浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用

　　摘 要：在初中数学教学过程中，问题导学法的运用不仅可以在一定程度上提高学生的问题分析能力和问题解决能力，而且还能利用巧妙的解决问题的方式来帮助学生更好地掌握数学知识，从而达到有效教学的目的。由此可见，问题导学法对提升初中生的创新思维能力和解决问题的能力具有极大的作用。
　　关键词：问题导学法 初中 数学教学
　　一、问题导学法的含义及特点
　　问题导学法使用提问的形式，引导学生去思考和研究具体的问题，以此实现知识学习的自主获得。问题导学法是一种全新的课堂教学模式，不仅直接体现“以生为本，以师为辅”的新课改要求，而且突显了“探究为主，自学为主”的教学新要求，将传统的教学重点转变为重视和培育学生们的综合素养和多项能力。可以说，将问题导学法应用到初中数学的教学改革中，数学教师应当巧妙地提出问题，引导初中生解决这些问题。这才是问题导学模式下的数学课堂教学中心环节和重点内容。问题导学法具有很强的引导性、情景性和规划性，因而又被称为问题情景教学法或是设问教学法。在具体的初中数学课堂教学之中，数学教师必须对“问题”予以高度重视，并确保所提出的问题能够有效落实到数学教学的整个过程当中。为了切实体现问题导学法的模式特点，数学教师须要在了解和把握初中生特点的基础上，提出适当的数学问题，兼顾学生的特点需求和实际的教学需要。初中数学教师在开展问题导学法时需要事先进行问题的研究探索，给学生提供与问题息息相关的情景氛围，争取让每个学生都能积极参与到其中，让学生可以进行发散性思维，对问题进行自我思考和评判，研究出不同的教学成果并在课堂上踊跃发表自己的观点。在课堂问题导学法开展时可以让学生展开相互的评价方式，包括对自身的评价以及对班级其他同学的评价，这样可以促进学生了解自己数学的学习情况以及作业的完成情况。
　　二、问题导学法在初中数学教学中的运用策略
　　1.问题设计合理，切合教学目标
　　当前，在我国的初中数学教育教学的过程中，使用问题导学的教学方法收获的成效是非常明显的。当然，问题导学教学方式对于教师的要求也是比较高的，需要老师在备课的过程中灵活设计出合适的问题，将问题与课堂的教学内容相结合，同时要确保通过引导和组织学生思考能够达到预期的教学目标，提高初中数学教学的质量和教学水准。问题引导教学模式的教学理念是为学生提供轻松的学习环境，激发学生主动思考、积极思考的学习乐趣，达到相应的教学目的，这也是初中数学教学的最本质的要求，因此，问题引导教学法在问题设置上必须与教学任务完全匹配，同时能够全面调动所有学生的参与积极性，否则就会导致这种教学模式就是失败的，无法顺利完成既定的教学目标，最终影响学校的教学质量。
　　2.强化学生动思考能力，师生积极互动
　　在问题导学的教学过程中，教师必须十分注意把握课堂的气氛和节奏，对于教学中需要使用的问题，老师必须仔细斟酌，认真准备，因为在问题导学教学过程中，引发学生思考的问题是教学能否实现预期效果的前提，只有正确的提出和执行问题，才能对初中数学教学的效果产生真正的优势和帮助。否则，就可能出现问题提出来之后学生无法及时反馈，或者无法扩展和延伸新的教学内容，以至于浪费宝贵的课堂时间，对课堂教学产生不利的影响。因此，老师在教学的过程中，必须着重考虑如何通过问题导学的形式充分利用好课堂有限的时间，强化和提升课堂教学的有效性。例如，在教学园的相关计算公式时，老师着重引导学生思考与圆形相关的物体，分析圆与边的相关计算方式，提醒学生一些常见的计算误区，引导学生积极思考和相互讨论，通过问题吸引学生注意力，激发思考和探究的热情，老师在这个过程中主要扮演参谋和组织者的角色，对学生讨论过程中遇到的疑惑和不解进行解答和汇总，在课堂的后半部分进行知识内容体系的总结，加深学生学习的印象。
　　另一方面，在问题导学的教学模式的实施过程中，为了更好的提高这种教学模式的教学成效，就要求初中数学的学校教育将问题导学纳入到整个教学体系之中，突出问题导学的教学实施重点，在设计和选择问题时做到科学、合理、难度适中，比如，在学习三角形的相关性质定理时，老师通过设置不同的问题引入，例如是不是任意的三条线段都可以组成一个三角图形，线段之间是否存在某种关联。通过这样的切入点引导学生主动的思考和交流，为接下来的教学做好铺垫，同时激发学生的学习热情，开拓学生的思路，有效培养学生分析问题能力，养成独立思考的良好学习习惯。[1]
