;数学教学;困境;策略中等职业教育主要为学
中职数学教学对策与应用(6篇) 本文内容：
第一篇：中职数学教学的困境与对策
【摘要】数学教学一直都是教育教学中的重点内容，但是在现阶段的中等职业数学教学当中存在一些问题，导致教师教学效果难以取得预期效果，仍需要广大中职数学教育者进行相关研究，以解决中职数学教育中的难题，提高教学质量．
【关键词】中等职业;数学教学;困境;策略
中等职业教育主要为学生就业而服务，且就业类型大多为技术性岗位，因此，需要学生进行专业性的数学学习，丰富学生的数学知识，以满足学生工作后的就业需要，解决学生在就业后的工作难题，更好帮助学生职业发展与能力提高．但现阶段的数学教学存在诸多因素，影响着教师的教学效果，需要教师采取有效的教学策略改革教学模式，以实现学生数学学习的有效性．
一、中等职业数学教学困境现状
(一)学生学习主动性低
学生学习主动性低是中等职业数学教学中最突出的问题．现代中等职业学院数学教学仍然采取传统的教育方式，使用以教师为主导的填压式教学方式，直接剥夺了学生在课堂中的主体地位，教师与学生间没有足够的互动行为，导致学生难以融入教师的课堂教学之中配合教师教学环节，因而，学生逐渐产生厌烦的心理，造成大量学生排斥数学课程．其次，传统教学方式下数学教学主要采取讲授式的教学策略，课堂缺乏趣味性，难以引起学生主动学习的兴趣，加之学生考核方式单一，考试内容简单，使学生产生敷衍的心理，不主动认真地学习数学知识，形成参不参与数学课堂教学都无所谓的心态．
(二)学生课堂学习依赖性强
中等职业学院人数众多，但教师人数有限，因此，除了专门的数学专业学科，很难实现小班额教学，往往都是在两百人的大教室对着一百多名学生进行数学学科教学，这就限制了教师的教学方式．一方面，教师必须依赖于多媒体与扩音器才能保证所有学生能够听到、看到讲授的内容，这就降低了教学的有效性．另一方面，这样的大班额教学使教师的课堂互动成为累赘，难以实现，因此，很多教师放弃课堂互动，一味就知识讲知识，就题目将题目，使课堂变得死板而固定．在这样的教学环境下，养成了学生依赖性极强的弊端．学生离不开多媒体的展示，一直对着多媒体屏幕抄笔记而忽视教师讲述内容，而教师一旦不讲解答题方法，学生就不会独立思考，坐等现成答案，制约着学生自身的发展．
(三)学生生源质量较低
中等职业学校相对于其他高等学校而言，不需要很高的入学门槛，学生生源质量较差且入学学历较低，在素质上表现出明显的参差不齐．有些成绩较高的学生表现出相对较强的学习能力，学习认真且能跟上教师的教学内容环节，但绝大多数学生难以跟上教师的教学内容，在课堂中展现出对知识的不理解，出现严重的两极分化，并且较差的一极人数较多、规模庞大，制约着教师的教学进程与教学内容的难易程度．生源质量较低的现状制约着教师教学内容的拓展与加深，影响着教师的教学进程的速度，造成很多教师在规定时间内难以完成教学任务，直接导致学生学习知识的漏洞．
二、中等职业数学教学困境解决策略研究
(一)丰富教学模式
中等职业数学教师要想提高学生的学习有效性，必须改变现有的教学方式，丰富教学模式．具体来说，教师要将课堂归还给学生，转变教学理念与方法，实现课堂的有效转化．例如，教师可以采取翻转课堂的教学模式，将教学内容布置给学生在课下完成，将课堂变成提问与解决问题的场所，实现学生学习主体性的恢复，减少学生对教师的依赖．教师也可以采用分层教学的模式将学生分组教学，提高教学的针对性与个性化，帮助每名学生得到适合自己的提高与进步，避免教学资源的浪费与教学不均衡现象．中职数学教师要采取多种教学模式教学，不断提高数学教学的质量．
(二)提高教学趣味性
中职数学教师要注意提高数学课堂的趣味性，通过趣味性教学激发学生学习的兴趣．教师可以在教学过程中设置多种活动，组织学生主动参与活动，融入教学．教师也可以丰富教学手段，在教学中引入视频、音频等素材，引起学生学习兴趣．中职数学教师还可以通过幽默的讲课风格、趣味性的题库背景、与生活内容的密切联系等方式提高教学的趣味性．教师要注意的是，在提升教学趣味性的同时，一定要实现师生间有效互动，才能保证学生的学习效率与学习专注度，保证趣味性教学是有实质的教学，而不是流于形式的逗乐方式．因此，趣味教学也是有技巧与要求的趣味教学，需要教师把握好趣味与教学的度．
(三)知识精简实用
