景观设计课程教学改革措施

景观设计课程教学改革措施 本文关键词：教学改革，景观设计，措施，课程

景观设计课程教学改革措施 本文简介：摘要：该文以景观设计课程为研究对象，分析目前国内高校课程教学中存在的问题，以景观设计的市场需求为导向，提出强基础、重实践、启创新的教学理念，应用项目式、五段式教学改革模式，把理论知识融入实际项目，在实际案例中启发学生的创新能力。关键词：创新思维；实践理念；景观设计；教学改革景观设计课程是环境设计专业

景观设计课程教学改革措施 本文内容：

摘要：该文以景观设计课程为研究对象，分析目前国内高校课程教学中存在的问题，以景观设计的市场需求为导向，提出强基础、重实践、启创新的教学理念，应用项目式、五段式教学改革模式，把理论知识融入实际项目，在实际案例中启发学生的创新能力。

关键词：创新思维；实践理念；景观设计；教学改革

景观设计课程是环境设计专业的核心课程之一，建立在艺术和科学的基础上，是一门理论与实践紧密结合的专业课程。教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”景观设计课程教学必须通过多种方式让学生参与设计实践，在实践中掌握理论知识和设计方法，此外，还必须加强创新思维的训练。因此，景观设计课程教学改革必须突出教学的实践性和创新性，充分调动学生的主动性和兴趣。

一、景观设计课程教学现状

目前，国内大部分高校开设了景观设计课程，课程教学前半部分是理论知识的传授，后半部分是设计实训。这种先讲理论知识、后安排设计实践的方式存在一些问题。首先，在理论知识讲解环节略显枯燥，难以激发学生的学习兴趣，部分学生处于一种被动学习的状态。其次，在实践环节，学生难以较好地应用前面学习的理论知识，在练习时容易忘记前面学过的知识点，存在理论与实践脱节的问题。一门课程只完成一套完整的作业，导致学生实践不足，也不符合人的学习和记忆规律。最后，目前的教学模式还存在课程评价方式单一的问题，一些学校的课程评价考核看重课程作业效果，而景观设计是多学科交叉的专业，这种单一的评价方式难以真实、全面地考核学生的学习效果。以上存在的种种弊端，导致学生难以很好地掌握设计方法、训练创造性思维。此外，课程教学注重作品的创新性、艺术性和表现力，而忽视施工的工程、技术规范以及预算等。一个缺乏建筑技术支撑的概念方案，只不过是停留在纸上的“空中楼阁”。这一切导致学生在毕业后难以适应社会和市场的需求。针对这些问题，笔者探索景观设计课程的教学改革体系，从教学理念、课程定位、教学目标、教学方法和教学评价等多个方面探寻适合创新性实践型人才培养的景观设计教学体系（图1）。

二、景观设计课程教学改革体系

培养具有创新能力和实践能力的学生，必须梳理教学体系的各个环节，找准课程定位，探寻多元教学方法，完善教学评价体系。文章从教学目标、教学方法、教学评价等方面对于景观设计课程教学改革体系展开探讨。1.教学改革目标景观设计是环境设计专业的专业课程之一，是一门综合性的应用课程。课程以培养具有一定创新性和实践能力，能适应社会需求，理论与实践相结合的设计人才为目标。教师通过讲解景观设计概述、构成要素、景观类型等内容，使学生了解景观设计的基本原理、景观构成等理论知识；同时，通过案例分析、现场测绘考察、项目实训、快题设计等培养学生的创新设计思维和表达能力，使学生树立专业的设计意识，为将来的工作打下良好的基础。2.基于创新与实践理念的多元教学方法以往单一的教学方法不能满足景观设计课程的教学需求，为了提升学生的学习兴趣，启发学生思考，引导学生的创新思维，加强学生的实践能力，笔者不断探索多元化的教学方法。（1）项目式教学法景观设计课程除了要让学生掌握一定的理论知识，更重要的是通过设计实训让学生在项目中发现问题、分析问题、解决问题。因此，项目教学是景观设计课程的重要环节。教师不能只给学生安排一个设计项目就放手不管，必须建立包括项目选题、过程管理、设计引导、方案讨论、项目汇报和设计评价的一个系统，通过这一完整的项目教学体系保证项目教学法的学习效果。（2）以赛促学法“兴趣是最好的老师。”所以，教师在教学过程中一定要注意激发学生的学习积极性。把设计实训与相关比赛相结合，会让学生的设计有依据、有目标。同时，以赛促学的教学方法可以让学生作品与其他高校的学生作品进行比较，从而调动他们的学习积极性。把比赛和设计实训相结合要强调选择实际场地进行设计，让学生养成分析场地的好习惯。（3）慕课教学法景观设计是一门多学科交叉的课程，知识覆盖面广，也是一门创新性要求极高的专业课程。充分利用网络资源可以为学生打开视野，拓展学生课堂之外的学习平台。因此，教师需要在课前收集和制作一些有价值的MOOC资源共享在开放的网络平台上，让学生利用课外时间下载自己感兴趣的作品、教程、视频等学习资料进行学习。采取慕课教学法可以减少课堂授课内容，加大实践与讨论的比重。慕课教学模式下的景观设计网络互动平台转变了以往教师与学生仅在课堂上进行交流的单一模式，提升了教学互动的深度与广度。（4）讨论式教学法大部分设计教师会采用讨论式教学法，提出一个话题或者一件设计作品，进行师生之间的互动。开展讨论式教学法以后，笔者发现参与讨论的学生比较有限，并且很难获得所要的教学效果。景观设计必须综合考虑设计师、业主、消费者多个人群的关系。因此，讨论教学法可以借鉴项目竞标的方式，让学生选择不同的身份，每个小组的设计团队就是一家参与竞标的设计公司，通过模拟竞标激发学生的参与度和积极性，可以获得更好的学习效果。（5）体验式教学法体验式教学包括直接体验、情感体验和模拟体验。直接体验是组织学生到设计好的实际场地进行考察，让学生在场地中体会场所蕴含的精神，培养学生的观察能力和分析能力。可以选择学校所在城市的一处广场或者小区景观，给学生指定体验的内容，要求以设计师的角度观察、体验、分析、记录自己身边的景观。情感体验是在实际场地让学生观察场地中不同人群的活动和感受，并且设身处地感受场地设计的合理性。景观设计不能仅仅追求艺术性，功能性更为重要，要让消费者满意，从消费者的情感体验出发展开设计就显得尤其重要。教师可以在课堂开展体验教学，可以设置一个游戏或者故事，让每位学生扮演一个角色，让学生在游戏和故事中感受、体会设计的可能性。创新与实践理念的应用离不开教学方法的完善，景观设计课程的设计方法应当具有全面性。教师可以根据内容要求选择合适的教学方法。课程设计应当以学生为中心，以提升学生的设计能力和设计思维为导向，通过不同的教学方法让学生迅速掌握知识点，提升设计能力。3.综合教学评价景观设计作品包含非常复杂的因素，包括艺术性、科学性、工程技术、经济性等诸多方面。教师在评价学生的课程学习效果时往往比较重视设计作品的表现效果，容易忽视作品的整体性和完成度。因此，教师在教学过程中既要强调创新性也要强调可行性，既要考虑设计图纸的表现力也要考虑结构设计的规范性和深度，要让学生的作品既有创意又可以落地成为一个实际项目。在评价过程中，可以让学生、公司设计师和其他教师共同参与，让评价体系更为客观。

