浅析多媒体在初中英语教学中的运用
【摘要】本文通过对多媒体在初中英语教学中的运用，详细深刻地分析了多媒体运用中的优势和存在的问题以及多媒体在以后教学中的发展趋势和对老师们提出的新的要求多媒体课件作为一种新型的现代化教学手段已全面走进英语课堂。它运用多媒体技术，具有集图形、图像、声音、动画、文字为一体的信息处理功能，通过创设课堂教学情景，突破初中英语教学中的重点和难点，使教学内容生动，趣味盎然，引人入胜，能够有效地调动学生的积极性，增强情感体验，更好的体现以学生为中心的教学理念，使枯燥无味的教学课堂，变成学生兴趣浓厚、气氛活泼的课堂，真正使乐学落到实处。
【关键词】 多媒体课件;初中英语课堂;教学;运用
多媒体课件作为一种新型的现代化教学手段已全面走进英语课堂。它运用多媒体技术，具有集图形、图像、声音、动画、文字为一体的信息处理功能，通过创设课堂教学情景，突破初中英语教学中的重点和难点，使教学内容生动，趣味盎然，引人入胜，能够有效地调动学生的积极性，增强情感体验，更好的体现以学生为中心的教学理念，使枯燥无味的教学课堂，变成学生兴趣浓厚、气氛活泼的课堂，真正使乐学落到实处。那么，作为一种新型现代化教学手段，如何结合新课程目标特点,既充分发挥多媒体课件的优势,又尽量避免其不足,是值得我们英语教师深思的一个问题。本文结合自身的教学实践谈谈在初中人教版新目标教材教学中运用多媒体课件进行教学的一些优势和缺点，希望和广大一线初中英语教师进行探讨。
一、初中英语教学的现状
英语教学一直都是整个初中学科教学中的一门较难的学科，因为语言环境的影响,大多数学生难以从英语学习中感受到学习的乐趣，单调、枯燥单词和语法更是使学生感到无味，从而也使得部分学生害怕学习英语，甚至个别学生还对英语学科产生恐惧心理。在实际教学中，部分英语教师也认为英语教学真的很难，教学成绩提不上去，教学效果差。仔细分析原因，影响教师英语教学效果的因素其实是很多的，不仅是学生单方面的原因。很多时候，学校、教师大多把硬读、死背、强写作为英语教学的重要内容和形式，而忽视了对英语教学方式和手段的更新，淡化了学生英语学科学习兴趣的激发和培养，也忽略了英语教学氛围的营造，更不注重自身对英语教学新理念的更新与学习，从而导致了英语学科中教师难教、学生难学的现状，难以达成英语教学的目标。所以，现在越来越多的初中英语教师都在进行或尝试使用多媒体课件进行课堂教学。
二、多媒体在英语教学中应用的优势
(一)、创设语言环境，烘托学习氛围，激发学生兴趣。
在课堂中，运用多媒体技术将与课文相关的图片、声音或视频制作成课件，作为课程导入，为学生创造真实自然的情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望变得更加强烈。
比如，教七年级下册Unit 9 It"s raining 这一单元时，学生需要掌握现在进行时的用法。这是一个教学重点，而对刚学英语不久的七年级学生来说又是一个学习难点，难以把握。教学中我以rain(下雨)，snow(下雪)，run(跑)为例设计动画内容，并用文字加以说明。具体做法如下：制作两个动画：一个男孩打着伞在通往学校的路上跑着，伴随着“滴答”的雨声，在动画的下面出现英语句子“It"s raining, the boy is running”;一个女孩穿着厚厚的棉衣，踏者厚厚的积雪跑着，天空中飘着雪花，伴着“呼呼”的风声，在动画的下面出现英语句子“It"s snowing，the girl is running ”。动画中表示正在进行的动作的单词“raining”“snowing”“running”采用空投效果，形象直观，使人容易接受。
(二)、使教学内容直观化、形象化，突破教学重点和难点，提高教学质量。
多媒体教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，使学生有身临其境的感觉。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画比图形更先进，运用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换的手段，不仅容量更大，速度更快，效果也更好，有趣的画面，吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象;同时， 单词教学不能脱离具体的语言环境,运用多媒体教学,就能让单词的学习紧扣具体的语言环境,学生不但能看着屏幕认识新单词,还能利用课件的特殊功能了解词音、词形、词义、范句等,既清楚又生动。信息 “反馈”也是教学中的主要环节。传统教学中采用教师念学生听写的方法枯燥无味,不但降低了学生兴趣, 而且信息得不到及时反馈,教师不能及时了解情况, 而采用多媒体辅助教学则可以有效地改变这种情况。