篇一：贫困生补助认定申请表
湖南财政经济学院家庭经济困难学生认定申请表
篇二：资助对象评定工作流程
普通高中家庭经济困难学生
资助对象评定工作流程
（贫困生资助材料模板）
为了加强普通高中家庭经济困难学生资助对象评定工作的管理，充分体现学校资助对象评定工作公平、公正、公开，民主推荐，组织评议评定原则，有效保障资助对象评定工作的顺利开展，凤阳中学家庭经济困难学生资助对象评定工作按如下流程进行：
1.学校成立学生资助工作领导小组、学生资助管理中心、学生资助对象评审工作领导小组，制定学校有关制度、职责、管理办法、实施措施、工作流程、宣传政策，部署具体工作。
2.学校广泛开展普通高中家庭经济困难学生资助政策宣传工作，做到家喻户晓，人人皆知。特别是对在校生家长，要采取发传单、致家长信、家长会等形式进行宣传，使其获知学生受助的权利。
3.年级、班级成立学生资助资对象评定评议工作小组。学校学生资助工作领导小组向年级、班级分配资助指标。
4.班级收集学生提交的资助申请和有关证明材料，民主评议初定班级受助对象资格学生名单，学生名单在本班级进行公示。安排初定学生填写《安徽省普通高中国家助学金申请表》（附件1），然后将申请表和个人相关困难、户口本复印件、身份证复印件等
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材料整理报年级学生资助对象评定工作小组进行复评。
5. 年级评议工作小组对班级评议工作小组提交的资助申请和有关证明材料，进行审查后，报校学生资助管理中心。
6.校学生资助管理中心收集汇总各年级（班级）提交的资助申请和有关证明材料，进行审查后，报学校学生资助对象评审工作领导小组进行评审拟定，然后返回校学生资助管理中心。
7.对学校学生资助对象评审工作领导小组进行评审拟定的学生名单进行5个工作日的公示。
8.学校学生资助管理中心统计汇总本校评审的受助学生名单，填写《安徽省普通高中国家助学金受助学生明细表》和《安徽省普通高中国家助学金汇总表》，报校长签字印章后呈报县学生资助管理中心核查验章上报。
9.建立学生资助台账，有关材料整理装订、装盒存档。
10.办理学生资助银行卡，进行学生助学金发放仪式领卡签字仪式。
附：普通高中国家助学金申请流程图
国家助学金申请流程图
篇三：老师,请美化您的习作评语
让习作评语充满爱
习作评语是习作教学的一个基本环节,它是语文老师对学生的劳动从形式到内容一个总结性的评价,是一个评价性的意见或建议.它要求教师能深入到学生的内心世界,了解学生心灵最细微的运动,以巧妙的语言激发学生的写作积极性,并明确自己的成功和不足,明确改进的方向，一段美好的评语,不仅可以让学生受到美的熏陶，受到潜移默化地影响，还可以起到有效的激励作用,促进学生写好作文,学会如何做人.它促进了师生之间的感情交流,也融洽了师生之间的关系.可以说,其意义远远超过了评语本身的意义.但实际上,由于长期因袭的作文教学观念的束缚,导致教师对学生作文评语上存在着一个误区,似乎作文评语成了公式化,例如“中心不突出”,“内容不具体”，“语句不通顺”、“顺序不清楚，没有条理性”等等,这些评语常常缺乏深,准,新,实,而流于浅,乏,旧,空,尤其是缺乏“觅美”(作文的闪光点或者说是美妙之处)的意识和鼓励创作的强大内驱力.这些评语严重地伤害了学生的自尊心,不仅对学生写好作文毫无补益,而且会大大挫伤学生对写作的兴趣。
新课程改革10多年来，特别是近几年我们学校开展习作教学课题研究工作以来，越来越深切地体味到习作评语作为一种特殊的文体,它在学生写作中具有不可替代的作用。因此美化教师的作文评语显得尤为重要。
美的语言不仅让人心情愉悦，更能成为一种创作的强大内驱力，
那么,语文教师应如何美化自己的作文评语达到激发学生的写作热情从而达到学生乐于写作的目的呢？
在教学实践中,我探索出一些行之有效的做法：
一、多一点鼓励，优化习作的语言美。
