远程教育教学设计与发展趋势

远程教育教学设计与发展趋势 本文关键词：发展趋势，教学设计，远程教育

远程教育教学设计与发展趋势 本文简介：摘要:教学设计也称教学系统设计，自20世纪60年代以来逐渐形成和发展为一门实践性很强的应用学科，国内外已经取得了丰硕的研究成果。本研究立足国内远程教育研究领域，运用文献分析法梳理教学设计的研究现状，总结当前教学设计研究的热点问题和发展趋势。关键词:远程教育;教学设计;研究现状;发展趋势一、引言教学设

远程教育教学设计与发展趋势 本文内容：

摘要:教学设计也称教学系统设计，自20世纪60年代以来逐渐形成和发展为一门实践性很强的应用学科，国内外已经取得了丰硕的研究成果。本研究立足国内远程教育研究领域，运用文献分析法梳理教学设计的研究现状，总结当前教学设计研究的热点问题和发展趋势。

关键词:远程教育;教学设计;研究现状;发展趋势

一、引言

教学设计(InstructionalDesign)也称教学系统设计(InstructionalSystematicDesign)，是一种活动或过程，也是一门学科/科学［1］。通常认为，教学设计起源于20世纪40年代的第二次世界大战，而作为一门正式学科，则产生于1962年格拉泽(Glaser．Ｒ)明确提出“教学系统”概念以及对教学系统进行设计。经历了近40个年头的发展积淀，教学设计研究在国际领域里涌现出了以加涅(Gagne)、梅瑞尔(Merrill)、肯普(Kemp)、迪克和凯瑞(Dick＆Carey)、史密斯和雷根(Smith＆Gagan)等知名学者为代表的理论与实践成果。教学设计自20世纪80年代中期引入我国后，何克抗、李克东、谢幼如、乌美娜、钟志贤、盛群力、祝智庭等一批学者为我国教学设计领域的发展成熟做出了重要贡献。相对而言，教学设计在远程教育领域起步较晚，陈丽、张伟远、裴达伟、丁兴富等学者对此进行了深入的研究，取得了一定的成果。近年来，越来越多的学者分别从国际视野和国内视野出发，通过文献分析法和内容分析法对教学设计已有的研究进行了梳理和展望，如杜华在2003年发表的《国际教学设计研究三十年》一文，对1982～2012年期间以“教学设计”为主题的文献的时间分布、研究活跃地区、研究机构、载文期刊、高影响力学者、核心文献及引文编年图等进行了分析［2］;何克抗在2016年发表论文《2000年以来教学设计的新发展》中以美国教育传播与技术协会(AECT)编撰的《教育传播与技术研究手册》第四版为蓝本，剖析了2000年以来技术和理论对教学设计的影响［3］21－30。2012年，钟志贤指导的三名研究生分别从关键学者、关键著作和关键论文三个维度梳理了中国内地教学设计自1981至2010年三十年的发展脉络［4－6］。然而，对远程教育教学设计领域已有研究成果的梳理还留有空白，有待探究。因此，本研究试图准确、清晰地呈现远程教育教学设计的研究现状和发展趋势，以期充实和丰富远程教育教学设计的理论体系，并对远程教育课程教学的设计与组织提供一定的指导。

二、研究方法

本研究主要采取文献分析法，以《中文社会科学引文索引(CSSCI)》(2014～2015)和北大2015年版《中文核心期刊要目总览》为参考，选取了五本专门对远程教育、开放和远程学习环境的实践与理论进行研究的期刊，即《开放教育研究》《远程教育杂志》《现代远程教育研究》《现代远距离教育》《中国远程教育》。以这五本期刊上所刊发的有关远程教育教学设计的学术文章为样本，梳理远程教育领域教学设计的研究现状和发展趋势。