由于中等职业学院学生的知识面薄弱与生源质量较差而导致的学生难以跟上课堂教学的问题，中职数学教师应当精简教学内容，保证利用有效的时间实现学生有效的成长．教师可以选择删减相对复杂、学生工作适用度低的内容，使课堂教学的素材更贴切学生就业需求，学生能够充分理解与学习，从而引起学生对数学教学的关注，主动学习数学知识．在精简的过程中教师要注意不同专业的差异性，注意因材施教，慎重选择删减内容，保证教学内容更贴近每一个专业学生学习的需要，促进学生个性化成长．
三、小结
现代中等职业数学教学因学生学习主动性差、教学方式老旧等问题难以取得预期的教学效果，针对这样的问题，中职教师应当提高教学的趣味性，归还学生的教学主体地位，让学生充分融入、主动参与到教学课堂之中，实现中职数学教学的有效教学，促进学生更好成长．
【参考文献】
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作者：肖业锋 单位：隆回职业中等专业学校
第二篇：小组合作学习在中职数学教学的应用
传统的数学课堂教学，教师在教学过程中，只注重传授课本知识与技能，教学方法单一；课堂上学生学习方法单一、被动，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。在倡导培养学生创新精神与实践能力的今天，数学课堂教学必须站在时代的高度进行全方位的反思，寻找与时代发展要求相适应的教学方法和途径。中职单招班的数学教学过程中，为何要改变传统教学模式，用小组合作学习优化数学课堂呢？这要从中职单招班学生现状说起。
一、中职单招班学生现状分析
1.中职单招班学生的逻辑思维能力薄弱、数学基础较差。现在许多学生选择职高就读的原因是因为达不到普高的分数线，所以他们入学成绩不高，有个别数学好的，但这样的学生不多。许多学生在进入职高之前就对数学已失去信心，甚至产生畏惧心理，将数学学习看成是一种负担。这些学生在数学学习过程中，往往对基本概念理解不透，定理、性质区分不开，忽视解决问题的条件，知识不能变通，计算能力较差，注意力不稳定，导致不会独立分析问题、解决问题。2.中职单招班学生学习方法不当、缺乏学习数学的兴趣。职高学生并不比普高学生智商低，但他们是中考落选者，在初中时并不受老师重视，学习以及生活中受到的打击较多。久而久之，在学习上自我参与意识差，不肯用功，只图安逸自在，上课注意力不集中，课后不会主动巩固基础知识，从而直接影响后续知识的接受，知识欠帐没有及时弥补，造成前后知识链的脱节，日积月累，使职高生很难再跟上教师的教学步骤。有的职高生在小学就已落下了病根，初中学习就已困难，要跟上高中阶段的正常学习，难上加难。要改变上述现状，就必须找到一条有效的数学教学途径，使学生改变学习数学的态度，主动打好数学基础，从而激发学生学习数学的兴趣，提高数学成绩。
二、小组合作学习概念解析
古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。国外代表性观点是美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟，他们认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度促进他们自己以及他人的学习。”国内主要代表性观点是山东省教育科学研究所所长王坦研究员，他认为合作学习是“以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”小组合作学习，不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学方式，其本身蕴含着教育的功能和内涵，即这种教学活动中的合作融洽、相互尊重信任、民主平等、共同参与的师生关系、生生关系，对于学生的全面发展来说具有重要意义。当今社会，随着科学技术的迅猛发展和信息技术的广泛应用，“合作”的理念和作用将会变得越来越重要。合作的精神和技能将会是学生必备的基本素质之一。对于中职学生来说，他们终将步入社会，走向工作岗位。在校学习期间，一方面要掌握基本的专业基础知识和专业技能，另一方面应当具备良好的学习习惯和优秀的职业素质，以适应终生学习的社会需要。通过小组合作学习的特征分析以及实践发现，小组合作学习这一方式可以很好的调动学生的学习积极性，改变学生被动学习的现状。
三、小组合作学习在中职单招班数学教学中的积极意义