中学生爱动不爱静,他们边学单词、词语,边在计算机上输入,这种口、脑、手并用的教学过程符合中学生的身心特点,学生会把由自己亲手操作而掌握知识的过程当作一种享受。教学实践证明:传统的教学单词遗忘率高,而利用多媒体教学能充分发挥学生的潜能与创造力,使学生成为学习的主体,爱学、乐学,从而提高学习效果。例如:在上What is the weather like?这一课时,设计一个中国地图,在地图上出现各大城市名称,点击每个城市名称,就会出现当地的天气情况,如下雪、小雨、天晴、多云等。让学生看图说话,This is Beijing.What is the weather like in Beijing?It is sunny.Oh!This is Shenzhen.What is the weather like in Shenzhen?It is rainy……学生看图用英语流利地报告出各大城市的天气情况,仿佛自己就是天气预报员一般,既兴奋又认真。运用多媒体这样向学生提供了直观、生动形象的图示画面,学生产生浓厚的学习兴趣和强烈欲望。既喜欢又好学,既培养了学生的积极性,又保证了学习过程的顺利进行,使整个课堂教学进入了最佳状态。多媒体软件向学生直观地呈现了语言材料的示范表情、动作，为学生随后的表演提供了可模仿的生动、具体的情景。这样，在多媒体软件提供的图文并茂的情景中，学生边看边听，视听结合，成为感知的主体，学到了新的知识。教学效果事半功
倍，大大提高了教学效率。
(三)、运用多媒体增大课堂容量，加大教学密度，提高教学效率，提高学生创新能力。
向45分钟要质量，是英语课堂教学的中心任务。传统的英语教学手段是“一支粉笔，一本书，一块黑板一张嘴。”教学方法单一枯燥无味，而且教师忙于板书延缓了教学进度，学生忙于笔记不能专心听课。而一门语言能力的获得主要依靠于实践，在实践中提高并改进。英语作为一门语言学科，需要有足够的时间让学生操练，如果课堂时间有限，学生时实践的机会就很少。通过运用多媒体教学，把情境、课文、图片、词组、课文朗读、板书要点、课后复习和参考答案等都设计编制成课件，存入计算机网络中，任意调用，反复出现。这样，大大节省了讲解和板书时间，教师精讲，学生多练，从而加快了课堂的节奏，提高了教学效率。例如, 在讲到有关环境保护时,我先把事先准备的污水河的一组录像镜头展示给学生看, 然后又把我国近几个月来多地持续雾霾天气，空气质量重度污染特别报道: 北京街头市民出行戴面具的镜头展示在课件上,又把有关地下水污染需要一千年才能恢复的报道给学生看，同学们为当今我国的环境污染问题极为震撼, 于是我在屏幕上打出了这样几行醒目的大字:“What is happening to our environment?”“What do you think of it?”“What should we do?”接着，我把有关环境方面的词汇及句子呈现给学生，让他们讨论并写一篇相关短
文。学生们写出了以下15个典型句子：
1. It"s our duty to save water.
2. As we know, water is very important to man.
3. We can't live without water.
4.The amount of water which is suitable to drink is less and less.
5.But some people don’t care about it.
6.Many rivers and lakes are seriously polluted.Something must be done to stop the pollution.
7.It’s our duty to protect our environment.
8.It is very important to take care of our environment.
9.We should not throw litter onto the ground.
10.We should not spit in a public place/ cut down the trees.
11.We should plant more flowers and trees.
12.We must pick up some rubbish and throw it into a dustbin.
13.If everyone makes contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful.
14.Trees are very helpful and important for us.
