生活化教学在初中生物教学的应用价值

生活化教学在初中生物教学的应用价值 本文关键词：教学，生活化，价值，初中生物

生活化教学在初中生物教学的应用价值 本文简介：摘要：初中是学生接触生物课堂的起始站，在初中生物教学中教师必须注重合理运用教材内容，充分体现教学内容中蕴含的生活化特征，使学生在现有的生活实践经验基础上，进一步巩固生物学习知识，提高对新知识内容的掌握水平，为此必须导入生活化教学模式展开日常教学。本文主要对生活化教学在初中生物教学中的应用价值进行了分

生活化教学在初中生物教学的应用价值 本文内容：

摘要：初中是学生接触生物课堂的起始站，在初中生物教学中教师必须注重合理运用教材内容，充分体现教学内容中蕴含的生活化特征，使学生在现有的生活实践经验基础上，进一步巩固生物学习知识，提高对新知识内容的掌握水平，为此必须导入生活化教学模式展开日常教学。本文主要对生活化教学在初中生物教学中的应用价值进行了分析，旨在激发学生生物知识学习兴趣，充分调动学生个体学习积极性，促使学生从生活角度出发全面了解生物科学。

关键词：生活化教学；初中；生物教学；应用价值

一、前言

我国教育学家陶行知先生曾经提出“生活即教育”的教学理念，对当今素质教育和新课程改革工作的深入推进具有重要的指导意义。生物教学作为实践科学的重要组成科目，与人们的日常生活关联密切。为了促使学生们从日常生活中真切体会到生活的美好与生物的趣味，充分激发学生对生物知识的探索精神，教师可将初中生物教学内容与实际生活相结合，从而促使抽象知识转化为更加直观、形象、简单的教学内容，降低学生学习生物课程的难度，为高中更深层次的教育教学奠定坚实的基础。下面，笔者就生活化教学在初中生物教学中的应用价值展开了研究。

二、导入生活实例，调动学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，为了提高课堂教学效率，教师必须充分调动学生学习兴趣，促使学生在生动有趣的课堂学习中收获更多的生物知识。因此采用生活化教学模式，合理导入生活实例展开日常授课，能够有效提高学生对生物授课知识的兴趣，引导学生在课堂学习中保持着高昂的探索热情。例如，在讲授“呼吸道中的空气处理”要点内容时，可采用问题设置的方式将生活实例导入到课堂教学当中来。比如教师可向学生提问：“当我们感冒生病时，为什么鼻子会发生堵塞现象呢？”再比如向学生发问：“我们与北欧人的鼻子形状有何差别？”通过引入生活当中遇见的实际问题和案例等内容，引发学生对生物知识的好奇心和探索欲，从而提高课堂教学效率。

三、活用生活语言，营造愉悦课堂氛围

生物知识与人们的日常生活关联密切，为了改变传统的课堂授课方式，教师可在教学过程中活用生活化语言，为课堂内容的展开创造和谐、轻松、愉悦的授课氛围，从而充分开发学生学习思维，促进学生智力发展，帮助学生熟练掌握生物知识要点。这就要求教师熟练掌握课堂授课内容，通过将教学知识要点与实际生活关联内容相连接，拉近学生和知识点彼此之间的距离，使学生切实领略到参与课堂学习的乐趣。例如，在为学生讲解《植物生长》生物知识时，可令学生思考自己家中种植过什么样的植物，植物在怎样的环境条件下才会茁壮成长，让学生用生活化语言讲解家中种植的植物及其生长情况。同时还可在日常授课中活用生活成语、俗语等语言内容，从而更加形象地呈现生物学知识。譬如，在教授《生物与环境》一课时，借助“晏子使楚”中晏子的多谋形象，引出“橘生于淮南则为橘，生于淮北则为枳……”的疑问，并向学生发问“为何相同品种的植物在不同的两个地方生长性状却完全不同？”，还可利用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”等生活化语言，导入遗传学课程内容，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。

四、取材生活元素，有机结合教学内容

生物作为一门抽象性科目，教师在授课讲解中为了提高学生对相关知识的理解和掌握力，可采用生活化教学方式，从日常生活中取材，实现生活内容与教学知识有机结合的授课效果，激发学生学习动力，从而达到预设授课目标。例如，教师可将一些复杂的生物知识概念和学生日常生活内容相连接，采用变繁为简、深入浅出的方式，凝练知识要点内容，提高授课效率。这就要求教师充分把握日常事物的本质，通过运用启发式教学思维，合理分化教学难点，增进学生对生物知识的认知和理解。譬如，盛夏在遮挡物一侧乘凉时，人们发现树荫下远比房屋下更加凉爽，从而引入“植物蒸腾”也就是水分蒸发的相关内容；而采用加酶洗涤剂清洗沾染牛奶污渍的衣物能够使衣服恢复洁净，而采用一般的洗涤剂通常会残留污渍，以此证明酶催化的效用。

五、巧设生活作业，提高学生实践能力

实践出真知是课程学习中的重点内容，生物学科作为一门实践科学，其本质是对自然环境的深入探究，因此具有高实践性特点，为了培养学生生物实践能力，教师在运用生活化教学模式展开课程教学中，可通过布置课后生活作业等方式，培养学生自主学习能力、实践能力和探索精神。为此教师可利用生活化作业，帮助学生巩固课堂学习内容，引导学生将理论知识与实践事物相结合，做到学以致用，使学生在生活中发现问题、解决问题，并在问题解决过程中总结生物知识规律，以此培养学生实践能力和创新精神。例如，在《环境污染对生物的影响》一课讲解中，可令学生以小组为单位展开调研，统计学校周边污染现象，分析导致污染发生的相关因素，在具体实施过程中，学生可确立各个小组的具体课题，一些小组负责研究“噪声对生物生活的影响”，一些小组负责调查“汽车尾气对绿色植物生长发育的影响”……各小组在确定研究课题后通过实地调研、小组成员查阅资料、互助交流等方式，得出调研成果，并撰写相关的研究报告，使学生在实践中活用生物知识，充分掌握生物学科要点内容，提高实践操作能力。

六、总结

综上所述，为了高效展开初中生物课程教学，提高生物授课质量，教师可应用生活化教学模式进行日常授课，通过将生物知识与日常生活中的实际内容相结合的方式，增进学生对生物知识的了解，加快授课进度，提升课堂教学效率。同时还可有效激发学生对生物知识的学习兴趣，调动学生课程知识参与热情，从而收获最佳授课效果，促进学生的全面成长与发展。

参考文献：

［１］郑世忠，包春莹．初中生物学教科书生活化的实践与探索［Ｊ］．生物学教学，２０１２，３７（１）：４３－４６．

［２］张琳．翻转课堂教学模式在初中生物教学中的应用———以《免疫与计划免疫》为例［Ｊ］．中国电化教育，２０１６，２３（ｚ１）：３０－３４．

［３］丁生军．教学在“科学世界”与“生活世界”的融通中前行———兼论地理教学的生活化［Ｊ］．中国教育学刊，２０１７（６）：６７－７１．

［４］张领．从命题上扭转初中生物学教学中“死记硬背”的现象［Ｊ］．生物学教学，０１４，３９（１２）：４９－５０．

作者：林仁泰

《生活化教学在初中生物教学的应用价值》由：免费论文网互联网用户整理提供；
链接地址：http://www.csmayi.cn/show/214171.html
转载请保留,谢谢!

• 上一篇：物理学习路径与寻找方法
• 下一篇：胶布封贴法治疗皮肤慢性溃疡的疗效