1.通过小组合作学习，使中职生养成良好的学习习惯，打好扎实的数学基础。数学是一门基础课，数学的基础不是一天两天能打好的，需要一个循序渐进的过程，自然也需要花大量的课后时间。教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力。通过小组合作学习可以利用小组合作的力量，互相激励，互相探讨，集思广益，使小组成员间的不同思维得以交锋，在问题的讨论中，必将产生认知冲突，不充足的推论会得以暴露，最终会导致高质量的理解，从而获得更有创造性地学习方法、学习观点和学习成果。2.通过小组合作学习，提高中职生学习数学的积极性，增强学习数学兴趣。教育心理学表明：学生思维活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。因而，课堂教学中，学生兴趣越浓，注意力越集中，注意力越集中，反应越敏捷，思维、记忆等各方面的智力活动也越有成效。所以，极大的调动学生的求知欲，激发学生主动学习的兴趣是促进学生数学素质发展的重要途径。小组合作学习改变了传统教学教师满堂灌的模式，有助于激发学生的自主意识、主体意识，能够调动学生学习的积极性，让学生从“要我学”转变为“我要学”，从而有效提高课堂教学效率。3.通过小组合作学习，提高学生解题的正确率，提高数学成绩。小组合作学习，可以使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。在这种氛围下，经过长期的锻炼，学生的学习数学的兴趣提高了，学习数学的积极性提高了，学习方法也对了，数学成绩自然就会提高。
作者：缪蓉蓉 单位：江阴市周庄职业高级中学
第三篇：学案导学模式在中职数学教学的运用
摘要：数学不仅能够培养学生全方位的逻辑能力、分析能力，还与生活息息相关，也因此其一直作为基础学科被教育教学所重视。本文结合中职教学的特性与学生的特性基础上，简要分析学案导学模式在中职数学教学中的应用。
关键词：中职；数学教学；学案导学
1引言
随着教育改革的不断深入，大众教育的不断普及，国家和社会对中职教育的关注度也随之提高。中职教育作为大众教育中的代表之一，为国家建设培养了大量实用性人才。但中职学生较一般学生基础相对薄弱，其中不乏存在边缘化的学生，如何引导他们进行学习是中职数学教学中的难点，也是保证课堂教学质量的关键所在。
2中职数学教学的难点
中职学生较一般高中学生基础薄弱，这种基础薄弱是全方位的，包括学习能力、学习基础、学习自觉等。其带来的结果就是中职学生教学接受能力相对较低，学习自主性较低，学习起点较低，而数学在教育中又是比较连贯的学科，如小学基础的薄弱一般会导致中学数学学习难度的增加，且数学对学生的理解能力、创新能力、逻辑思维能力要求较高的同时还要求学生“多听、多写、多练”，而这些在中职学生的学习自主性较低前提下很难实现。中职院校学习氛围较一般院校差，这与生源和教学传统有密不可分的关系，而教学氛围又会对学生的学习产生明显影响，如在积极向上的氛围中，学生之间能够形成良好的合作竞争关系，从而更有利于学生的数学学习，现阶段只有极少数的中职院校能够满足教学氛围这一需求。
3学案导学模式的简述
学案导学模式是一种在大众教育中被普遍应用的导学方法，其本质上是通过学案的使用来引导学生进行教学前预习。其主要有以下几个特点：以学生为主体充分发挥学生在教学实践中的积极作用；以学案为载体即将学案作为实现教学的工具使用，这也是学案导学模式同其他导学模式最大的不同之处；以教师为主导，由于学案由教师制作，也因此在学案导学模式中教师必然会占据主导地位，但这一特点与人文教学的核心精神并不矛盾；以导学为方法，学案导学模式并非正式教学，其主要目的是为了通过学案实现导学，帮助数学教学目的的实现。
4学案导学模式的特点
4.1贯彻落实新课标理念
随着教育改革的深入，新课标理念在教育教学中不断被重申强调，国家和社会对人文教育的需求更加强烈，要求我们构建以学生为中心的教学模式，强调学生在教学中的积极主动作用，要求发挥学生的能动作用实现人本教学。学案导学模式下，学生需要独立完成学案内容，而在这一过程中难免存在学生个人无法独立完成的题目，在此背景下，学生能够发挥自身的主观能动性，自觉寻求学习上帮助，如与他人讨论、私下请教教师等，于学生和学生合作或学生与教师合作的行为模式下完成学案，这与新课标理念是完全吻合的。
4.2克服学习的盲目性和片面性
