幼儿园课程游戏化策略探讨

幼儿园课程游戏化策略探讨 本文关键词：幼儿园，探讨，策略，课程，游戏

幼儿园课程游戏化策略探讨 本文简介：摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园课程教学要重视游戏的作用，让儿童在游戏中学习与成长。幼儿园课程的实施过程应该引导幼儿珍视游戏和生活的独特价值。当前很多幼儿教师对幼儿园课程游戏化存在一定的误解。针对幼儿园课程教育的短板，就幼儿园课程游戏化的推进策略进行分析。关键词：幼儿园；课程游戏化；推进

幼儿园课程游戏化策略探讨 本文内容：

摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园课程教学要重视游戏的作用，让儿童在游戏中学习与成长。幼儿园课程的实施过程应该引导幼儿珍视游戏和生活的独特价值。当前很多幼儿教师对幼儿园课程游戏化存在一定的误解。针对幼儿园课程教育的短板，就幼儿园课程游戏化的推进策略进行分析。

关键词：幼儿园；课程游戏化；推进策略；游戏价值

2014年，江苏省教育厅、财政厅下发的《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》中，指出幼儿园建设要围绕明晰课程游戏化理念、改造课程游戏化方案、创建课程游戏化环境、构建游戏化活动区域、建设课程游戏化资源、提高课程游戏化能力六个方面展开。目前，将课程的游戏化作为幼儿园课程教学的基本导向已成为一种趋势。

一、幼儿园课程游戏化短板分析

自《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，以游戏为基本活动的理念在实践中得到了更为长足的发展。我国著名儿童教育家陈鹤琴曾强调游戏对于儿童的重要性，指出“我们可以认为儿童的生活就是游戏”。而在幼儿园课程中更好地融入游戏，发掘游戏对于幼儿的教育价值，是目前幼儿园课程教育的一大短板。部分幼儿园还存在游戏组织方式不当，放任幼儿游戏不加以引导和控制的问题。

二、推进幼儿园课程游戏化的策略分析

1.进行幼儿教师的专业化培训，使之正确理解课程游戏化目前，部分幼儿园教师对幼儿园课程游戏化这一概念存在误解，认为课程游戏化就是将所有幼儿园课程付诸玩游戏的方式进行教学，放任幼儿游戏，而不加以适当引导和控制。实际上，幼儿园课程游戏化是指在幼儿园教学过程中注重游戏精神，时刻以幼儿为主体，进行游戏化引导。同时，幼儿园课程教学亦不可始终处于教师的控制之下，忽视幼儿的主动性。为使幼儿园课程游戏化得到正确、有效的推进，幼儿教师的专业化培训刻不容缓。教师的专业化培训可采用集中培训、现场答疑、跟踪调查和“临床诊断”等步骤逐步推进。2.提前做好教学设计，营造活泼的课程氛围幼儿园的课程教学也需要提前做好教学设计。在教育设计方案中，要充分挖掘课程中潜在的游戏因素，营造生动、活泼的课程氛围。《凤凰康轩•幼儿多元能力探索课程》分为数学、语言、科学、艺术、生活与健康、社会等六个学科。教师在设计教学方案时，要结合幼儿年龄和心理特点，在教师引导的基础上，根据不同的学科特点设计出不同的课程游戏化方案。如《凤凰康轩•幼儿多元能力探索课程•语言1》（小班上），第一课《小与大》，就可以根据“小手小小，小脚小小，小小衣服刚刚好”这句儿歌，搜集儿童小手小脚和小衣服的照片。同时，根据幼儿对生活的认识，在此处设计问题引导幼儿主动思考，并做出语言表达。比如，让幼儿思考还有谁的手和脚是小小的，动物、植物、动画片里的人物或幼儿认为有生命的事物均可。3.创设游戏化情境，满足幼儿心理南宋诗人范成大曾说：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”由此可见，幼儿有很强的模仿能力和游戏天性。但是幼儿的这些天性需要创设一定的条件来激发。除了教学方案设计环节对游戏的设计外，教学过程中也要结合课堂效果和幼儿的课堂反应，从成人和儿童两种视角，创设出符合幼儿心理的游戏化情境。（1）可依据儿童年龄和心理特点，引入完整游戏。让教师作为游戏的引导和组织者，幼儿作为游戏的主体和参与者，使课程教学更加生动有趣。如《凤凰康轩•幼儿多元能力探索课程•社会1》中，《老师带我们一起玩》可以直接引进拉手转圈、轮流讲故事等游戏环节，让幼儿在游戏中意识到个人与团队的不同作用，增加幼儿之间的交流，同时锻炼其语言表达能力和交友能力。（2）可依据课程特点，把游戏作为授课过程中的一个重要环节。如《凤凰康轩•幼儿多元能力探索课程•数学3》（中班上）中，《故事屋①快乐幼儿园》的识数、数数环节，可以组织幼儿赛跑，按名次给其相应数字牌；数字牌上依据数字大小，在数字旁画相应个数的三角形等，帮助幼儿数数。等游戏结束后，教师带领幼儿读数字，并学习数数。4.创新幼儿教学评估机制当前，大多教师的薪资都与其教学评估结果挂钩。而幼儿园的教学评估是一个较为特殊的存在，它不可根据单一的学生考试成绩进行评估，而应该优化原有的刚性管理制度，采用弹性测评方式，结合教师的专业化水平、课堂游戏化成果、幼儿的接受程度、幼儿家长反映等进行综合测评，创新幼儿教学评估机制。在实际测评过程中，应当因人而异，如入职时间长短，因教育活动而异，因课程教育目标而异，注重幼儿园的课程游戏化过程导向，给课程游戏化提供足够的发展平台。游戏是儿童的天性，幼儿园的课程教学要尊重这一天性，并在此基础上对幼儿进行积极的引导。教师需要在正确认识幼儿园课程游戏化的基础上，引导幼儿积极主动地参与活动，并发挥自己的主动性来促使课程游戏化达成预期目标。幼儿园园区负责人应积极引导并鼓励课程游戏化的推进，以确保幼儿的学习更具情境性、趣味性，使幼儿在游戏中得到快乐与成长，让幼儿的童年变得丰富而有意义。

参考文献：

［1］蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践：以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量［J］.教育科学论坛，2016（14）：62-64.

［2］陶金玲，范从月.幼儿园课程游戏化策略［J］.江苏幼儿教育，2016（1）：6-9，23.

作者：吴小燕 单位：江苏省扬州市高邮市秦邮幼儿园

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