教育空间设计及幼儿心理行为需求

来源：免费论文网　|　时间：2018-04-11 09:16:58　|　移动端：教育空间设计及幼儿心理行为需求

教育空间设计及幼儿心理行为需求 本文关键词：空间设计，幼儿，需求，心理，教育

教育空间设计及幼儿心理行为需求 本文简介：摘要：幼儿无法用成人的思维方式表达自己，了解他们认知事物的特有方式，将有利于创设积极有趣的教育空间环境。本文通过对教育空间中幼儿实际需求的分析，探索幼儿在教育空间环境中的感官表现，使空间体验对幼儿有引导和刺激作用，促进其认知能力的发展。期望本次研究能为今后创设适合幼儿发展的幼教空间提供设计思考与借鉴

教育空间设计及幼儿心理行为需求 本文内容：

摘要：幼儿无法用成人的思维方式表达自己，了解他们认知事物的特有方式，将有利于创设积极有趣的教育空间环境。本文通过对教育空间中幼儿实际需求的分析，探索幼儿在教育空间环境中的感官表现，使空间体验对幼儿有引导和刺激作用，促进其认知能力的发展。期望本次研究能为今后创设适合幼儿发展的幼教空间提供设计思考与借鉴。

关键词：需求；感官表现；幼儿发展

引言

幼儿认知空间的方式一定程度上表现为对空间环境的某种实际需求，这对教育空间设计极为重要。瑞吉欧教育曾提出“环境是学校的第三位教师”，即“空间教育者”的理念，以此作为幼儿运用感官去认识周围环境的理论依据，鼓励幼儿在空间环境中通过具体的实践来提高其空间认知能力。空间环境影响着幼儿的心理行为活动的展现，对其生长发展起一种支持、调节和反映的作用。

一、教育空间设计中幼儿心理行为需求

（一）对趣味空间的需求。幼儿具有强烈的好奇心且感官能力十分敏锐。有趣的空间，丰富的色彩，奇形怪状的游乐设施及可以钻上爬下的空间，都满足孩子玩乐的天性。幼儿需要一个有趣味的空间，这个空间是可以供其玩乐的。国外的设计在这一点上做得非常好，空间设计会考虑构建多样的趣味空间激发幼儿的玩乐精神。刚进入一个新的空间环境中，也许大部分孩子都会跑来跑去，试图把这个空间给摸透，在里面寻找些许有意思的东西才好，当他一圈下来之后发现除了上课要用的材料之外，没有什么东西是他可以动、可以玩的时候，他会立即表现出极大的不耐烦，会拉着妈妈要求回家，这里不好玩。空间的趣味性要求有可供游戏的空间，可供活动的工具。空间设计者要意识到玩具或者说空间活动场地对于幼儿的重要性。

（二）好奇心驱动。幼儿对物体的表象十分敏感，这也许与他们的感官能力发展有关。他们会关注很细节的现象，也往往会看到成人忽略的东西。他们会不遗余力地寻找、发现新的事物，一旦让他们发现到了什么曾未见过或经历过的事情，他们会觉得那是做成了一件多么了不起的事情。空间的神秘感以及可探究性将会激发幼儿的主观能动性，使其对空间有一种积极的探索精神。幼儿往往以一种自我为中心的态度来对待他所认知的客观世界，他们创造游戏的能力非常惊人，教育要做的就是为他们创造合适的游戏空间。

（三）空间的社交性需求。幼儿渴望在空间中寻求属于自己的社交位置，只要能满足他们玩游戏、随意触碰、移动、把玩等都能让他们乐于待在其中。孩子们喜欢玩在一起，满足他们交流的空间场所是他们内在的需求。游戏是孩子“执着”、“非功利性”的本真童心的艺术性表现，是儿童精神世界的体现。如果认真地观察过幼儿的游戏情况，就会发现他们的游戏是无目的的，他们享受游戏的过程，或者说他们游戏的过程就是游戏的目的。在这个过程中，同伴之间有交流、有互动，然后他们彼此是愉快的。每个年龄阶段的幼儿适应环境的能力是不同的，空间设计对于幼儿快速适应并接受学习氛围是非常重要的。

（四）空间认同感。空间对幼儿来说，是很大的一个概念，他们无法用语言形容出来，可能被形容出来的也只是某个点，某个角落或者某个物象。孩子们总是对存在于某个空间的属于自己的东西有一种执拗，也许是某幅绘画作品，也许是空间中有跟自己玩的好的伙伴，也许有一个玩沙盘地方，因而喜欢这里。空间对于幼儿来说，可能是一种情感依托般的存在，在空间中学习或玩乐的过程中，自己的行为由于受到了老师的表扬、与伙伴们交往而得到了情感上的认同，自己在心理上肯定了自己在这个空间的行为。因此得到了一种前所未有的满足感与愉悦感，这是自己对自己的认同。由于产生了这样复杂的认同感而表现出对空间的依赖感，能够使幼儿认同并且表现出喜爱感、乐于在这样的空间环境中学习对幼儿而言是极其重要的。空间的认同是对心理与行为的认同，更是对老师、同伴及空间环境的认同。

