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“预”则立，夯实语文课堂基础 本文简介：预习指的是学生在课堂学习前对课文进行自主学习的过程，预习习惯体现了学生的自主化程度。《语文课程标准》提出在高中阶段要促使学生学会自主学习，教师可以利用指导学生掌握预习技巧，培养预习习惯的方法促使其进行自主学习，养成终生学习的好习惯。一、注读心得，碰撞思维火花教师可以指导学生尝试注读，在预习文本的过程
“预”则立，夯实语文课堂基础 本文内容：
预习指的是学生在课堂学习前对课文进行自主学习的过程，预习习惯体现了学生的自主化程度。《语文课程标准》提出在高中阶段要促使学生学会自主学习，教师可以利用指导学生掌握预习技巧，培养预习习惯的方法促使其进行自主学习，养成终生学习的好习惯。
一、注读心得，碰撞思维火花
教师可以指导学生尝试注读，在预习文本的过程中将自己感悟到的内容用文字记录下来，同时也可以在查询字典以后将文本中的生字难词的解释、读音等标注出来，当学生在阅读中遇到难题时，也可以将其标注在文本的空白处。这种方法有助于促使学生思维激荡，令其对文本产生更多感悟。
学习《烛之武退秦师》这样的古文可以采取注读的方式，在注读时首先要尝试理解文本的内容，理解其词汇含义，了解其中的文言文特殊语法现象。教师可以指导学生将自己不理解的内容标注出来，在阅读时可以参考，辅助理解文本内容。如“佚之狐”是郑国大夫，“行李”是古今异义词，这里表示出使的人等。标注这些内容能促使学生更好地理解文本内容。除此以外，教师还可以让学生将自己的困惑或对文本的理解标注出来。如有学生在文本中标注了自己对于文本的理解：“这篇文章展现了烛之武的谈判艺术，烛之武之所以能劝说秦王，是因为其所提出的意见都是针对秦国的切身利益展开的，因此更具有说服力。”还有学生在标注中提出了自己的疑问，如：“烛之武在劝说秦王前做了哪些准备工作呢，为何烛之武能对症下药，提出秦王更易接受的观点？”
教师在教授文本之前可以充分利用学生的注读结果，了解学生在预习课文时有哪些困惑之处，体会到哪些难点，有哪些思维误区。这样便能在教学中根据学生预习的效果调整授课内容，真正做到以学定教。
二、比读异同，掌握共性个性
比读也是预习文本时可以使用的方式，比读指的是将某些具有共性的文本放在一起进行对比阅读，尝试在对比中找出其个性。在预习阶段使用这种比较阅读的方法能更好地促使学生求同存异，发展其思维能力。在比较的过程中，学生能更深入地理解课文，容易产生有独创性的见解。
在预习《氓》之前，教师可以让其将《孔雀东南飞》放在一起进行预习，说说这两首诗歌都体现了爱情，有什么共同点，又有什么不同点。學生在对比后发现，这两首诗歌的共同点在于都体现了具有悲剧色彩的爱情，同时在表达方式方面，都运用了叙事的手法。但是在对比其中人物形象的过程中，学生发现两者有不同的特点。《氓》和《孔雀东南飞》中的女主人公都对爱情十分忠诚，但是男主人公却不一样，《氓》中的男主人公展现出了虚伪的一面，而《孔雀东南飞》中的男主人公对于女主人公也表现得十分忠贞。另外，学生还发现两首诗歌在表现形式方面也有所不同，《氓》从女子之口说出，采用的是第一人称的叙述手法，而《孔雀东南飞》则采用了第三人称叙述的方式。在对比中学生对这两首诗歌都有了深入了解，在课堂学习时便能游刃有余。
教师可以指导学生尝试从不同角度入手进行比读，如对比文本内容情节，对比文本主题内涵，对比人物情感性格等，除此以外，还可以展开形式方面的对比，如对比文本的结构，所用的题材，作者的创作风格等。对比的角度可以更为多样化，这样能促使学生在预习中读出更具个性化的结论。
三、挑读问题，提升创新能力
“尽信书不如无书”，在预习时教师也要指导学生注意这一点，不要盲目相信教学参考书中对文本的分析，而应该在预习中得出自己的看法。高中学生逻辑思维能力已经得到了很好的发展，因此在指导其预习时可以促使其展开挑读的方式，让其大胆地挑战权威，提出自己的观点。在此过程中，不仅可以提出对文本的个性化理解，更可以直接给课本挑毛病，提出作者在创作中的错误。
教师可以指导学生在学习《雷雨》时采用挑读的方式，说出自己的创造性见解。如有学生提出：“繁漪的性格中具有乖戾的特点，这种极端性格的形成表示了封建家族制度对于人性的扭曲。”但是笔者认为这种看法并不全面，繁漪的性格中虽然有乖戾的成分，但是最终却敢于直接反抗周朴园，这是一种如同‘雷雨一般的性格。笔者认为这展现了繁漪对封建家族制度的挑战，这表明繁漪也不甘心自己的人性受到扭曲，这是其人性正常的一面。还有学生提出：“《雷雨》展现了封建旧家族的故事。”笔者认为不仅仅如此，这个话剧还体现了社会的大变动，有一种由小见大的效果，每一个家庭都是社会的一个细胞，家庭中的变化实际上展现了社会的变迁。
挑读也可以围绕内容和形式这两方面入手，但是要注意的是在挑错的过程中要保持客观性，不可过多掺杂自己的主观情感。教师可以让学生循序渐进地展开挑读，培养其挑战权威的勇气和创新的能力。
学者陈斌在研究学生预习习惯时提出教师要将学生预习习惯的培养引入到课堂教学之中，在教师的调控下组织学生进行预习。预习是学生学习语文的基础，在高中语文教学中教师要认识到这一点，在课堂上指导学生掌握注读、比读、挑读等预习方法，并关注学生的预习结果，这样才能起到更好的教学效果。endprint
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