提高品德与生活育人实效的思考

提高品德与生活育人实效的思考 本文关键词：育人，实效，品德，思考，提高

提高品德与生活育人实效的思考 本文简介：【摘要】小学品德与生活课程是肩负着培养小学生具有良好道德素养的课程，课程教学能否具有育人实效，事关小学生能否健康成长。如何提高品德与生活育人实效，应当引起人们的高度重视。【关键词】品德生活;育人实效;策略思考品德与生活是促进学生身心健康成长的重要课程，让小学生能够健康成长已经引起国家和社会的高度重视

提高品德与生活育人实效的思考 本文内容：

【摘要】小学品德与生活课程是肩负着培养小学生具有良好道德素养的课程，课程教学能否具有育人实效，事关小学生能否健康成长。如何提高品德与生活育人实效，应当引起人们的高度重视。

【关键词】品德生活;育人实效;策略思考

品德与生活是促进学生身心健康成长的重要课程，让小学生能够健康成长已经引起国家和社会的高度重视。为了所教学生身心能够得以健康成长，品德与社会的教学，则应当引起人们的高度关注，也应当对课程教学进行比较深入和深刻的研究，以期掌握科学的育人策略，提高育人实效。

一、提高品德与生活育人实效需学生主动感悟

小学品德与生活课程最为明显的特征是以儿童生活为基础的活动型综合课程。如此课程特征利于培养出品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童，利于小学生身心的健康成长。但在相关的教学中，人们还没有比较理想地发挥活动课程的具体特征进行教学，多以口头说教向学生进行灌输。致使小学品德与生活的教学缺失生活性，不少学生只知其然而不知其为何然;致使多数学生嘴上喊的和实际行为完全两样。这就比较有意义地说明，品德与生活的教学，要想形成理想的育人效果，必须力避这样的口头说教，让学生多开展围绕品德与社会内容的行之有效活动，让学生在活动中感悟品德与生活所必须养成的行为习惯。学生开展活动，让学生进行活动，并非都是集体性的，也可以就是个体型的。譬如让学生去开展自己的事情自己做，自己能做的事情自己做的活动，我们先让学生从自己的身边做起。如让学生背自己的书包，不让自己的长辈代劳;如让学生自己整理自己的学习用品，还不定期地进行检查表彰;如让学生去为自己的长辈分担家务，扫扫地，抹抹桌子，擦擦玻璃，晾晒晾晒衣服等。学生这样去做，不是让学生能够做出怎样的名堂，而是让学生能够自小就开始勤劳，不断地勤劳着，即可比较逐步地养成勤劳的习惯。

二、提高品德与生活育人实效需学生主动合作

小学品德与生活课程所需要开展的活动，有些是个性化的行为，有些一定需要集体性行为。但在相关集体行动中，学生的行为习惯则不是怎样的良好。有些学生在集体活动中显得比较霸道，如相关游戏活动，就是比较年级较高的学生还在一定场合下争抢着玩具;有些学生在集体活动中不善于体谅对方，语言行为都体现着对伙伴们的不尊重，更不用说相关集体活动中的合作。这也是极不利于小学生心理健康发展的，如果学生都存有这样的心理和行为，那都会滋生和发展着武断独行，对别人不宽容。现在的小学生就与伙伴不和谐，那就是在家庭将来也完全会与家庭成员产生诸多不和谐。我们经常看到这样的信息，小学生因与家长发生矛盾，离家出走甚至轻生屡见不鲜。为什么小学生这样的心理脆弱，这样的玩世不恭，说实在的当是在他们的心里就完全容不下他人。因此，我们应当得出这样的结论，提高品德与社会育人实效需学生主动合作。也需要我们做出这样的思考，提高品德与社会育人实效怎样让学生能够主动合作。应当说，对于小学生而言，这并不就是怎样的复杂。孩子存有这样那样的问题并不就是问题，因为小学生是可变的，但也多是可塑的。如果我们在品德与生活的教学活动中，多开展一些需要合作的活动，多让学生在活动中进行合作，对于每个学生而言都可以产生潜移默化的影响。所以，在平时学生所开展的品德与生活的活动中，多侧重让学生开展需要合作的集体活动，多有意识地让学生能够在活动中感受到合作的意义，感觉到合作的作用。不少学生就是在合作活动的过程中，增进与伙伴之间的友谊，群体之间得以比较充分的和谐，形成心理健康发展的趋势。

三、提高品德与生活育人实效

需学生主动体验原中央教科所所长朱小曼教授和她的老师鲁洁都是德育教育的专家，专家在儿童德育教育上都有所建树。像朱小曼教授所提出的体验教育的理论符合德育本体论的原理，符合我们小学生健康成长的规律。在提高品德与生活育人实效中，人们必须思考的话题是采取怎样的教育教学策略，实现学生的主动体验，让一个个学生能够从现在就开始择其善者而从之。应当说，小学品德与生活之活动的开展，都是可以让学生去主动体验的。这里需要人们去思考的是，学生的主动体验应当涵盖这样的三个方面。其一是让小学生去进行情操陶冶的体验，现在的小学生多是那样的生活封闭，他们都得不到大自然美好环境的陶冶，导致一个个小学生从小就对自然产生陌生感。小学品德与生活学习活动的开展，让学生多观察自然，让学生多顶风冒雨，学生对自然则会是那样的亲切起来;其二是让小学生进行心智启迪的体验，人们不要忘记，小学生也是有思维的，如有一文，题目为《我不是最弱小的》，那小姑娘看到风雨下的小草，得出我不是最弱小的结论，产生对最弱小的同情心。平时品德与社会活动，多给学生以启迪心智的机会，如让学生围绕校园具有文化品位的设施进行思考，学生所产生的智慧就会非同一般。学生会从自身所在学校的校徽上得到启示，如勤奋刻苦地学习，快乐健康地成长等;其三是让小学生去进行行为匡正的体验，我们应当思考的是，对于学生必须进行行为匡正，如果没有良好行为的匡正，那品德与生活的教学则完全不可形成良好的态势。以往品德与生活教学的学生知道怎样去做人，但就是不去好好做人，其根本原因就是没有比较理想地进行学生行为的匡正。因此，作为教师，必须怀揣校园无小事，事事育新人的理念。必须怀揣为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子一切的理念，多在品德与生活教学中，让学生得到丰富的行为匡正的体验。如让孩子见脏就拾，还不如限制学生不去乱扔。

【参考文献】

［1］教育部．小学品德与生活课程标准［M］．北京师范大学出版社，2012．

［2］叶澜．让课堂焕发出生命活力———论中小学课程改革深化［J］．教育研究，1998．

［3］祁智．剥开教育的责任［M］．江苏教育出版社，2013．

作者：张喜艳

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