以往的教学中，很容易形成教师为主导，学生盲从的课堂，学生学习的知识是基于教师的教学内容的，学生掌握的数学问题的解决方法可能仅局限于教师讲授的方法。这种课堂大大限制了学生的发散性思维，不利于学生创造能力的提升，数学学习也因此具有盲目性和片面性。而学案导学模式中，通过学案这一载体使学生在课前时间对所需要掌握的内容形成先前理解，而无法解决的问题也可以保留到课上解决，学生在课上教学阶段的学习目的性更加突出，学生也因此能够较好地把握课堂教学中的要点和难点，从而有利于课堂效率的提高，另一方面有利于克服传统教学模式中盲目性的缺点。同时学生在解决学案问题时会形成自身见解，也因此可能产生与教师不同的观点或掌握多种解题方法，对数学问题的认识也会更加全面，对数学知识、数学技术的掌握更加牢靠，也有利于克服传统教学模式下学习的片面性。
4.3构建良好的教学氛围
在教学活动中，班级的氛围会对学生的学习状态、学习效率以及学习效果产生明显影响。学生在完成学案时有时不得不向周围同学或教师寻求帮助，也因此有利于学生与学生之间、学生与教师之间形成良好的互动，从而有利于学生之间、师生之间达成良好的信赖关系，进而有利于形成良好的班级学习氛围。
5学案导学模式在中职数学教学中的应用
5.1构建学习先导
教师在熟练掌握教学内容的基础上，需要根据学生整体能力制作学案，用于导学。问题的设定不能超过教学要求，尽可能保证学案中的内容与课堂教学内容的一致性，从而更有利于帮助学生形成课前的先前理解，使学生能够更好地把握教学节奏，课上学习更具针对性，课堂效率也会提高，以此来通过学案实现教学先导的目的。
5.2学案内容合理设计
教师在设计学案时要对问题进行合理设计，在不超过学生接受能力、理解能力的同时，对问题的内容、顺序进行微调。将相对简单的题目编排在学案前半部分，难度相对较高的题目设计于学案的后半部分，如果在学案刚开始的部分就设计较难题目，很有可能使学生“卡”在学案的前半部分，放弃完成学案，甚至放弃学习数学，这与我们的教学目的相背离。应当使学生在完成学案时能够由易至难，一方面有利于培养学生学习数学的信心，另一方面有利于学生充分利用学案，学案整体也会有自身的节奏。
5.3学案的整体利用
在中职数学教学中应当将学案整体充分利用起来。于教学开展前分发学案，使学生通过完成学案的同时，实现课前预习；课上授课阶段，教师应当将学案中的问题予以解决，解答学生的疑惑，丰富课堂内容；课后阶段，学案不应当被废置，应当妥善保存，在复习期间将以往的学案重新利用，在重复学习的过程中完成复习。
参考文献
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[4]方海蓉.“学案导学”模式在中职数学教学中的得与失[J].数学学习与研究.2015(5).
作者：王世珉 单位：合肥市经贸旅游学校
第四篇：生活化教学对中职数学教学的应用
随着我国经济的不断发展，教育事业也得到了完善与提高。但是，目前我国中职数学教学事业的发展受到学生数学基础差、教师教学方式固化及学校教学设施相对落后等原因的制约[1]，也为学生综合能力的提高带来了一定困难。本文就目前我国中职教学的现状做出相应的分析，并对中职数学教学中生活化教学的应用提出一些可行性建议。
一、我国中职数学教学的现状分析
目前，在我国中职数学教学中存在着以下几点教学问题：①中职数学教学忽视生活化教学。在中职数学教学中，通常以“概念—讨论—结果—例子—课后作业”等流程进行[2]。教学模式单一，学生在进行学习时往往会根据固定模式进行学习，教师缺少生活化教学，也制约着学生思维能力的发展。②数学教学内容缺少生活化素材。中职数学教学素材内容相对较为简单，并且不能结合生活进行有效的教学。数学教学素材注重理论知识，往往会忽视数学教学的真正意义。应用例子较少，有时候所使用的例子不能与实际情况相符，这样的教学方式违背了职业学校培养学生的目标。③教学过程缺少生活化。在实际的数学教学中，往往是教师在讲台讲，学生在下面听，整个教学过程，不能结合中学生日常感兴趣的内容进行，枯燥乏味，从而降低了学生学习的积极性。
二、中职数学教学的生活化教学应用
（一）教学内容的生活化
随着数学教学内容的不断丰富，教师应从日常生活中寻找与数学教材有关的内容，促进数学教学的生活化。中职数学教师在教材内容的选取上，应当结合生活中的现象进行教学，根据学生自身的特点及所学专业的特点，选取学生感兴趣[3]、比较贴近生活的案例作为教学资源，进行数学教学，激发学生学习数学的兴趣。在三角函数的第二节“弧度制”这节课中，教师根据“弧度”的定义可以得到弧长公式l=α(圆心角弧度数)×r（半径），这一节的第二课时就着重通过两个例题讲解弧长公式的应用。在这个应用讲解中，纯粹地使用公式无法让学生感兴趣，学生会觉得刻板和枯燥。同时，学生也没办法体会到弧长公式对生活生产有什么实际意义。