三、研究结果及其分析

(一)我国远程教育教学设计的研究现状

本研究以中国知网(CNKI)收录以上五本期刊的论文数据库为主，采用高级检索方式，检索所有题名中含有“教学设计”并包含“远程教育”的文章，共获得初始样本119篇。一般来讲，文献的被引频次能够比较客观地反映该论文的学术影响力。由于本研究样本的基数不大，为了能够较好反映研究的整体面貌，因此排除自引的情况，将被引频次≧2的论文作为研究对象。此外，教材介绍、专家访谈、插叙、书评、会议综述等也不进入分析范围。经过分析筛选处理，共确定84篇学术论文为分析样本。数据更新时间为2017年3月1日。五本期刊发表的论文数量如表1所示。可以看出，CNKI上所记录的最早对远程教育教学设计进行学术研究的文献始于2000年，研究统计的时间截止为2016年，因此本研究的基本思路是对17年间发表的以远程教育教学设计为研究对象的关键论文进行分析，呈现其研究热点及发展趋势。从表中可以发现，有关远程教育教学设计的研究论文主要集中于2002年至2006年间，随后数量减少，至2009年达到最高，随后又逐渐下降。这一趋势也符合国内教学设计研究的整体发展趋势，国内发表的有关教学设计的学术论文也集中于2001～2009年。论文以独著形式撰写的有38篇，占比45%;合著有46篇，占比55%。从第一作者单位分布情况来看，专门从事远程教育的高校(如国家开放大学、广播电视大学系统、香港公开大学、台湾空中大学等)占比49%，普通高校和研究机构占比51%。从研究方法上看，远程教育教学设计研究中普遍使用的方法还是以定量统计和内容分析法为主，占比85%。进一步分析后发现，文献研究的数量位居第一(54%)，其次为案例研究(27%)和比较研究(19%)。通过对关键词频次分析，排名前十位的关键词有教学设计、远程教育、网络课程、网上教学、教学模式、学习者、教学交互、学习环境、混合学习、学习资源。

(二)我国远程教育教学设计的研究热点

通过对文献资料的内容分析，远程教育教学设计的研究热点聚焦于以下四个方面。1．远程教育教学设计的理论研究:主要围绕远程教育教学设计的定义、内涵、模型、原则等理论层次展开。王广新、白成杰简要回顾了“狄克—柯瑞模型”和“肯普模型”两种教学设计模型在传统远程教育中的运用，并提出了远程教育网络环境中应建立开放性发展的教学设计模型及其发展趋势［7］。裴达伟聚焦远程教育中的教学设计，分析教学设计的含义、起源、理论以及实践，特别是通过对自己设计的“蓝本大纲”来阐述其在课程开发中的关键作用［8］。余善云分别从电大远程开放教育中教学设计的一般定义、基本模式、实现途径三个方面进行了阐述［9］。潘正权、杨纪生提出现代远程教育教学设计应基于教学内容、教学过程和教学评估三条主要原则［10］。孙福万提出在远程教学设计中有一个从“教的技术”“学的技术”到“教与学的整合技术”的发展过程，其中教学交互模式是远程教学设计的技术模式，而教学理解模式则是远程教学设计的价值模式［11］。丁兴富、李新宇探讨了远程学习形态与远程学习材料的分类，随后集中论述远程技术媒体选择和组合的原则以及六种远程学习形态中七类远程学习材料的总体设计开发指导原则［12］。2．远程教育教学设计的要素研究:主要针对学习者特征、学习材料、教学交互、学习活动等要素进行研究。杨南昌阐述了远程教学设计中应当遵循系统设计原则，并对远程教学设计中的学习者、学习内容分析、教学策略和媒体、效果评价以及学习环境中的信息传输等五个基本问题展开了研讨［13］。白晓晶对远程学习材料中活动设计的重要性、类型和形式、结构、数量安排、与学习者之间的关系等内容进行了全面的介绍，指出良好的活动设计是远程学习材料开发的关键要素［14］。郑丽华、高波回顾了与远程教育教学设计相关的最新文献，确认了包括学习者、教学内容、教学策略、网络环境、教学评估等五个远程教学关键的设计元素［15］。衷克定、冯菲通过研究远程学习者学习动机内化的规律和影响因素，从而分析远程教育教学设计对此的影响［16］。张伟远阐述了由网络平台、教学设计、资源开发、教学传递以及学习管理等五个层面互动组成的网上教学基本原理，其中教学设计关注激励学生和学习目标之间的互动［17］。3．远程教育教学设计的案例研究:主要是关注教学设计与远程教育某个具体课程结合，如郝凯亭、邓祖道结合网络课程的设计和应用实践集中讨论了内容、策略和评价三个方面的设计［18］。车晓勤从远程教育文学课程［19］，梁九义从开放教育“入学教育”课程［20］，陈海建等从电大“程序设计基础”课程［21］，杨永健等从开放英语专科“综合英语系列课程”，探讨如何应用教学设计理念、主要做法以及实施效果［22］，李娟、穆肃以认知风格理论为指导，探讨网络课程学习内容的设计［23］，李艳等则从美国德克萨斯A＆M大学开设的《远程教育的高级方法》课程入手，介绍优质网络课程在教学设计方面所具有的主要特征［24］。4．技术变革对远程教育教学设计的影响:主要是探究新兴技术、网络化学习环境等对远程教育教学设计带来的影响。严冰、吴国祥结合中央电大“基于WEB2．0的数字化教学环境与资源建设模型”课题研究，深入剖析了Web2．0模型对教学设计带来的新思路［25］;陈丽、年智英介绍加拿大阿萨巴斯卡大学名誉教授约翰巴格利对于迅猛发展中的MOOC(大规模开放在线课程)教学设计的角色认识［26］;李爽等介绍荷兰开放大学麦里恩博尔教授及其团队基于整体任务训练的复杂学习设计所研发的4C/ID模型，这是目前国际培训与教学技术领域具有较高认可度与影响力的教学设计理论之一［27］。

