初中思想品德课如何实施生本教育

初中思想品德课如何实施生本教育 本文关键词：思想品德，初中，实施，教育

初中思想品德课如何实施生本教育 本文简介：摘要：在传统的教学模式下，初中思想品德课程教学中，教师是课堂的主导者，初中生是没有多少话语权的，更多的是扮演着被动的知识接受者的角色，好似知识的容器，久而久之，学生们对思想品德知识的学习必然会失去兴趣。这对于学生的学习是非常不利的。伴随着生本教育理念的不断深化，学生的主体地位逐渐得到尊重与重视，学生

初中思想品德课如何实施生本教育 本文内容：

摘要：在传统的教学模式下，初中思想品德课程教学中，教师是课堂的主导者，初中生是没有多少话语权的，更多的是扮演着被动的知识接受者的角色，好似知识的容器，久而久之，学生们对思想品德知识的学习必然会失去兴趣。这对于学生的学习是非常不利的。伴随着生本教育理念的不断深化，学生的主体地位逐渐得到尊重与重视，学生在课堂上逐渐从被动转变为主动的学习状态，教师们也要更加关注学生们的感受，注重学生们的道德实践与情感体验。本文将就初中思想品德课实施生本教育进行深入的分析与探究。

关键词：初中教学；思想品德；生本教育

众所周知，长期以来，我国初中思想品德课堂教学，无论是在教学模式还是在教学理念上都相对传统和保守一些，课堂学习氛围也比较沉闷和压抑，这对于处于初中阶段的学生来说，这与他们自身的发展规律是格格不入的，其改革是必然趋势。在生本教育理念下，学生是教学工作的中心，思想品德教师的教学必须要以学生的实际学习需求和兴趣爱好为准，竭尽全力激发出学生学习思想品德知识的积极性和主动性。

一、生本教育理念的价值与意义分析

（一）激发初中生的学习兴趣

在传统的教学模式下，思想品德教师是课堂上的唯一主角，独自把持课堂，课堂就是教师的一言堂，教师说什么，学生就做什么，即使采用小组合作的学习方式，其效用也非常不理想。教师缺乏引导意识，学生缺乏合作意识，其学习效果可想而知。在生本教育理念下，课堂是学生的学习平台，学生是课堂上的真正主体，学生真正享受到了学习主体的地位，认识到自己才是课堂主人翁，其教学氛围也变得愈发愉悦和宽松，学生们的学习热情自然会得到有效激发，对学习的兴趣也会越来越大[1]。

（二）提高初中生的自主学习能力

在生本教育理念下，更多地采用的是自主探究的学习模式，教师为学生布置各种教学目标和教学任务，要求学生通过合作的方式来共同探究完成，学生的自主学习能力在其过程中会得到非常大的提升[2]。

（三）促进教师专业能力的提升

生本教育，将学生放在中心地位，这种全新的理念促使教师们必须要积极转变自己的教学方式和教学理念，在其过程中，要想实现学生的良好发展，教师们就必须要和学生一起学习、一起进步，其专业能力自然会得到提升[3]。

二、初中思想品德课中，如何有效实施“生本教育”

（一）将生活引入课堂，构建生活化课堂

在应试教育的深远影响下，思想品德教师习惯了照本宣科的教学方式，学生也习惯了死记硬背的学习方式，这样的教学模式下，学生毫无创造力可言，但是，这种教学方式已经完全脱离了现代社会的发展轨道，教师必须要认清现实，紧跟教育的发展形势，积极构建起生活化的课堂，将学生们的实际生活联系到思想品德课程的学习当中来，让思想品德课堂根植于生活，让学生在课堂上也能够感受和体验到真实的生活。思想品德教师要联系课堂教学的实际内容，精心设计和优化与学生真实生活相关的内容，引导学生们利用思想品德知识解决生活中的问题，同时，也以现实生活为基础更好地理解思想品德知识[4]。比如，在讲“受益一生的好习惯”这一节课的内容时，思想品德教师便可以从初中生的零用钱着手来引入，让学生们回顾自己一个月的零用钱使用情况，并且根据实际情况，制定出清晰的账册，将收入、支出等等项目的内容都要填写清楚。让学生们看着账册，开始思考与分析，自己零用钱的使用情况，是不是存在着哪些不合理的地方，同时，让学生根据自己的实际生活需求，提出更加完善的使用策略[5]。

（二）引导意外，注重生成

在传统的教学模式当中，教师和学生已经在长久的磨合过程中，养成了互相揣测想法和目的的习惯，教师习惯将学生们一步步引向自己的“预设”，学生们也习惯了当教师提出任何一个问题或者做出任何一种举动时，揣测教师这样做的目的，努力去寻找教师心目中最标准的答案。这就使得思想品德课程永远处于教师和学生的掌控当中，发生“意外”的概率几乎为零。这就使得学生迸发智慧火花的机会少了很多，如果一直按部就班，学生便会逐渐丧失了创新的意识。因此，思想品德教师必须要强化自己的各项能力，要善于捕捉学生的各种想法，拓展学生的思维深度，面对错误，不要急于纠正和给出答案，而是要积极调整预设方案，做到因势利导，引导学生们在交流与分析当中，自主探究出知识的真谛[6]。举例说明：我在讲授“孝敬”这一章节的内容的时候，播放了一个关于孝敬的视频------最孝女儿朱晓辉”。全班大多数学生都为之动容，表示出了震撼。但是，有一名学生（老师称之为“师见愁”）却并未如此，而是呈现出蛮不在乎的态度。我问他：老师想听听你是如何评价朱晓辉的？他回答道：假的。我不相信。他的回答，令我惊讶。我没有驳斥他，继续问他:哦，你的观点与众不同。能说说因为我的爸爸妈妈总是喜欢批评我，甚至会打我。我继续追问他：那你爸爸妈妈爱你吗？他吱吱唔唔回答：我不知道。我又引导这名学生举例说明爸爸妈妈批评他打他的原因，才发现，爸爸妈妈的学识有限，他们还没有掌握解决问题的正确方式，让这名学生意识到爸爸妈妈这么做是出于对他的关爱，但所采取的方法并不妥当。此外，我联系到家长，和他们就教育孩子的问题进行了沟通，并且给出了改善亲子关系的建议，家长也很虚心地接受了我的建议。之后，科任老师反映上述这位男生的跟同学的关系明显改善，对老师也变得尊敬了，对待学习也认真了。

三、结束语

综上所述，在初中思想品德课堂教学中，将“生本教育”有效贯彻其中的确不是一件容易的事情，思想品德教师必须要坚持一切从实际出发的原则，紧密联系起初中生的实际学习和生活情况，制定出最有效的教学策略。

参考文献

[1]罗铭杰.初中思想品德课实施生本教育的理论探索[J].《中学教学参考》,2016,(7):54-55.

[2]柴建宇.初中思想品德课中的生本课堂建构问题及对策研究[D].华中师范大学,2016.

[3]刘玲玉.揽生入怀,静待花开——初中思想品德课开展生活教育的探索[J].《学子:理论版》,2016,(17):77-79.

[4]李登华.初中思想政治课教学如何渗透“生本”理念[J].《教育科学:全文版》,2016,(7):00316-00316.

[5]王影红.初中思想品德小组合作学习生本课堂模式探究[J].《发现:教育版》,2016,(4):84-88.

[6]任泓旭.浅谈新课改下初中思想品德生本课堂的有效性构建[J].《内蒙古教育》,2016,(8):21-21.

作者：吴文底

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