所以笔者设计了这样一个对话情景：老师：同学们有没有骑过自行车？学生：骑过。老师：那你们有没有注意到自行车脚踏板上的链条传动的两个齿轮，大小是否一样？学生：不一样，脚踏板的前齿轮大，后齿轮小（如图1所示）。老师：为什么这样设计？为了达到什么样的目的？学生：为了更省力（大部分同学的答案）。老师：那么我们就来考虑下面这个问题：例题1：一辆自行车上用链条传动的大齿轮直径是8分米，小齿轮直径是4分米，当大齿轮转动50圈时，小齿轮转动（）圈．A．25B．50C．100用这个例题代替课本中关于机械采用带传动的例题，使得例题更贴近学生生活，让学生明白普通自行车设计的前齿轮大，后轮的齿轮小的目的不是为了更省力。同时，也让学生深刻体会到数学的实用性。这样的安排充分调动了学生的好奇心，吸引学生的注意力，激励学生积极思考，学生能快速学会使用弧长公式。
（二）教学方法的生活化
目前，中职数学教学要突破传统的教学方式，教师应当多利用多媒体进行教学，将教学内容与日常生活实际相结合，以视频的方式呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“函数的定义”这一节时，先让学生观看一段在加油站拍摄的加油机加油的视频，体验“一个量随着另一个量的变化而变化”的过程，明白函数概念的本质。在日常的教学中，将先进的教学方法引入数学教学课堂；在数学教学过程中，把理论教学与实际生活相联系，在指引学生学习的同时，关注日常的生活，引导学生正确地发现问题和解决问题[4]。运用实验法、演示法、角色扮演法，游戏法、情景教学法等，创造全新的教学模式，提升课堂教学效率。例如，教师在讲解随机事件概率的统计定义时，可运用学生熟悉的事物，如硬币，让学生在相同的条件下不断地抛硬币，观察硬币，并对抛硬币的结果进行统计，正面有多少次，反面有多少次。运用实验法，让学生感知随机事件的随机性以及随机性中所表现出来的规律性，从而对概念有更深刻的了解。通过相应的试验让学生对定义的理解从抽象变为形象，同时，也体现了统计学在生活中的应用无处在。例如，用石头、剪刀、布的游戏探究双方胜负概率，借此来研究古典概率，游戏法能充分调动学生课堂学习的积极性。例如，在学习“集合的定义”这节课中，可从复习初中学习过的自然数集、有理数集、圆的定义入手，引导学生对“集合”有一个初步的认识，给出集合的定义。再通过互动，“请全体女生站起来”，学生在疑惑中站了起来，在学生还在思考老师到底要干什么的时候，提出问题“这些学生能不能构成一个集合”，学生一下子就明白了，齐声回答道：“能”。现在请身高在1米7以上的男生站起来，学生们很有经验地站了起来，课堂氛围就活跃起来了。教师在教学中应当利用生活化教学模式，使课堂变得生动有趣，教学内容丰富多彩，这样既能吸引学生的注意力，也能激发学生学习数学的兴趣，从而获得更好的教学效果。
（三）教学实践的生活化应用
在学科知识教学中，学生往往感到数学知识较为抽象，学起来很枯燥。数学实践侧重于指导学生运用所学到的数学知识去解决实际问题，提高学生理论联系实际的能力。这种活动应尽可能反映现实的需要，使其成为日常生活中运用所学数学知识的一种尝试或模拟。例如，在“三角函数”这章的教学中，教师带领学生走出教室，利用数学知识来测量能不能到达顶部的建筑物，如学校的旗杆、路灯、篮球架的高度。在“概率统计”这章教学中，让学生做调查实践：①当前的水价；②学校水龙头个数；③利用统计方法测量出一个滴水的龙头一天大概浪费多少升水？④如果学校平均每天有10个水龙头处于滴水状态，那么一年学校要浪费多少水？实践活动在“做中学”，让数学不再只停留在课本生硬、冰冷的习题上，而是与大家的实际生活密切相关，从而感知到数学的实际应用价值———它源于生活，又服务于生活，并能为生活实际提供帮助。
三、结语
数学教学生活化，学生可借助生活体验化抽象为具体，更充分的体会数学的实用价值；感受到数学源于生活，服务生活的本质。所以，在中职数学教学中，为了能实现数学教学生活化模式，教师应当结合先进的教学模式与教学资源，不断创新教学模式，增强学生学习数学的兴趣。因此，教师可从教学内容、教学方式、教学实践的生活化等方面入手进行教学，不断增强中职学生学习数学的兴趣，进一步提升中职数学教学水平。
参考文献:
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[4]李沐慧.培养学生提出问题能力的意义及策略:以数学教学为例[J].教育研究与评论(中学教育教学),2017(2):79-83.