　　3.切实做好课堂提问
　　要想有效地将问题导学法应用在课堂教学中，教师就要切实做好提问教学的环节，让学生对教师提出的教学问题，产生强烈的研究兴趣，从而使学生积极主动学习数字知识。因此，教师可以采用形式多样的教学方法，在课堂教学时激发学生学习兴趣。例如，在学习“几何图形”时，教师采用多媒体教学方法，利用多媒体播放相关教学内容的图像，让学生根据教学内容认真的观察和分析图像，并根据自身对图像的分析提出教学问题，这样教师不仅能让学生对教学问题产生学习的兴趣，也能使学生自主的探索教学问题，从而培养学生的自主学习能力。而教师在课堂提问的过程中也可以采用游戏提问法，让学生从游戏中对数学问题进行研究，教师组织学生在课堂教学中做游戏，将问题结合在游戏中，学生就会边做游戏边思考问题，这时问题导学法就會在课堂教学中发挥作用，培养学生的数学思维和数学素养。
　　4.啟发学生思维，引导解决问题
　　在初中数学教学中应用问题导学法提出问题是学习的开端，如何引导学生分析解决问题，帮助学生掌握解决问题的思路和方法，才是问题导学的目的。学生在数学学习和练习中，对于一些重难点问题，可能一时想不到解决思路。在学生努力思考还是没有头绪时，教师要适时引导，带领学生认真分析题目，提示解题思路，启发学生思维，让学生产生豁然开朗的感觉，提高学生对相关数学知识的掌握和运用能力。
　　例如，教师在讲授“分式方程”的内容时，可以举例让学生分析：芦山县发生地震，某厂接到在规定时间里加工1500顶帐篷支援灾区人民的任务。在加工了300顶帐篷后，厂家把工作效率提高到原来的1.5倍，于是提前4天完成任务，求原来每天加工多少顶帐篷。
　　5.巩固学习知识
　　当学生完成问题导学法的教学内容时，为了考核学生的学习情况，接下来教师需开展教学内容的巩固教学，而使用课后习题是一种有效的考核方法。因此，首先教师需精选有代表性的教学习题，进而要求学生独立地去完成习题作业，以此来加强学生对教学知识的学习与巩固。此外，通过考核学生的完成情况，教师也可以发现学生的学习效果，而对于学生的薄弱环节，教师也可以有针对性地开展教学内容，从而有利于实现教学质量的进一步提升。
　　6.布置灵活作业，探索生活数学
　　课堂教学时间有限，很多教师会在课堂教学结束后，给学生布置很多数学课外作业，巩固学生的数学基础知识，培养学生的数学知识迁移能力，这不失为一个有效的办法。但是教师布置的作业太过枯燥繁多，学生往往会对课后作业感到厌烦。虽然大部分学生都能完成课后作业，但是他们却将作业当作一项任务或负担，在完成作业后便将数学抛之脑后不再搭理。教师可以尝试将问题导学法运用到数学课外作业中，给学生布置灵活新颖的课外作业，促使学生运用所学数学知识解决实际问题，提高学生解决实际问题的能力，启发学生发现生活中的数学，挖掘生活中隐藏的数学知识和数学问题。
　　例如，学过“平面直角坐标系”的内容后，教师可以应用问题导学法，给学生布置灵活的课外作业，让学生观察生活中哪些地方运用到平面直角坐标系的知识，并尝试运用所学平面直角坐标系的知识表示出来。学生通过课外观察思考，可能会发现象棋的棋盘、地球仪、电影院的座位排列等都使用了相关知识。然后结合学过的坐标知识，把电影院的座位“第几排第几号”看作坐标（a，b），然后统计电影院一共有多少排，每排有多少座位，在纸上用平面直角坐标系的方法画出电影院的排列图示。教师应让学生把学到的知识运用到日常生活中，让学生认识到数学就在自己身边，体会到应用数学知识的乐趣，培养学生主动观察、探索生活中的数学现象的能力，多想一想为什么，带着问题去思考。
　　结语
　　问题引导学的教学模式，在初中数学教中的应用具有非常明显的优势，但是，为了更好的将这种教学模式应用到实际的教学过程中去，老师在教学备课的过程中必须創造性的设计合理、科学的引导性问题，只有这样，才能真正实现教学目标，提高课堂教学的学习效率，帮助学生养成良好的学习习惯，培养分析问题解决问题的能力。
　　参考文献
　　[1]问题导学法在初中数学教学中的应用[J].吕德权。学周刊。2017（04）