15.We should plant more and more trees in order to live better and more healthy in the future.It’s everyone’s duty to love and protect the environment.，我们在教学中涉及到的这些社会问题都是培养学生对社会责任感的很好素材，因此，教学中，可以根据课文内容,应该多选择这样一些有感召力的素材来启发学生思维，培养其对社会，对他人的责任感。而这些 通过多媒体这样一个平台就可以完成的淋漓尽致，事半功倍。
(四) 合理运用多媒体技术, 启发学生深层理解与思考的能力。
利用多媒体不但能够让学生更加直观形象地体会和感受到每节课老师所传授的知识内容，更深刻更牢固地记忆这些知识点，而且在老师的指引下，在大容量的多媒体功能的影射下学生可以更加深层次地理解和思考老师的问题以及这节课与显示社会紧密相连的一些当下的现实问题。例如：2012年12月3日，湖南省岳阳市公安局官方微博@岳阳公安警事发布了一则消息，村民凌某在购买新疆人核桃仁糖果时，因语言沟通不畅造成误会，双方口角导致肢体冲突引发群体殴打事件。微博称有两人轻伤，赔偿被损坏的核桃仁糖果约16万，加上受伤人员医药费及受损车辆费用，总共赔偿约20万，事后经过调查，此前发布的微博并非真实情况，官方证实凌某应支付后段医药费1700元，损坏核桃仁糖果5520斤，共96600元。被损摩托车16台，损失6825元。16名新疆籍商贩返程路费、误工费、伤者营养费等。四项总计15.2万元。 核桃仁糖果即网友俗称的“切糕”。什么样的切糕价值高达16万?这个切糕问题引起了广大网友的质疑和吐槽。根据这一事件，给学生介绍了如下句式学习：
I prefer to cry on the tricycle used to sell nut cakes rather than smile in a BMW.宁愿坐在切糕车上哭，也不愿坐在宝马车里笑。
If you do not work hard when young, you will not have nut cakes when old. 少壮不努力，老大无切糕。
It is said that three densest substances are the black hole, neutron star and Xinjiang nut cakes.据说，宇宙间密度最大的东西前三名是：黑洞、中子星、切糕。
这些都是学生耳熟能详的话语，也是他们平时用以相互聊天的语言，现在把它用英语来说，对他们更具挑战性、更有时髦感，学生不但在嬉戏中便轻松掌握了这些句式而且对现在的社会以及社会上的一些不良现象进行深层次的思考。
三、多媒体在英语教学运用中发现的问题
(一)、学生主体地位不明确
新课程注重强调学生的主体性，教师的主导性。很多英语多媒体教学中，课件成了一节课的主体。教师按照课件被动的“放”，学生按照课件被动的“看”，教室成了“幻灯片播放室”，教师的主导地位和学生的主体地位都没有得到体现。这类多媒体课尽管采用了新的教学手段，但是教学理念、方法仍然是陈旧的，仍然是“填鸭式”教学，只不过是变成了更为先进的“机灌”。这一点我深有体会，又一次在课堂上使用多媒体教学，一节课我握着鼠标点来点去，学生也一直盯着屏幕在看，但是最后我发现效率一点都不高，效果也不好，反而弄得自己肩膀胳膊酸疼，学生们也跟着累，眼睛疼。因此在教学过程中不能盲目夸大多媒体教学的作用，要充分发挥教师在教学中的主导地位和学生在教学过程中的主体地位，只有这样才能得到预期的教学效果。
(二).课件制作过于追求声像效果，忽视学生的知识需求
在英语课堂教学中，多媒体为教学注入了活力，使一些抽象、单调的知识点和教学难点在多媒体的演示下更加生动、直观，让学生的记忆更加深刻。但是有些教师片面追求花哨的视听和动画效果，使得多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，甚至有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，导致学生的注意力都集中到声音和动画上去，而忽视了媒体所蕴含的教学内容。这样，多媒体没有起到提高教学水平的效果，反而起了副作用。所以，对于利用多媒体课件教学一定要注意不能华而不实，追求花样，一切要从教学的实际需要出发。对于这一点很多教师已经认识到而且也有所进步，但是不容置疑，多媒体在声像上 仍然是对学生追求知识的一个影响。
(三)、方法手段单一，缺少情感交流
英语是一门语言，语言是用来交流的，即使是在教学过程中，交流仍然是师生互动的主要活动。而使用多媒体教学，由于教师要操作多媒体设施，只能坐在操作台后面授课，这样就增加了师生之间的距离感，教师也不方便使用表情和手势来表达思想，降低了讲课的感染力。另一方面，由于多媒体的使用，教师就很少使用粉笔来写板书。一节课堂中的教与学并不仅限于知识点，好的板书也会是一堂课的一个闪光点。因此在使用多媒体的同时，一定不能忘记我们最原始的授课方式，那就是粉笔板书。而且老师一定要把自己浑身的肢体语言和表情都调动起来与语学生沟通和交流，这样才会多媒体这样一个展示平台得到有效地发挥。