作者：黄淑珍 单位：福建省泉州华侨职业中专学校
第五篇：中职数学教学与专业学习的结合
摘要：若想让中职数学教学很好地结合专业学习，有力地促进技能型、应用型人才培养，就需要教师转变教学观念，改进数学教学方法，为专业课程教学提供更多的支持和服务。本文结合中职数学教学现状，提出中职数学教学与专业学习有机结合的具体措施，旨在促进职业学校更好地培养技能型实用人才。
关键词：中职数学；专业知识；结合
中职教育具有特殊性，主要培养学生实际操作能力，但是当前很多学校仍旧利用传统的教学模式，中职数学教学没有结合专业需求，无法有效地培养学生的应用能力。当今的中职数学教学需要大胆的改革，实现数学教学和专业学习的有机结合，以更好地激发学生的学习兴趣，提升教学质量，奠定学习基础。
一、中职数学教学的现状
1.学生缺乏学习兴趣近年来，我国中职招生规模不断扩大，中职生入学基本不设门槛，学生的数学基础通常比较差，一些学生自身的知识结构甚至出现了断层，缺乏数学学习兴趣，甚至严重厌学。2.数学教师知识面比较狭窄一些中职数学教师具有深厚的数学知识，但是他们不够了解专业和专业知识，未能主动将数学教学和专业学习有机结合。教师往往是利用传统的教学方法讲解数学知识，为教数学而教数学，致使数学知识在专业学习中的基础性作用没有充分发挥。3.教学内容设置不够合理中职学校的数学教材通常是统一的，因此教学内容也基本相同，没有结合具体的专业要求来编写具有针对性的数学教材，数学教育也无法为专业课学习奠定基础。学生们常常会感觉学习数学没有意义，教学效果也不尽如人意。中职学校的数学教材和普通高中具有一定的区别，但是在整体上看差别不大，中职学校的数学教学并未对专业课提供服务。不同专业的学生利用一样的教材，其教学目标和教学计划等都是相同的，不同专业对于数学教学也没有提出具体的要求。当前利用的数学教材和专业课教材之间存在脱节问题，流入专业课需要利用某个数学知识点，但是数学课上并没有利用这方面知识。学生感到学习数学没有用，因此就会降低学习的兴趣，甚至还会产生厌学的情绪。
二、中职数学教学与专业学习有机结合的策略
1.转变教学理念把数学教学放到整个专业学习、学生培养的大框架内来思考。在日常教学中，将数学理念、数学方法、数学知识和技能渗透到专业学习中。在专业课教学当中数学发挥着非常重要的作用，尤其是理工类专业更为直接，专业课教学对数学具有一定的依赖性，需要数学课的密切配合，这样才可以使专业课获得良好的教学效果。教师和学生都要明确数学课和专业课之间的关系，从而可以提高对于数学课的重视程度。例如在学习会计相关知识的过程中，可以引导学生利用正在学习的数学知识思考这些问题，建立起会计知识和数学知识的联系。挖掘数学知识和专业知识之间的共通点，数学教师需要有机结合课堂教学和专业知识，了解专业课对于数学的要求，明确二者之间的契合点，使数学知识和专业知识实现相互渗透，让学生明确学习数学知识的意义。2.主动培养数学教师的专业素质职业教育需要培养技能型人才，中职数学学习需要实现数学在专业学习中的应用。在中职数学教学中，教师应充分了解教学对象的专业方向和专业要求，找准数学和专业课程的结合点，使数学和专业学科距离变得更近，让学生的学习兴趣不断提高，数学的应用能力得到有效增强。中职数学教师不能只是单纯精通数学，还要主动加强专业知识的学习，深挖相关专业需要的数学知识。在实际教学中需要细致寻找和专业有关的问题，多与专业课教师沟通，明确他们的课程需要，共同探讨在专业问题当中涉及的数学问题。一个具有“大数学”观的数学教师，势必能更好地提高职业学校的数学教学质量。3.进一步优化教材中职数学教学需要结合专业实际，学校要结合学生的实际情况，以学生未来的职业需要为出发点，重新整合教材资源。编写教材主要分成基础模块和专业模块两大内容，数学教师负责编写基础模块。这样的数学知识适合所有专业学习，内容通常就是数学基本原理和基本知识。专业模块的编写则需要数学教师和专业课教师共同完成，这样可以使数学为专业课的教学提供更有针对性的服务，使学生对数学产生浓厚的兴趣。教师需要加大力度开发校本教材，本着“实用、够用、好用”的原则，突出其应用性。