（五）可想象的空间。在丰子恺看来，随着儿童年龄的增长，理性越来越强，想象力和创造力也越来越弱。而他认为理性渐强不是一种可喜得进步，反倒是一种退步，是逐渐的“大折扣”和“肤浅”下去。丰子恺认为，从儿童到成人的过程是一个从“天真、健全、活跃的生活”，逐渐变为“变态的、病的、残废的”过程。幼儿凭借丰富的想象，利用一切可利用的资源创造着游戏，创造属于他自己的行为模式。想象力无论是对儿童还是成人而言都是难得的财富，幼儿想象力尤为丰富，他们可以将所有的事物都赋予主体性、故事性。也可以自己和自己说话，和一切无生命体说话。教育空间及幼儿心理行为反应存在以下表现特征：

二、教育空间设计中幼儿的感官表现

幼儿的心理行为需求总要通过某种方式表现出来，在空间活动中，感官能力的运用将是最为重要的认知方式，发掘幼儿感官能力将使之能够自由且愉快地在空间中学习游戏。幼教空间中的感官表现体现于视觉、动觉、触觉及联觉这几个感官要素中：

（一）视觉表现

视觉是幼儿获取事物信息的重要来源，色彩和图形是幼儿认知事物过程中最易感知的部分，幼教空间设计中多运用这两大元素对幼儿进行视觉刺激。北京米卡幼儿英语学校（如图1）空间设计中运用大面积的色块统筹着过道区域，顶面的吊顶及灯光设计强化过道视觉导向感。墙面的创意设计使得空间易于区分和认知。香港Starlit学习中心（如图2）运用图形的平面化进行空间设计，使整个空间环境丰富似画。上海蒲蒲兰绘本馆（如图3）中光与色的设计及墙体大小不同的洞，在视觉感知上富有形式变化，激发儿童的好奇心与探索精神。

（二）触觉表现

空间中材料的运用保持统一性，软性材料触感柔舒适，安全性高。可触与不可触物体都表现易亲近的情感属性，自然材质强化“暖”的心理感受。香港springlearningcenter（如图4）中玻璃及原木材料的搭配使得空间冷暖轻互补；特殊材料，如德国Carl•Bolle全日制学校（如图5）透明纸片的运用，光滑且透光，使空间可触摸感强；流线形及圆形造型的变化，如上海蒲蒲兰绘本馆设计（如图6），激发幼儿触觉体验。

（三）动觉表现

幼教空间中可供多形式自由活动的功能促进幼儿交往，激发其能动性，锻炼其体能与学习兴趣。挪威Troms幼儿园（如图7）中墙体与体块的分割与组合，可满足幼儿攀爬、奔跑、互相玩乐的活动欲望；设置小型玩乐区域可增加空间趣味；以立体图形创造具有可供活动的小空间，私密性强；springlearningcenter（如图8、9）中幼儿与成人共享区域使空间更符合人性化，提供幼儿主动“工作”、扮演角色的空间，使幼儿代入感强，增加认同感；以流线分割创造公共空间，交往性具佳；日本神奈幼儿园（如图10）中局部小体量设计增加空间内容，私密性与开放性共存，动与静的结合使得交往性更强。

（四）联觉表现

空间主题概念强，元素多样，易引起幼儿的联想与想象。上海蒲蒲兰绘本馆（如图11）营造空间意境，利用色彩、图形具象及抽象设计创造一个可想象的世界，引发幼儿猜想与探索，亦使其加强对图形、色彩、空间的联想感知。springlearningcenter（如图12）中将室外自然环境元素搬入室内，使室内外相呼应，解放幼儿天性，增加空间环境的可想象性；空间设计中私密性与开放性共存；空间需求灵活，满足儿童好奇心。德国CarlBolle全日制学校（如图13）利用空间中的角落创造小型交往或独处空间，使空间可表现性强。

结语

幼儿的心理行为需求及其感官能力的表现是幼儿认知事物过程中不可忽视的重要因素，在空间设计中尤为重要。从幼儿的实际发展需求出发，了解幼儿成长阶段对感官能力的掌握及运用，方能在空间设计中更好地发挥感官能力的作用，使空间环境对幼儿产生积极有效的影响，激发幼儿在环境中主动的探索精神。

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作者：吴芳尚慧芳单位：华东理工大学艺术设计与传媒学院