信息技术课中研究性作业对学生自主学习能力的探究

　　摘 要：信息技术的不断发展使得人们的生产、生活发生了巨大的变化。为了适应社会发展的需要，高中信息技术课程教育必须要积极地突破传统教育教学束缚，开辟全新的教学方法，以提高学生自主学习能力为途径提高教育的实效性。如此才能够保证培养出契合社会发展需要的优质人才。本文围绕信息技术教育培养学生自主学习能力展开讨论，基于探究性作业教学法对之提出了建议，希望能够为优化我国高中信息技术教育，提高学生的自主学习能力贡献绵薄之力。
　　关键词：信息技术课 自主学习能力 研究性作业
　　21世纪是科技生产力时代，日新月异的信息技术不断向人们生产、生活的各个领域渗透，并逐步成为人们日常生活中不可或缺的重要组成。在新的时代背景之下，人们对信息技术的重视度越来越高，对信息技术教育的相关问题也越来越关注。良好的社会氛围给信息技术教育事业的发展创造了良好的条件，然而通过分析现阶段的高中信息技术课程教育，却不难发现学生普遍缺乏自主学习能力，信息技术教育质量不佳等等问题，信息技术教育想要为社会培养优质的信息技术人才目标的实现也因此备受阻碍。[1]
　　一、高中学生缺乏信息技术自主学习能力的原因分析
　　1.教、学态度不端正
　　高考成绩决定学生能否进入高等院校继续深造，对于高中学生而言，高考的重要性毋庸赘述。然而，由于信息技术课程并未被纳入我国高考考核范围之中，以至于很多教育者和学生都将信息技术课程视为“副课”。教育者因此没有深入钻研教学工作的欲望；学生因此不仅敷衍对待信息技术课程学习、不重视教育者布置的相关任务，也没有自主学习信息技术的意识。在如此情况之下，学生所掌握的信息技术知识仅仅是课堂教育之中被教师反复强调若干次的极小部分的知识点，教学质量自然难以尽如人意。[2]
　　2.缺乏学习兴趣
　　传统教育教学模式在我国盛行了千百年，传统教育教学思想一直主导着我国教育者的教育教学思想，很多教育者在落实教育的过程中会习惯性地采取“填鸭式”的灌输教学模式。在这种教育模式之下，课堂以教育者向学生传递已经被整理好的知识点为途径实现，学生不需要思考，也不需要与教育者进行交流。以记忆为主的学习方式枯燥乏味，极容易使学生对学习产生厌烦感。此外，由于教学形式单一，学生对知识的多元化需求以及学生的学习主体地位被忽视，学生很难在课堂教育中获得自己需要的知识，亦无法有效的从学习的过程中感受到成功或是喜悦，加之学习本就是一件较为枯燥的事情，长此以往，学生定然会对信息技术学习丧失兴趣，更不会自主地进行相关的探索或学习。
　　二、基于研究性作业教学提高高中学生信息技術课程自主学习能力的策略
　　研究性作业教学法是一种新型的教学模式，能够有效的打破传统教育呆板的知识传授模式，教学更利于激发学生的学习兴趣，学生更愿意自主探究学习，自主学习能力因而大幅度提高。在高中信息技术课程教学过程中应用研究性作业教学法培养学生自主学习能力时，可以从如下两点出发：
　　1.从思想认识角度出发，帮助教育者和学生端正态度
　　思想是意识和行为的先导，想要培养学生良好的自主学习能力，首先需要端正教学师生的态度：教育者要认识到信息技术教育的目标是为国家培养具备先进知识生产力的优秀人才；学生要认识到信息技术学习是为自身未来发展夯实基础的有效途径。只有教、学两个过程都具备了主动性，那么教育者的教学才能够富有生机，学生的学习才能够更具活力。只有学生真正主动的参与进信息技术学习过程，真正的感受到成功和快乐，学生的自主学习能力才能够得以有效提高。
　　2.激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力
　　兴趣是一个人长期坚持某项事物的最根本原因，想要提高学生自主学习信息技术课程的能力，教育者应有意识地培养学生学习信息技术课程的兴趣，研究性作业教学无疑为此提供了良好的契机。例如，在传统教育模式之下，学生的自主学习途径是自行完成课后或是相关资料上的习题，想要获得较好的学习效果，学生需要完成大量的习题。题海战术虽然在一定程度上能够提高学生的学习效果，但费时、费力，加之此过程较为枯燥，学生很难持之以恒。在研究性作业教学模式之下，教育者可以充分地考虑学生的实际学习情况以及学生的兴趣爱好，再结合教学知识的重、难点为之设计更具备趣味性的习题。例如，在落实完photoshop相关知识之后，为了帮助学生更好地掌握相关知识点，教育者可以在班级内组织“ps大赛”，以比赛的形式激发学生参与学习的热情。在具体落实时，教育者可以首先为学生提供一定的素材，再给予学生一定的自主性，让其自由选择自己喜欢的照片，对给定的素材进行修饰。如此一来，学生便可以对photoshop章节之中所学的知识点进行实践，学生更容易掌握包括图层复制在内的系列知识，也更容易发现自身存在的问题。照片处理结束之后，教育者应积极开展全班点评，让大家分析不同作品之中的优点和缺点，并对大家的分析进行总结。当然，教育者还应注重对表现良好的学生进行鼓励，以激发学生的学习兴趣，进而提高学生的自主学习能力：对于表现不好的学生，教育者要充分地考虑学生的实际情况，对于能力不足者应予以鼓励，对态度不端正者要适当进行批评，但一定要注意把握好度，如此才能不至于挫伤学生的学习热情。只有当学生真正的对信息技术课程产生学习兴趣，学生的自主探索欲望才能够变得强烈，学生的自主学习能力才会随之提高。[3]
　　综上所述，信息技术课程培养学生自主学习能力是一个长期的、艰巨的、系统性工程，不可能一蹴而就。教育者要深入地研究现阶段的信息技术课程教育过程中的问题，合理运用先进的教学方法，要能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。只有如此，信息技术教育才能够在促进学生全面发展方面发挥自身作用，我国教育事业的发展也才能够获得源源不竭的动力。
　　参考文献
　　[1]张文勤。 新课程环境下普通高中信息技术课堂教学有效性初探[J]. 教育教学论坛，2014，02：274-275.
　　[2]陈小亚。 浅谈信息技术教学中学生自学能力的培养[J]. 学周刊，2014，17：124.
　　[3]余文涌。 浅析高中信息技术对学生自主学习能力的培养[J]. 科学咨询（教育科研），2014，12：64.