教材要分好层次，教学程度的定位也要适度，可以满足特定专业学习的需要。利用这样的教材，能够改变传统教学枯燥、难学的问题，既增强了学习兴趣，让学生更容易掌握数学的基本知识，同时也为后续专业基础课、专业课的教学打下了坚实的基础，切实促进专业学习。4.在课堂中结合专业知识实现教学活动教师可利用导入专业化的方式，激发学生的学习兴趣。在学习新课的过程中，引入专业有关的知识背景，学生感到新鲜，产生浓厚的学习兴趣。例如在机电和电子专业的教学过程中，讲解充分必要条件时可以导入电路图，串接各个知识点，这样能够吸引学生的注意力。教师也可以利用例题专业化的方式，使学生更好地学习新知识。在课程讲授的过程中，教师可以通过举例的方式，结合数学知识点和专业知识，帮助学生更好地掌握。例如数控专业，在数控加工编程中经常需要计算节点的坐标，在学习专业模块的过程中，利用平面、立体几何、三角函数等相关的知识，可以强化学习和训练专业版块的重点内容。5.采用信息化手段丰富教学形式利用信息化教学手段可以使知识表达方式变得更加灵活，呈献给学生更生动、直观的教学内容，也可以使中职数学教学难度不断降低，帮助学生更好的掌握。结合中职学生的思维特点，大力促进信息技术的应用，将其优势充分展现出来，使教材的呈现方式得到改善，再整合数学教材和信息技术，实现数学教学的信息化。例如在学习“椭圆标准方程”的时候，可以利用几何画板画出椭圆形状，让学生明确椭圆的特点，随后让学生自己画椭圆，进一步理解椭圆的抽象理论概念。
三、小结
通过以上的论述，不难看出中职数学知识和专业知识确实具有密切的关系。数学属于基础学科，要为专业课程提供更多的服务。在数学教学中有机结合专业知识，可以激发出学生学习的兴趣，激发出学生的学习主动性。使其不仅掌握了数学知识，还能利用数学知识解决专业问题，学生的学习能力和经验得到增强和丰富，最终实现中职数学教学的目标。
参考文献：
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作者：王明红
第六篇：中职数学教学特点与反思
摘要：微课是当前的一种新型教育模式，与教师传统的教学模式相比有所改变，微课教学技术在目前教育行业还是比较受欢迎的，对于传统的课堂也是一种非常有意义的改革。由于中职有很大一部分学生的数学基础会比较弱，应用传统的教学模式对于学生的学习进步效果不是太显著。本文通过在中职的课堂中引进微课教学的实践探讨，探讨了微课教学的概念、教学现状、技术特点、教学反思等。
关键词：中职；微课；数学教学；特点；反思
中职教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，但又不同于普通高中的基础性教育，中职主要是以培养学生的各种职业技能为主，并且中职数学教学也是其中一个重点，由于中职教育模式比较特殊，采取传统的教育模式不是特别适用，更需要通过一些新颖的教学来提高学生的学习兴趣，提升教学效果。在当前新课改的环境下，微课这种教学模式应运而生，并受到了教育界的广泛关注，下面兹介绍微课教学技术支持下的中职数学教学。
一、微课教学的概念
随着对微课教育模式的关注，以及在教育行业的应用，微课教学受到了普遍欢迎，“微”就是指简洁明了，“课”就是指课堂的意思，而“微课”则是指对于课堂中的某个知识点，通过视频教学等方式，来对这个知识点进行详细的讲解，并且讲解的简单明了，更容易让学生明白，并对这个知识点有着深刻的理解。这种教学模式不同于传统的教育方法，可以很好地提高学生对于知识点的掌握，以及在课堂中更加认真，专注力以及参与度也有所提升，特别是在中职数学教学中，可以有效地提高学生的学习兴趣，解决由于数学知识点多而使学生不能有针对性掌握的问题，并使学生的学习效率大大提高。
二、中职数学教育现状
在传统的教学中一般都是教师为主体，在课堂中将要学习的内容直接灌输给学生，没有考虑到学生是否可以接受吸收，只是在完成自己的教学内容，特别是一些中职的学生，本身基础就没有普通高中的学生强，这种模式使学生在学习的过程中特别艰难，导致有很多学生在上课期间均缺乏对学习的兴趣。再加上中职主要是以学习技术为主要目的，因此对于学生的数学知识没有什么要求，排的课相对而言也会比较少，导致教师的教学任务加重，使课堂目标没法正常完成，使教师的压力也很大。