四、多媒体在英语教学中运用的未来趋势和要求
《初中英语课程标准》的“基本理念”中强调，要开发课程资源，拓展学用渠道。明确要求，英语课程要力求合理运用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极运用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和运用。基于这个要求，我个人觉得英语教学就要与时俱进，要与时代相联系，与生活相联系。例如在2012年教学中我就结合当年的流行语来进行课堂教学。
(一)与时俱进教学英语词汇。
the rich 2G 富二代，competition of family background 拼爹，the voice of China中国好声音，positive energy 正能量，China dream中国梦，spread the rumor散布谣言，cult邪教，create panic制造恐慌，Off you go!走你!Sliced cake切糕，Carrier style 航母style, a bite of China 舌尖上的中国。在实际教学中，教师和学生最头痛的就是单词，其难就难在学到的单词总感到无用，而想用的单词脑子里又没有。于是我就在教学中想到要与实际生活和时事相联系，这样学生在学习过程中就不会学之无味了，如以上这些单词，不需要老师怎么去督促，学生都会因为想知道而去记住并体会其内在含义的。
(二)与时俱进教学英语句法
1、案例一。电视剧《神探狄仁杰》(Detective Di Renjie)中反复出现的狄大人对护卫长李元芳说的一句台词，“元芳，此事你怎么看?”(Yuan Fang, what do you think about it?) ，以及李元芳的回答：“大人，我觉得此事蹊跷，此事背后一定有一个天大的秘密。”“My lord,I think it’s strange. There must be a huge secret behind it.”并跟着模仿形成了“元芳体”：
A:Yuan Fang, what do you think about it?
B:My lord,I think it’s strange. There must be ...
模仿流行语永远都是年轻人的本性，这是不可能阻止，也不可能无动于衷的，那怎么办?那就顺其自然，满足其好奇，在教学中发现，这样给学生介绍他们熟知的事物，学生不但兴趣浓，而且很快就能模仿着用了。
2、案例二。在教学虚拟语气时，如果让学生去记那些枯燥而无味的结构时，他们总是效率很低。在教学实践中，借用了网上流传的“请问玛雅人靠谱吗?要是靠谱我就......!”的“玛雅体”来教学。
“Are the Maya reliable? If yes, I would spend all my money in card.”请问玛雅人靠谱吗?要是靠谱的话，我就把卡上的钱花完。
“Are the Maya reliable? If yes, I would not prepare for my final exam.”请问玛雅人靠谱吗?要是靠谱的话，我就不用进行期末复习了。
这样，学生在欢笑中轻松记住了这一句式，而且还自编了许多句子。
(三)与时俱进教学英语阅读。
2012年，作家莫言获得了诺贝尔文学奖，他的演讲稿《讲故事的人》(Storyteller)也引来了各方面的关注，由于其讲稿以故事为主，简单而有吸引力，所以我以此为材料，让学生阅读了他的英语文稿，学生很感兴趣，读得很认真，从而达到了阅读的目的。
结合以上实例可以看出，与时俱进的来教学英语，不但可以调动学生的主动性，减少老师的负担，更重要的是，它能让所学知识活起来。
五、结语
多媒体技术的运用对初中英语教学具有巨大的意义，它的优势在于能够将文字、图形、图像、动画、视频、声音等多种信息集成于一体，进行人机交互，尤其有利于英语课堂的教学。同时，多媒体只是辅助工具,只有多媒体教学与课堂教学相结合,才能最大限度地发挥多媒体教学的优势。其中教师起了关键作用。教师作为课堂的主导和组织者，在实际运用中，必须要从教学实际出发，提高教学效率与教学质量，扬长避短，使之成为优化教学的有效手段。同时，教师在这个过程中起的作用是学生获取网络相关教学内容信息的管理者、组织者和学习伙伴。教师可以提供一些英文网站地址，让学生使用百度 google等搜索引擎自行搜索出所需信息。学生在新奇感、好奇心以及成就感的驱使下，一般都能够愉快地在团体协作的情况下去查找相关资料。而后，学生将自己在网上搜索到的相关资料在全班同学面前做一个演示，在这个演示的过程中使学生得到了展示自己的机会，在同学老师的肯定下，成就感和自豪感得到极大的满足，鼓励他/她投入到新的英语学习中。在演示的过程中，学生逐步克服了在学习英语的过程中一直存在的畏惧羞涩心理，一举多得。
参考文献：
[1]王立非《现代外语教学理论》[M]上海教育出版社 2001
[2]中华人民共和和国教育部 2001 《基础教育课程改革纲要》[M]北京师范大学出版社
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