(三)我国远程教育教学设计研究的发展趋势

在分析了远程教育教学设计研究现状与热点问题的基础上，总结得出，远程教育教学设计逐步形成了以下发展趋势。一是教学理论与学习理论的新发展是教学设计的理论支撑。教学设计从其本质上来讲是一门研究如何“教与学”的学科，因此教学设计只有依赖于先进的教学理论和学习理论，才能达到预期的目标。2005年，何克抗在“中国远程教育学术圆桌———教学设计在网络学习环境建设中的应用研讨会”中的发言就指出教学设计要反映教学理论与学习理论的新发展。自20世纪70年代以来，教学设计的理论基础已由原来的“老三论”(即系统论、信息论、控制论)，发展到由耗散结构理论、协同学、超循环理论为代表的“新三论”［28］。无论是“老三论”还是“新三论”都是把教学作为一项系统来进行研究，强调其系统观。此外，近年来以脑科学和心理学等为代表的学习理论领域的研究成果也深刻影响着教学设计理论的形成，如情境认知理论、认知弹性理论、认知负荷理论、意义学习理论，成功智力理论等。刘晓艳、杨南昌等学者从当前国际有关学习与教学设计研究的发展趋势的分析中得出，教学设计研究需要创建可用的、以学习为焦点的教学设计理论［29］。二是全面分析并整合新兴技术是教学设计的关注焦点。新兴技术的应用引领教学方法与模式的变革。《2015地平线报告高等教育版》预测2016～2020的五年时间内，自带设备、翻转课堂、创客空间、可穿戴技术、自适应学习技术以及物联网技术将对高等教育产生重要影响［30］。当前一个阶段，基于网络学习、移动学习、数字化学习、虚拟现实的教学设计无疑成为教学设计关注的焦点。美国新媒体联盟首席执行官拉里•约翰逊指出个性化、社会化和移动化三大发展趋势对未来技术与教育深入整合产生深远影响［31］。同时，谢幼如深刻指出技术并不能在本质上自然而然地改进教学，它必须要依靠教学设计这一充满创造性和艺术性的过程［32］。何克抗也认为教学设计要探索信息技术在教育中的有效应用模式，不同的教育应用模式必须通过不同的教学设计方法才能实现［33］。三是基于概念学习时代是教学设计的典型特征。根据美国《教育传播与技术研究手册(第四版)》，教学设计在经历教学设计时代、讯息设计时代、模拟时代和学习环境时代等四个阶段后，迈入了一个全新的时代，即“概念学习时代”(AgeofConceptualLearning)。在概念学习时代，教学设计的关注点将从技术支持的学习环境创建转移至概念思维(ConceptualThinking)教学的设计［34］。概念思维是一种高级思维技能，是对复杂概念的理解和掌握，包括批判性思考能力、创造力、组织能力、研究能力等。何克抗在对前四个时代深入分析研究后得出，在概念学习时代，教学设计的关注点则转向各种新兴的概念，例如，综合性学习环境由哪些要素构成，技术和技术支持的学习环境如何为学习提供支撑，以及辅助的教学方法如何为学习提供支撑［3］21－30。