三、微课教学技术的特点
（一）形式多样，内容丰富
微课的教学内容会比较丰富，相比较传统的教育方式，在课堂上趣味性会更强，学生会更加愿意投入到课堂中，并且在授课的形式上也是多种多样的，通过利用多媒体来吸引学生的注意力，对于某个知识点采取实验的形式，让学生在动手的过程中了解原理，加深对知识点的印象，或者是通过动画的形式，提高学生对于学习的兴趣。微课就是将传统枯燥复杂的学习方式，转变成一种简单有趣的模式，特别是对于中职的学生，在一定程度上可以有效地提高学生对学习的热情。
（二）互动性强，方便沟通
在教学的过程中，不只是教师单方面的向学生传授知识，而对于学生与教师之间的互动会比较注重，通过学生对课堂的反馈，再根据学生反馈的具体内容进行完善。微课教学的过程中一般会以视频的方式将知识点展现出来，学生在观看视频的过程中，能够有效地捕捉知识点，这可以有效地提高学生的主观意识，增强教师与学生的交流沟通，促进学生在课堂上的能动性。
（三）目标明确，主题明确
由于中职数学教学中的内容比较多，再加上数学教学的时间不足，有很多重点知识容易混淆，让学生在学习的过程中会比较吃力，而通过融入微课教学技术，可以更加有针对性地将一些特定的知识点进行讲解，让学生在学习的过程中学习目标更加明确，并且通过这种教学方式可以使学生对于课堂上所学的知识点掌握在脑海中，还可以使教师的教学目标完成得更好，这些都是传统课堂所无法达到的。
四、微课技术支持下中职数学教学反思
（一）微课提高了师生之间的互动
微课教学技术运用互联网，将数学的知识点传授给学生，并让学生对教师所传授的知识点进行理解学习，这种方式打破了以往的教学理念，不会对学生过于约束，会根据学生的性格以及学习能力来进行授课，让学生在学习的过程中不会太过死板。并且通过微课的教学形式，可以对学生的动态有所掌握，了解学生在课堂中学到了哪些知识，然后根据准确获取的学生对于课堂的反馈信息，进行调整，不仅可以增强师生之间的互动，对于学生的学习效率有着很大的提升。
（二）微课提高了对教师的要求
微课是一种新型的教育模式，对于很多的教学经验丰富的老教师来说会有一定的挑战，由于年纪比较大的教师对于网络应用的不是特别熟练，在制作微课的时候会比较吃力，不能将完全掌握微课的教学模式，同时也无法将自己的教学能力表现出来。对于一些年轻的教师来说，由于没有丰富的教学经验，往往没有太多的精力，以及充裕的时间去制作微课教程，这对中职的数学教师提出了很高的要求。因此，中职的数学教学可以采用“数学专业课教师＋计算机教师”的方式，来将每位数学教师的优势充分发挥出来，并进行资源整合，提升中职数学教学的水平。
（三）微课提高了对于教学设备的要求
目前我国有很多中职院校的教学设备比较落后，而微课教学是要通过多媒体等设备来对学生进行教学，因此要想让中职学生在数学课堂上采用微课的教学形式，就要提高各院校的教学设备，将一些老设备进行更换。可以通过利用学校的信息化教室，将教师制作优秀的微课上传到校园网，让学生可以在对某个知识点有疑问的时候，实现单机操作，及时解决学生的疑惑，这样既可以将学校资源有效地利用起来，又可以在中职院校内营造出一种浓烈的学习氛围，提高学生对学习的兴趣，同时在中职有很多学生都是住校生，在学校的学生可以将自己的课余时间很好地利用起来，学校对于学生整体管理也有着一定的促进作用。五、结束语通过在中职的数学教学中，融入微课教学技术，对于我国的中等职业学校来说，是一个非常大的教学模式的改革，是更有利于学生综合学习能力发展的一种教育技术。
参考文献：
［１］施丽娟．微课教学技术支持下的中职数学教学反思［Ｊ］．中国信息技术教育，２０１５（５）：１３０－１３１．
［２］虞树叶．微课教学技术支持下的中职数学教学反思［Ｊ］．数学学习与研究，２０１６（１７）：８１－８１．
［３］许双，易华．微课教学技术支持下的中职数学教学探讨［Ｊ］．教育：文摘版，２０１６（１２）：０００３５－０００３５．
作者：李岗
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