生活化教学对初中物理教学的应用

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生活化教学对初中物理教学的应用 本文简介：在初中教育体系中，物理是一门重要的基础学科，和学生生活实际联系密切，生活化教学尤为重要。在初中物理课堂教学中，教师要以物理课程和学生特征为切入点，深化物理生活化教学，有机耦合教与学，促使学生实时内涵物理知识，提高物理综合实践能力。一、初中物理教学中生活化教学的必要性物理理论知识来源于日常生活实际，但

生活化教学对初中物理教学的应用 本文内容：

在初中教育体系中，物理是一门重要的基础学科，和学生生活实际联系密切，生活化教学尤为重要。在初中物理课堂教学中，教师要以物理课程和学生特征为切入点，深化物理生活化教学，有机耦合教与学，促使学生实时内涵物理知识，提高物理综合实践能力。

一、初中物理教学中生活化教学的必要性

物理理论知识来源于日常生活实际，但物理理论知识抽象化，对初中生来说难度较大。在初中物理教学中，生活化教学十分必要，利于拉近学生和物理学科间的距离，满足学生好奇心的同时，帮助他们树立学习物理的自信心，有效激起学生学习兴趣，能够降低课程知识难度，促使物理知识更加生动、具体，便于班级各层次学生科学梳理的基础上，深化理解并掌握新课题知识，有机耦合物理新旧知识点，更新构建的知识结构体系，科学利用物理知识解决生活中的物理问题，有效提高学生物理综合实践能力，促进各层次学生能力发展。初中物理教学中生活化教学能够客观呈现“以人为本”教学理念，充分展现学生在课堂中主体地位，顺利落实素质教育理念，能够从源头上改变物理教学现状，最大化提高物理教学有效性。

二、初中物理教学中生活化教学的应用策略

（一）教学情境生活化，发散学生思维

在初中生活化教学中，教师要实时深化物理教学各环节，科学创建生活化教学情境，有效发散班级各层次学生思维，顺利引领学生联系日常生活实际，准确理解课题知识点。以“光现象”章节下“光的折射”为例，在课题教学过程中，教师要多层次联系班级学生生活实际，围绕“光的折射”课题知识点，将生活疑惑巧妙引入到课堂中，比如，水中的筷子看起来似乎变弯了，巧设生活化教学情境，利用生活中的物理现象，有效激起学生探索欲、求知欲，主动参与到课堂中，顺利展开课题内容教学。在讲解“光的折射”课题知识中，教师可以再次提到之前引入的“生活疑惑”，进行相关的演示实验，将课前准备好的筷子插入到装满水的玻璃杯中，刺激学生感官的同时，引导他们仔细观察实验全过程，有效发散学生思维，再次探讨、分析引入物理课堂的“生活疑惑”，准确理解课题知识点的同时，科学解释相关的“生活疑惑”，明白“水中的筷子看似变弯”和“光的折射”相关知识节点紧密联系。又比如“物变态化”章节下的“汽化和液化”为例，在讲解课题知识点中，教师可以将日常生活中“烧开水”这一生活实例引入课堂中，创设合理的生活化教学情境，引导班级学生相互探讨日常生活中烧开水的全过程，尤其是出现的具体物理现象。教师可以根据班级各层次学生探讨情况，巧设课堂问题，比如，为什么水烧开后揭开锅盖的瞬间会冒出很多白雾，有效设置课堂悬念，顺利发散班级学生思维，引导他们在创建的生活化情境中真正消化吸收《汽化和液化》课题知识点，科学解答该问题，并将掌握的相关物理知识灵活应用到日常生活中，将复杂而抽象的课题知识学“活”。

（二）教学实验生活化，突破教学重难点

在初中阶段，物理是一门以实验为基础的重要学科，有着较强的实践性。在物理生活化教学中，教师要注重教学实验生活化，引导学生在生活化实验操作中解决生活中的物理问题，深化理解课题重点与难点知识，实时提高班级不同层次学生认知水平。以“运动和力”章节下的“摩擦力”为例，在生活化课堂教学中，教师要将课题理论与实践教学都融入生活化元素，便于学生更好地进行实践探究。在讲解“摩擦力”理论知识过程中，教师可以利用班级学生熟悉的生活化素材，巧妙展开生活化物理实验，在课前准备好的两个空塑料瓶呈现在学生面前，将适量的油涂抹在其中一个瓶盖上，将塑料瓶拧紧。教师可以让班级学生到讲台上来打开两个塑料瓶，会发现涂抹油之后的塑料瓶更易打开。随后，教师可以让班级学生相互探讨，说说其具体原因，根据学生探讨情况，深化讲解“摩擦力”重点与难点知识，便于班级各层次学生能准确把握。在此基础上，教师可以引导学生进行相关的生活化“摩擦力”实验操作，灵活应用掌握的知识点，科学解决生活中的物理问题。又比如“机械运动”章节下的“测量平均速度”为例，在生活化课堂教学中，教师不能将重心都放在理论教学方法，要注重实验教学的重要性。讲解完课题理论知识之后，教师可以让班级学生以小组为单位，进行“测量平均速度”的生活化实验，向各小组学生提供不同的生活中常见的物体，严格按照实验要求、步骤以及注意事项等，明确分工的基础上，有效进行相关的实验探究，准确记录每次物体运行中的速度、时间等，认真完成实验报告，获取物理知识与情感中，有效突破教学重点与难点，并在生活化教学实验情境中，提高合作、分析等多方面能力。

（三）课后作业生活化，提高学生物理核心素养

在初中生活化教学中，课后是不可忽视的关键性环节之一，而学生物理核心素养的培养离不开课后作业。比如，在学习“声现象”课题知识后，教师可以联系班级学生生活实际，设置生活化课后作业，引导学生利用掌握的物理知识点，自行进行相关的实验操作，比如，制作“土电话”，制作好之后，巧妙利用“土电话”进行实践探究，验证“声现象”课题知识。又比如在学习“质量与密度”章节内容后，教师可以让班级各层次学生根据掌握的“密度”知识点，进行相关地实践操作，严格按照实验步骤，科学测量日常生活中常见水果或者食物的密度，比如，香蕉、苹果、牛奶、西红柿、胡萝卜，仔细观察实验全过程，准确记录实验数据，以物理实验报告的形式呈现出来，顺利完成生活化的物理课后实践作业。在此过程中，学生要根据物体测量情况，自主独立设置和课题内容相关的试题，并自行解答。教师要从不同角度入手科学评价各层次学生，在多样化评价方法作用下，明确班级各层次学生在完成课题生活化课后作业中的问题，对班级学生进行针对性辅导，并引导他们进行相关的生活化实践操作，深入理解并掌握密度测量知识点，并鼓励他们大胆说说在生活化实践操作中获取的经验以及测量物体密度的有效方法等，进而，实时提高班级各层次学生物理实践能力，顺利落实素质教育理念。总而言之，在初中物理课堂教学中，教师要围绕以教师为主导以学生为主体的教学理念，科学优化物理生活化教学，将班级各层次学生熟悉的生活化元素巧妙穿插到物理课题教学各环节中，促使物理理论与实践教学具有鲜明的生活化特征，科学引领学生在生活化物理课堂中真正内化物理知识，促进能力发展的同时，有效培养物理核心素养。

作者：张飞

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