“信心是成功的第一要素”许多教师在批阅学生写作时，总喜欢先挑作文写得好的学生的文章看，对这些学生的习作能细细批改，评语也写得很认真。但对于差生，往往会草草批阅了事，甚至仅是一个“阅”字。殊不知，这些学生往往因不引起老师的重视，自己也常常给自己下了一个定义：我是差生.往往会感到自己比不上别人,有较强的自卑感.但对一个小学生而言,他们也有天生的表现欲,他们也渴望成功,渴望自己的价值被认可。因此,一篇作文完成后,他们从心理上渴望得到肯定,需要别人的赏识,需要品尝成功的喜悦。那么,我们在写作文评语的时候,就应多肯定学生的优点,努力捕捉其作文中的闪光点,小到字词句,大到节段篇,都加以肯定,表扬.尽量发掘学生作文中的成功之处，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语，如:这个词是不是可以换一个?这句话太长了，用标点把它分开行吗?这里最好先写一写周围的环境,你说对吗?等等。要尽量避免一些裁判式的,冷冰冰的评语，如：语句不通顺,条理不清楚,中心不明确等等,挫伤孩子的写作积极性.或空洞的,含糊的评语,如文章很生动.内容具体,想像丰富等等，学生看不懂,看不明白。
记得开学初,我布臵了第一篇习作《校园春色》,一位同学磨蹭到第二天才交上来一篇作文,字写得很漂亮很工整,但内容都是东一段
西一段抄来的，我很气愤,本想马上写下诸如“态度极不认真”,“重做一篇”等等的评语,但我琢磨再三,终于在这篇作文的后面写下了这样的评语：你的字很美，如一沫春风温暖了老师的心田，老师真心希望你能从这儿开始,写出更美更好的文章,老师期待你的成功!果然,他的第二次习作交上来了,虽然还不很好,但这次完全是他自己写的,字迹比第一次交上来的更工整了,字数也完全符合规定.并在作文本中夹了一张纸条,写道：“我在小学五年几乎没认真写过作文,老师每次只写了个“阅”字，肯定是我的作文写得不好，老师不想年，慢慢地我就不想动脑筋了，也就不写了。老师，您是第一个赞美我的人，感谢您，今后我会好好努力的,决不让你失望!”此时此刻,我的心情是多么激动呀!
作文评语上的一小段话,让学生感受到了成功带给他的快乐,体验到了被人赞美的愉悦感，尊严感,自豪感,幸福感。有了一次次的成功,就会激发他们的写作欲望,有了强烈的欲望,必然产生更深层次的写作行为,评语这条写作链使得学生的写作能力不断提高,语文老师也就能跳出学生不喜欢作文,畏惧作文的误区。
二、多一点真诚，唤醒学生的心灵美。
作文评语,是老师看过学生作文之后的真情流露,是老师有感而发的产物.我们也常常发现,学生对老师的评语,最关心的并不是技能技巧的指点,得失优劣的评价,而是从评语的字里行间窥察教师对自己的态度,是热情,是冷漠;是扶持,还是厌弃……每一个人窥测所得不同,其情绪也随之起伏而波动。记得上学期我们学校为了对高年级
学生实施法制教育,让学生观看了影片《远离犯罪》,并要求写一篇观后感.其中,六年级有位同学在作文中就写道：“片中主人公跌入犯罪深渊,这完全是家长的错,是老师的错,是社会的错,他自己一点错也没有……”.看完作文后,我陷入了沉思,我审视我们的学生,我们的家长,我们的社会,思绪万千。我不能轻易地下评语,于是,我深入到与这位学生关系较好的同学中间,了解他的生活,他的思想后发现,他在父母离异后寄居在姑妈家.父母的婚变使得他原先很好的成绩一落千丈,而且现在待人也变得很冷漠。于是我在他的作文后面讲了一个真实而感人的故事：一个女孩在父母双亡后靠学校,社会的支助顽强勤奋的学习,成绩在班上一直名列前茅,而且积极参加学校组织的各项活动。第二天我一上班,就发现办公桌上有一封信,上面讲了他现在的生活状况和思想,现在知道自己的想法错了。最后又加了一句“谢谢您,老师,我知道该怎么做了”。我后来想想,如果当初在作文本上草草写下诸如：人要树立远大的理想，要有正确的人生观,价值观,要有积极进取的精神等等之类学生似懂非懂的话,在一个心灵上受创伤的小学生面前将会是多么苍白无力啊。
三、多一份关爱，关注学生的行为美
老师平时在学生的学习生活中，要留意学生的情绪变化，情感倾向，行为动向。在写评语时要善于注意抓住学生的思想行为动态。一位女学生在作文中写道她与母亲很疏远，因为她一直认为母亲把她留在乡下六年是对她的冷酷，母亲试图接近她，关爱她，都遭到了她的拒绝。针对这一情况，我在评语中写道：“感谢你对我的信任，把你
心中珍藏的秘密用这种方式告诉我，但你要知道，母亲把你留在乡下是为了全家人的生活,她为家庭撑起无雨的晴空也是为了你,走近她,你会发现母爱的世界很温情,母爱的天空很蔚蓝。”学生看了我的评语,写了一张纸条给我:“老师,感谢你,也感谢母亲，相信我，今后我会用实际行动报答母亲，报答您……”。 “此时无声胜有声”师生情感上取得了沟通,达成了共识,起到了“春风化雨”的作用。真正做到这一点,教师必须有一定的感情投入。
古人云:“亲其师,信其道。”美化评语,能密切师生关系,增进师生感情,更重要的是促进学生乐于表达，乐于写作。
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