高中艺术生文学审美想象力的培养 本文关键词：想象力，审美，培养，高中，艺术
高中艺术生文学审美想象力的培养 本文简介：高中艺术教学越来越体现出多元化特点，艺术教学的多元化发展趋向使艺术生艺术创造力成为高中艺术类教学关注的焦点。在实践中，不少教师已经认识到审美想象力是提升高中艺术生艺术创造力的重要方法之一，本文基于联系的思维，寻求审美想象力在架构文学与艺术两者关系中的积极作用，探寻高中艺术生文学审美想象力培养的有效路
高中艺术生文学审美想象力的培养 本文内容：
高中艺术教学越来越体现出多元化特点，艺术教学的多元化发展趋向使艺术生艺术创造力成为高中艺术类教学关注的焦点。在实践中，不少教师已经认识到审美想象力是提升高中艺术生艺术创造力的重要方法之一，本文基于联系的思维，寻求审美想象力在架构文学与艺术两者关系中的积极作用，探寻高中艺术生文学审美想象力培养的有效路径。
一、审美想象力对架构文学与艺术关系的积极作用
文学与艺术具有深远的渊源关系，从大的范畴而言，文学属于艺术体系中的一个分支，随着文学的深入发展，文学作为一个独立的分支被独立出来，但是文学与艺术之间仍然保持着千丝万缕的关系。
审美想象力在构建文学与艺术关系中发挥着积极作用，它是文学与艺术之间的桥梁，这是由文学与艺术的本质属性所决定的，因为无论是文学还是艺术，它们都是一种思维创造活动，思维创造活动都离不开审美想象力，没有审美想象力就没有人类的创造活动。
二、高中艺术生文学审美想象力培养的有效路径
（一）营造审美情境，激活文學审美想象力
审美想象力是学生进行文学学习的基本能力，也是必备能力之一，缺乏审美想象力的学生难以学好高中语文，也难以提升艺术创造力。那么如何激活学生文学审美想象力呢？营造文学审美情境是有效的路径，教师可以通过营造生动、唯美富有艺术气息的文学审美情境，为学生文学审美搭建场景，营造氛围，使学生产生强烈的审美创造愿望，从而在文学审美创造实践中不断提升审美想象力。
例如舒婷的《致橡树》一诗，诗中塑造了两个主要意象：橡树和木棉。这是理解这一首诗主题的关键，为了帮助学生全面而深入地进入这两个意象，笔者为学生营造了一段审美情境，运用多媒体制作了一段木棉和橡树的介绍资料，并配以木棉和橡树唯美的风景图，以名家《致橡树》朗读音频为背景音乐。学生在审美情境的作用下，结合诗歌文本调动审美想象力，对木棉与橡树的内涵展开解读，并融入自己的审美想象：橡树木质坚硬沉重，高大挺拔，是树中的伟丈夫，最具男性气质；木棉高大，春天挺拔的枝上千万朵红花盛开，如火如霞，蔚为壮观，可谓女中豪杰。在意象解读中感受到诗人具有时代特色的爱情观：既保持人格的独立，又在精神上高度默契。
（二）丰富文学活动，增强审美想象力体验
语文学习过程是文学创造的一个逆过程，学生要想进入文本、触摸作者思想情感，必须要借助丰富的文学活动。通过文学活动，学生发挥审美想象力，在丰富多彩的文学活动中获得真切而丰富的体验。可以是朗读、角色扮演，也可以是文本补白、续写、改写等学习活动，通过朗读，穿透语言外表；通过角色扮演，融入学生审美想象，对角色进行还原与再创造；通过补白与续写，深化学生对文本内涵的理解；通过改写，彰显学生审美创造能力等。
例如鲁迅先生的《阿Q正传》一文，领悟阿Q精神的普遍意义是重点。为了增强学生的审美想象力体验，笔者设计了一系列学习活动：
活动一：人物大揭秘
要求：快速阅读本文，按照下列提示，全面了解人物阿Q
（出身、职业、外貌、衣着、经济状况、性格与嗜好、语言与行动特色、生存环境、周围人物、你的独家发现等。）
通过人物大揭秘活动，完成对阿Q的整体认识，为学生解读阿Q精神的丰富内涵、进行审美想象创造活动做铺垫。
活动二：阿Q自我介绍
该环节的自我介绍不同于第一环节，着重介绍人物的精神特点，先用一句话总括阿Q精神特质（精神胜利法），再从细处解说精神胜利法的内涵：质朴愚昧又圆滑无赖；率真任性又正统卫道；自尊自大又自轻自贱；争强好胜又忍辱屈从；狭隘保守又盲目趋时；排斥异端又向往革命；憎恶权势又趋炎附势；蛮横霸道又懦弱卑怯；敏感禁忌又麻木健忘；不满现状又安于现状等。
活动三：我想对你说
主要采用学生与阿Q面对面交流的形式，重点在于引导学生基于阿Q精神的内涵，进行审美创造，剖析阿Q精神可取与不可取之处，对文本进行创造性学习。三种活动体现出三个层次，有效培养了高中艺术生的文学审美想象力，也有助于激发学生艺术创造力。
（三）重视教学拓展，丰富审美想象力积淀
任何一种灵感都不是毫无基础地存在的，它依附于主体的深厚积淀。高中艺术生文学审美想象力的培养同样也需要学生具有深厚的文学积淀，高中语文课堂教学受教学时间与空间的限制，难以满足学生文学积淀的需要，这就需要高中艺术类语文教师重视课堂拓展，从文本向生活、从课堂向课外延展，丰富高中艺术生审美想象力积淀，为学生审美想象活动提供深厚的文学底蕴支撑，使审美想象力具有不竭的动力之源。
例如汪曾祺的《胡同文化》一文，本文教学的难点是体会作者对北京胡同和胡同文化流露的复杂感情。本文从北京胡同写起，1-4段介绍北京胡同的特点，5-12段从胡同进入北京人的生活习惯和精神状态分析。这两部分存在一定的逻辑关系，由浅入深，由外而内。高中艺术生如果缺乏足够的积淀就难以发挥审美想象力，也无法进行审美想象创造活动。为此，笔者进行了相关拓展。
链接一：文化
文化：包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及包括作为社会成员的个人而获得的其他任何能力、习惯在内的一种综合体。——英国泰勒《原始文化》
链接二：胡同文化
胡同文化：北京的市民文化，是北京文化的重要组成部分
链接三：北京胡同图片荟萃
展示北京胡同与胡同中人们生活的照片，引导学生观看照片，对照文本，交流照片体现了北京胡同的哪些特点，分析北京人的生活质态，探寻北京胡同文化形成的原因，在拓展中感受作者复杂的情感，从而对胡同文化形成客观、辩证的认识，进而提升学生文学审美想象力。
总之，高中艺术生文学审美想象力培养具有重要意义。文学审美想象力是高中艺术生构建文学与艺术的桥梁，学生文学审美想象力的发展将有助于促进艺术审美想象力的提升，为高中艺术生的艺术创造提供深厚的文学积淀，使学生艺术灵感具有深厚的文学基础。高中艺术类语文教师要重视学生文学审美想象力培养的重要意义，加强高中艺术生语文教学实践探索，寻求文学审美想象力与艺术审美想象力的融合路径，使两者相辅相成，互相促进，尝试运用艺术教育资源为语文教学助力，全面提升高中艺术生的综合素养。endprint
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