学前融合教育与社会工作的介入

　　摘要：目前，人们对学前融合教育在认识上有误区，学前融合教育还缺乏相应的社会保障等问题。社会工作的介入能为学前融合教育提供专业价值观、优势视角及专业方法与专业技能。社会工作的介入包括个案社会工作的介入、团体社会工作的介入及社区社会工作的介入。社会工作的介入有利于克服学前融合教育中目前存在的缺陷与不足，能有效提升教育对象的能力。
　　关键词：特殊儿重 学前融合教育 社会工作介入
　　学前融合教育就是根据特殊儿童的学习能力和学习需要，将他们与普通幼儿一起安排在普通幼儿园接受教育。
　　将特殊儿童安排在普通幼儿园接受教育，而不是将他们安排在传统的隔离式的特殊机构中来学习，目前已成为一个世界性的潮流。但我国在融合教育方面发展的水平并不高，并且发展的速度还较缓慢。鉴于此，我们应在借鉴先进国家经验的基础上重视加强特殊教育中的社会工作，以为建构一种符合我国国情的学前融合教育的模式探索出一条可行的路径。[1]
　　一、我国学前融合教育中目前存在的主要问题
　　1.对学前融合教育在认识上有误区
　　其一，家长在认识上有误区。一般来说，一些家长在看到自己的孩子有缺陷时，就只想到应把孩子送到特殊教育学校，他们担心孩子在普通幼儿园会受到更多的伤害。部分家长甚至认为，特殊儿童接不接受正规的学前教育无所谓。这些错误认识对特殊儿童接受学前融合教育产生了严重的不利影响。[2]
　　其二，教师在认识上有误区。目前，许多幼儿园对学前融合教育还没有形成正确的认识。尽管我国开展“随班就读”项目已有很多年的历史，但在幼儿园开展融合教育的时间却还不长，加上缺乏宣傳，所以就导致很多幼儿园对学前融合教育的认识不足。[3]
　　2.学前融合教育缺乏社会保障
　　目前在推进学前融合教育的过程中，我们的政府还缺乏责任意识。和世界其他一些国家相比，我们的政府对学前融合教育支持的力度还不够。我国各级政府还都没有为学前融合教育设立专项经费，北京、上海等一些经济发达地区的发展也较快；至于其他地区，尤其是西部不发达地区，其发展就极为缓慢。
　　二、社会工作在学前融合教育中的作用
　　首先，社会工作能为学前融合教育提供专业价值观。社会工作价值观是指一整套用以支撑社会工作者进行专业实践的哲学信念。在交运社会服务工作的介入后，能够优化每一个特殊儿童的成长环境，满足每一个特殊儿童生存和发展的需要。[4]
　　其次，社会工作能为学前融合教育提供优势视角。“优势视角”是社会工作领域的一个基本概念。作为社会工作实践的一种新模式，它强调对个人、对家庭和对社区资源的挖掘。它是着眼于个人的优势，是以利用和开发人的潜能为出发点的设法协助被服务对象使之从挫折和不幸中摆脱出来，从而实现其理想的一种思维方式和工作方式。因此，社会工作者的任务就是要充分挖掘特殊儿童自身的潜能，就是动用一切社会条件对特殊儿童进行援助，以使其能积极地参与到幼儿园的各项学习和活动之中去，使他们从中获得社会的理解、支持和公平对待。
　　最后，社会工作能为学前融合教育提供专业方法与专业技能。社会工作是社会工作者运用科学的方法为受助者提供服务的活动，它的目标是达到助人从而也使被助者能够自助。在对学前融合教育进行介人的过程中，社会工作者根据特殊儿童的需求，借助特定的理论和方法，可以对特殊儿童提供多方面的服务。
　　三、社会工作介入学前融合教育的途径
　　1.个案社会工作的介入
　　个案社会工作的介人是指社会工作者运用自己的专业知识、方法和技巧，通过一系列的工作，帮助特殊儿童个人或其家庭发掘和运用自己及其周围的资源，改善特殊儿童与社会环境之间的状况，实现对特殊儿童的尊重和肯定的过程。
　　在对学前融合教育介人的过程中，专业社会工作者通过收集特殊儿童及其家庭的相关资料，制定出相应的服务计划，为其提供社会服务，同时对这种服务加以记录并做出评估。作为对特殊儿童进行融合教育的支持者，社会工作者最直接的任务就是向特殊儿童提供更多的尊重和支持，其中包括情绪支持、紧急援助、咨询服务及寻求社会支持等。[5]
　　2.团体社会工作的介入
　　团体社会工作的介人是指社会工作者采用科学的手段，将特殊儿童组成团体，通过团体成员之间的互动和相互影响，帮助特殊儿童利用团体来应付和解决他们自身存在的社会心理问题，促进特殊儿童发生转变并得到成长。
　　社会工作者在对特殊儿童进行学前融合教育介人的过程中，通过开展不同类型的团体活动，设法发挥特殊儿童自己的潜能，解除困扰他们的困难，提高他们学习的效果。因此，应有针对性地组织特殊儿童与正常儿童一起开展合作与互动，设法使特殊儿童在团体中得到发展。具体而言，包括制定团体活动目标、设计活动形式、创设活动情境等。
　　3.社区社会工作的介入
　　社区社会工作的介人是指专业社会工作者依托社区，通过社区宣传、社区教育和社区组织等方式帮助解决特殊儿童面临的困难，通过动员社区力量和开发社区资源来支持特殊儿童融人社会环境。
　　在现阶段，在学前融合教育中开展社区工作，一方面要宣传和贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》等法律法规，提高社区群众的法律意识，为特殊儿童提供优先、优质、高效的法律援助和法律服务；另一方面，要充分利用社区资源，动员社区力量，培养特殊儿童积极向上的生活态度。同时，利用一对一的帮扶形式，帮助特殊儿童解决他们在生活和学习中遇到的实际困难。
　　结语
　　总的来说，在学前教育改革的大背景下，讲教育与社会工作融入其中，能够更好的实现教学效果，凸显社会的作用，促进学生的全面发展。
　　参考文献
　　[1]余喆，郑薏苡。近年来我国学前融合教育研究热点综述[J].幼儿教育，2014，27：37-41+46.
　　[2]彭韵潼，卢悦。学前融合教育背景下的跨学科合作研究综述[J].早期教育（教科研版），2015，01：7-11.
　　[3]包福存。社会工作视角下流动农民工子女教育问题研究[J].长春工业大学学报（社会科学版），2010，06：62-64.
　　[4]张国栋，曹漱芹，朱宗顺。国外学前融合教育质量：界定、评价和启示[J].中国特殊教育，2015，04：3-8+23.
　　[5]何湘。高职学前教育介入农村学前留守儿童成长服务体系的研究--介入模式与长效机制[J].新课程研究（中旬刊），2016，02：95-97.