思想品德核心素养培育措施

思想品德核心素养培育措施 本文关键词：素养，培育，思想品德，核心，措施

思想品德核心素养培育措施 本文简介：摘要：随着社会的不断进步发展，基础教育从开始的违背学生发展规律强行提高学生的科学文化知识掌握程度、不顾学生感受的应试教育，变为了重视学生核心素养培养的素质教育。尤其是思想品德课，更是培养学生思想品德核心素养的主要课堂。将模拟教学运用到思想品德课中，是建立在素质教育理念上的一种创新，更为培养学生的思想

思想品德核心素养培育措施 本文内容：

摘要：随着社会的不断进步发展，基础教育从开始的违背学生发展规律强行提高学生的科学文化知识掌握程度、不顾学生感受的应试教育，变为了重视学生核心素养培养的素质教育。尤其是思想品德课，更是培养学生思想品德核心素养的主要课堂。将模拟教学运用到思想品德课中，是建立在素质教育理念上的一种创新，更为培养学生的思想品德核心素养提供了动力。

关键词：模拟教学；思想品德；核心素养培育；措施

思想品德课程涉及生活的方方面面，它是教会学生如何规范自己、树立人生目标、丰富精神生活，同时又教会学生用法律保护自己的一门思想教育学科。所以思想品德课在中学生的精神发展方面十分重要。随着素质教育的不断深化发展，核心素养的培育作为思想品德教育的教学目标逐渐受到重视。模拟教学的运用更是给核心素养培育带来了新的发展活力。本文就模拟教学在思想品德核心素养培育中的应用面临的发展现状，探究如何在思想品德课中运用模拟教学以培养学生的核心素养。

一、将模拟教学运用到思想品德课带来的益处

所谓的模拟教学法是由教师指导，学生参与模拟或扮演角色，使学生在创设的真实情境中思想得以发展，技能得以训练，促进学生之间的合作学习、积极互动的一种教学模式。将模拟教学运用到思想品德课中可以创造一种积极探究思品知识、学生合作学习、师生积极交流的课堂氛围，为学生的全面发展提供新的方法。

二、思想品德课中核心素养培育面临的发展现状

（一）传统思想难以转变

当今中学生正处于一种传统应试教育与现代素质教育转换的过渡阶段，且思想品德又是中考必考科目之一，长期的刷题、抄笔记使得学生忘了思想品德课的根本目的是培养自己的思想道德和法制精神。学生对于思想品德核心教育观念意识还未完全清楚，传统思想难以转变。

（二）思想品德水平较低

受长期以来的应试教育影响，初中阶段一直都是重视科学知识文化课，对于中考中涉及的科目重点练习。学生课业繁重，对于思想品德课这一必考科目也是死记硬背，而政治的内涵、思想道德的意义并没有被理解。思想品德觉悟性低，使得学生的思想品德核心素养长期得不到发展。

（三）思想单一缺乏活力

初中思想品德课的内容十分广泛，涉及思想、政治、法律、社会等各个方面的内容，思想品德课的信息量、知识点也十分复杂繁多。所以传统思想品德课的每一节课授课内容十分繁重，“填鸭式”教学被当作完成教学任务最简单快速的方法，被广泛应用。久而久之，学生的思想固化，使思想品德课这一与生活相关的课程新鲜值下降，扼杀学生的思维发展。

三、将模拟教学运用到思想品德课中的发展契机

（一）教师引导，师生共同参与

将模拟教学方法融入思想品德课中，在模拟情境中由老师作为主持分配者，让学生参加模拟活动，并引导学生积极主动思考，评判所扮演角色的精神色彩。将核心素养渗透入学生的身心，使学生的思想得以转变。例如，在讲授北师大版初中政治《孝敬父母长辈》时，在选好题材与故事后，学生进行模拟演示时，老师应该对每一个角色做出最基本的精神色彩定位，尤其是父母亲。并在学生一步步演示时，插入授课重点，对应表现的思想品德精神加以强调。

（二）竞争与交流，促进合作学习

模拟教学运用到思想品德课上，首先就要寻找模拟题材，老师可以将模拟教学中的选材权利和选择角色的权利让给学生，让学生根据自身特点自主选择，并在选材中进行思想上的碰撞，锻炼答辩能力。让学生在锻炼自主意识的同时，合作学习增强团队意识，对核心素养的培育加以启发。例如，在学会沟通的教学中，老师给学生规定的范围，也就是重点知识点的表达。让学生自行决定将要实施模拟活动，并根据自身的特点去构成角色，由角色串联成模拟活动。让学生在设计活动时合作探究，增强思想品德水平，培养核心素养。

（三）创设情境，培养创新思维

模拟教学模式是依据创设情境法加以改造而来，不止是建立在创设情境上的教学，更是一种整合整堂课的知识而建立的教学模式，让学生的思维方式得到发展。例如，模拟教学在以往创设情境的基础上融入学生的思想，可以根据学生的自主发挥来带动课堂的走向，老师加以辅助、引导让学生抓住核心素养的重点，培养学生的创新思维，为素质教育的发展带来新活力。总而言之，在中学生思想品德核心素养的培育阶段，势必会面临着各种由于传统应试教育未完全消除而产生的问题，将模拟教学运用到中学生思想品德核心素养的培育中无疑给了素质教育下核心素养培育新的契机。让学生在创设情境、模拟角色中促进老师与学生、学生与学生之间的思想交流，合作学习，使学生加强对核心素养的认识，为学生的身心全面发展提供动力。

参考文献：

［1］刘红梅.中学政治学科核心素养的培育［J］.中学政治教学参考，2015（32）.

［2］康敏.核心素养：幸福课堂的本质回归［J］.新课程研究（上旬刊），2016（1）.

作者：程里 单位：东北师大附中净月实验学校

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