三、教学改革具体实践与措施

培养具有创新思维、实践能力的设计人才，教师需要通过多元的教学方法丰富课堂，采取项目式、五段式教学模式，为创新与实践教学提供环境。项目式教学模式是从以课程为中心转变为以项目为中心，在项目中传授景观设计理论知识。在课程中融入实际设计项目，应用项目教学法提升学生的动手能力。项目可以是教师的横向项目、设计竞赛项目或者是校企合作项目。五段式教学模式是指把课程分为五个阶段，第一阶段为理念讲解，主要给学生讲解景观设计概念、原则、方法、几大设计要素等内容，让学生对本课程形成初步认识。第二阶段是案例分析，利用慕课平台共享设计作品，让学生课后自己选择感兴趣的设计案例用PPT的方式进行深入分析，在课堂上进行案例分享和讨论。既要分析优秀案例，也要讨论一些不成功的作品，从优秀案例中学习设计理论和方法，从失败作品中总结设计应避免的一些问题。第三阶段是在学校周边选择一处适宜的场地开展实地调研和分析，要求学生完成场地分析图纸，包括场地现状分析、地形分析、气候分析、区域分析、交通分析、SWOT分析等内容。本阶段让学生在场地中探究场地的各要素，提升学生的尺度感，强调场地设计的重要性。第四阶段以现有场地为对象进行景观改造设计，在前期分析的基础上提出问题，找到解决策略。要求设计方案具有一定的创新性、实用性和艺术性，同时要求学生作品要充分考虑业主和消费者的需求。第五阶段利用前面所学的知识和实践经验完成一份快题设计作品，丰富课程的评价内容。教师通过以上五个阶段的教学让学生掌握景观设计的理论基础，同时，通过多次实际案例让学生的作品与市场接轨。

结语

创新和实践能力是设计专业学生最重要的能力。笔者在课程教学改革上力求将景观设计人才培养对接社会的需求，通过多元的教学方法激发学生的学习兴趣，让教学从被动转变为主动，让学生在实践中发现、分析和解决问题。景观设计课程的教学改革为实践性教学环节奠定了基础，这对激发学生对课程的兴趣和培养学生的综合能力起到了助益作用。这种改革在强化课程之间的衔接和构建更加符合环境设计专业人才培养体系方面起到了积极的作用。

参考文献：

[1]吕微露，黄韵，刘斐.环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探——以室内设计方向为例.装饰，2011（2）.

[2]江艳，孙凯，杜小芳，朱斯斯.对于居住区景观设计课程教学改革模式的研究和实践.建筑与文化，2017（6）.

[3]梁燕莺.高校环境艺术设计专业学生实践能力培养探究.现代装饰（理论），2013（4）.

[4]王志强，王犹建，姚佩.“互联网+”视阈下高校三维软件类课程“双向驱动式”创新教学模式实践研究.江西理工大学学报，2017（4）.

作者：梁燕莹

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