四、结论与启示

乌美娜早在1997年就指出:“教学设计为远距离开放教育提供了科学方法，在远距离教育工作中运用教学设计理论有着重要的现实意义。”［35］因此，对远程教育教学设计研究的发展进行梳理和总结，便于我们全面了解、把握与反思何为具有远程教育特色的教学设计。当前，随着国家开放大学和北京、上海、云南、江苏、广东等6所开放大学的相继挂牌，全国其他各独立设置的省市广播电视大学正处于向开放大学战略转型的关键时期，提升教学质量是学校改革发展的核心目标，也是衡量战略转型成功与否的关键要素。科学合理地运用教学设计理论开展教学活动，是规范远程教育教学，实现教学过程科学化和教学效果最优化的有效途径。建议从以下三个方面来提高远程教育的教学设计水平。

(一)加强系统观念，提高设计意识

远程开放教育的教学过程是由多个教学系统和教学管理环节构成的有机整体，因此具有比传统教学更为复杂、多变的特点，而教学设计就是运用系统方法去发现、分析、解决教学问题，实现教学过程最优化的、规范的计划过程和操作程序。可以说远程教学要想取得成功，教学设计最为关键。当今，随着信息技术的迅猛发展，远程教育必然面临更多新的挑战，理解并且合理地运用教学设计无疑是确保教学质量的重要途径。无论是教育教学的管理者还是实施者，都要充分认识到教学设计既是一种科学的教学过程计划，又是一种科学的教学管理方法。深刻认识和理解教学设计在远程教育中的重要作用，牢固树立教学系统开发观念，有助于落实教学过程、优化教学模式，同时也可以克服教学活动的盲目性、随意性，保证远程教育的有序性和有效性。

(二)加强培训实践，提高设计能力

从文献资料来看，在远程教育领域对教学设计进行研究的时间较短，主要还停留在理论层面上，相当一部分的教育工作者对教学设计还比较陌生，因此加强对教育工作者的培训就显得尤为必要。通过学习和培训，促进远程教育工作者观念的转变和技能的提高。培训的内容除涉及远程教育教学设计的基本理论、模式框架、原则策略外，还应将重点放在基于网络学习资源与环境的设计与开发上。培训应采取学习观摩与实践应用相结合的方式，一方面理论学习与案例分析可以促进对教学设计由抽象到具体的转化，另一方面结合自身教学工作实际，尝试由简单到复杂、由小及大地开展基于整个教学过程的教学设计，可以逐步掌握教学设计的方法与策略，为远程开放教育教学设计的实践运作奠定基础。

(三)加强调查研究，提高设计效果

研究证明，远程教育教学设计模式所包含的要素很多并且相互影响，相互作用，各要素的特征也因不同年代、不同地域、不同经济发展水平而出现差异，需要不断探索，分析研究，如利用云教室实施远程教学辅导，可在对学习者的学习需求和学习基础进行分析的基础上，充分调查远程辅导过程中涉及的媒体、交互、技术支持等因素及其相互关系，再按一定的要求进行教学设计，形成相应的方案进行实践，以保证教学的效果得以优化。此外，当前教学设计的发展受到多学科的影响，如计算机科学、系统科学、心理学、教育技术学等学科都与教学设计密切相关，一方面远程教育工作者要密切关注相关学科的研究成果，因为这些相关学科的研究成果，会给教学设计的发展带来新的机遇，奠定更加坚实的基础;另一方面还要开拓学术视野，不断汲取国内外优秀研究成果，紧密结合工作实际，探索开发适合的教学设计模式。

作者：丁霞 王柯 包正桦 单位：甘肃广播电视大学

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