语文读写一体化教学实践实施分析

语文读写一体化教学实践实施分析 本文关键词：读写，教学实践，语文，实施，分析

语文读写一体化教学实践实施分析 本文简介：阅读和写作是语文学科应用的两个方面，而阅读教学与写作教学则是构成语文教学的两个重要组成部分。从语文教学的本质来看，阅读教学和写作教学对学生的培养目标是不同的，但二者之间又非完全独立的，在语文综合应用能力的培养上是相互依存、相互促进的，正如吕叔湘先生说的，“阅读的本领学会了，自己写文章也就不难了”。一

语文读写一体化教学实践实施分析 本文内容：

阅读和写作是语文学科应用的两个方面，而阅读教学与写作教学则是构成语文教学的两个重要组成部分。从语文教学的本质来看，阅读教学和写作教学对学生的培养目标是不同的，但二者之间又非完全独立的，在语文综合应用能力的培养上是相互依存、相互促进的，正如吕叔湘先生说的，“阅读的本领学会了，自己写文章也就不难了”。

一、从语文综合运用能力视角看阅读教学与写作教学的内在关联

在语文学科教学中，怎样将阅读教学与写作教学有机融合到一起，使二者在培养学生语文综合运用能力方面起到更大的作用，是广大一线语文教育工作者关注的热点话题。从我国语文阅读教学与写作教学的演进来看，关于读写教学的关系大致有三种观点，一是“读为了写”，但这种观点偏离了对语文学科教学功能的本质认识；二是“以读为中心”，读多了、读好了，自然就会写了，比如于漪、钱梦龙等人关于语文教学的教改观点存在这种倾向；三是“读写分开”，即语文教学的“阅读——观察——分析——表达”，每个环节是单独存在的，并且是循序渐进的。在这种观点下，阅读属于美学范畴，而写作则属于“写作技法学”，“读写结合”则属于是语文教学的一种教学方法，比如“读后感”模式等。

从新课程标准的指导思想来看，读写结合从本质上是语文教学的基本原则，而非“方法论”，读写结合的前提是完成独立任务，并在这个过程中相互促进，相互提高，进而提升语文学习效率。从本质来看，阅读教学与写作教学存在必然的内在关联，二者的材料与根基都是生活，同属于人的思想情感交流活动，而且离不开智力因素与情感因素的参与。由此可见，阅读教学与写作教学即相互关联，又相对独立，阅读教学中词语辨析、段落层次分析、语法及修辞知识掌握、篇章结构等知识对于写作中的谋篇布局、词语运用、立意选材等具有积极的作用，既不可有所偏重，也不可各行其是，而是应该把阅读教学与写作教学统一起来，融合在一起，使其相互促进，相辅相成，这样才能提升语文教学的效率和水平。

二、语文教学中读写一体化教学实施原则

从语文学习的过程来看，阅读可表述为吸收知识的过程，而写作则可表述为表现情感的过程，二者是输入与输出的关系。因此将阅读教学与写作教学有机结合起来，实现读写一体化教学，既是新课改的要求，也是语文教学规律的要求。在语文教学中实施读写一体化教学需要遵循一定的原则：

一是联系性原则，在语文读写一体化教学中，要关注事物内在关联，准确把握阅读对知识的吸收和写作对知识的输出，把文本教学与学生写作能力培养构成有关联的有机整体，进而提升语文教学水平；二是统一性原则，也就是在语文教学中，针对教材中的文本、课外读物等资料，要将其作为一个整体进行教学，要将阅读与写作统一起来，比如每个教学阶段，将作文命题与文本紧密联系起来，以小作文练习、读后感、日记等方式将阅读中的收获表现出来，这样既能检验阅读教学质量，又能提升学生的写作水平；三是适时性原则，要准确把握每节课的时间与教学内容安排，结合40分钟课堂安排读写结合训练的密度与难易程度；四是及时性原则，即读写一体化教学实施过程中，要每個阶段的教学进行总结和评价，并及时进行优化调整。

三、语文教学中读写一体化实施策略

（一）如何实现读写一体化

在语文教学环节，教师要深入分析教材文本，以及阅读与写作的内涵，准确把握阅读与写作的内在关联，指导学生在阅读中进行写作训练，在写作中促进阅读，完成读写合一。在语文阅读教学环节，教师要注重阅读与写作的良性互动，在引导学生欣赏优秀作品时，学习他们的写作方法，并进行适当的写作训练，比如评语、批注、备注、读后感、仿写等。教师要结合学生的实际情况，尽量从贴近学生日常生活的素材中寻找读写结合的训练方法，采取多元化的方法进行语文读写一体化教学。

（二）以读带写

以读带写就是教师通过阅读教学，在教学过程中融入写作知识讲授，让学生在阅读过程中随时感悟写作的技巧和方法，充分发挥阅读对写作的导向作用。在阅读教学中，教师要积极引导学生形成良好的阅读习惯，并且要选择有质量的阅读文本，适合学生阅读的文本。在阅读教学中，通过阅读来提高学生的写作能力的具体做法有两种：一种是引导学生阅读的过程中，以课文为原型进行仿写训练，包括句子、段落、片段等。教师在学生阅读中要注重方法的指导，带领学生在阅读中感悟文本，了解写作的基本技巧与方法，包括谋篇布局、构思立意、表现手法等；二是在仿写的基础上，教师要引导学生以课文为材料进行多种写作训练，比如缩写、扩写、续写、改写等。

（三）以写促读

从阅读与写作的内在关联来看，阅读是写作的基础，读书“质量并重”才能写出好的文章，反过来说，写作能力提升后，在阅读中则能够更深入地理解文本，促进阅读。在语文读写一体化教学实践中，以写促读的方法有三种：一是先写后读，即结合课文内容，教师可安排学生进行相关写作，在习作完成之后在引导学生对课文进行审读，解决写作中的疑惑；二是写读后感，让学生读完作文之后进行写作，并在写作的过程中不断阅读其他资料，进而写出新意；三是写评论，即教师给学生写作的命题，然后让学生带着写作的任务去阅读，进而促进读写结合。

在语文教学中，阅读与写作具有直接的内在关联，在这种关联的基础上开展读写一体化教学，对于提升语文教学效率、培养学生语文综合能力具有积极的作用和价值。

参考文献：

[1]李春霞，徐娜娜.人文主题单元中读写教学一体化的探索[J].现代教育科学，2015，（8）.

[2]陈萍.初中实施语文“读写一体化”教学改革的策略研究[D].苏州：苏州大学，2014，（10）.endprint

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