性格内向学生教育经验交流
对于性格内向孩子的教育
摘要：幼儿园里孩子给人的印象总是叽叽喳喳，但是也有一些孩子儿性格很内向，喜欢躲在角落里，自己玩自己的，这与孩子应该顽皮的年龄特点不符，这些孩子很不起眼，不太讨人喜欢。在我带的班级里，也有几个这样的幼孩子，他们一般总是躲在家长的背后，或者是阴暗的角落里，不太想别人注意到自己，我们应当更仔细的观察这些孩子，研究他们的心理特征并加以引导。
关键词：内向 观察 引导
有些性格内向的孩子，总是喜欢躲在家长的背后或者是角落里，做一名不知闻者，希望老师和其他的小朋友们注意不到自己，把自己保护在自己的空间里。对于这样的孩子，老师们更应该仔细观察他们，帮助他们，使他们能顺利融入到集体的怀抱中来，变的开朗活泼起来。
孩子为什么会内向呢，是不是内向呢，这是我们首先要确定的。环境的改变。一个有着正常心智的孩子对环境的变化会很敏感，他们需要对自己做出调整，以适应新的环境。一些孩子会很快适应新的环境，在新环境中表现得自由自在。而另外一些孩子对新环境适应得会慢一些，他们往往表现出胆怯、活动性差等等，这种幼儿往往被当成是内向的幼儿。有些爸妈由于工作忙，孩子断奶后一直由爷爷奶奶带大，爸妈双休日才去探望一次;有的孩子寄养在乡下老家，爸妈甚至一年才与之见面一两次。而老人对孩子生活照料得多，情感慰藉给予得少，再加上老人年迈体衰，又使孩子极度缺少安全感，很容易使孩子变得敏感而内向。
每个孩子有着自己发展的规律。像人的身高一样，有些孩子在小的时候长得很快，到了一定年龄却开始缓慢增长;而有些孩子在小的时候不太长个儿，到了一定年龄却突飞猛长。人的心理发展也是如此，家长和教师会惊讶地发现，忽然有一天孩子变得爱说话了，甚至滔滔不绝;还有一些孩子变得胆子大了，与以前判若两人，可这些孩子恰恰是以前被人们认为是性格内向的孩子。其实，这些孩子也不是真正内向的孩子。
有时候家庭环境也是造成孩子内向的原因。家长对孩子要求过高，常常把孩子的行为不自觉地与心目中理想的模式相对比，以成人的立场去要求孩子，无视孩子年龄小的实际情况，如家长要求孩子有礼貌，见到父母的同事要叫叔叔阿姨。但孩子有时就不开口，家长觉得这丢了大人的面子，便训斥孩子没有礼貌。后来才知道，孩子不肯叫是因为有时他不能从外表上判断应该叫伯伯还是叔叔。对于孩子做错事，有的家长也过于严厉，使孩子内心受到压抑，感到紧张。 由于家长急于想把孩子塑造成心目中的理想样子，因此，当孩子有胆小，畏缩的表现时，家长就难过，心烦得去责骂孩子，结果使孩子觉得自己又做错了，反而变得更加拘谨。还有平时说教太多，自觉不自觉地总是在指责，纠正孩子的行为这样也不行，那样也不对，所以孩子遇事总是有所顾忌，缩手缩脚。
在性格内向的孩子的眼里，老师就是老虎，甚至比老虎更可怕，从不敢和老师说话。对于这样的孩子，有的老师反而认为这样的孩子好管，不费心，就会对他们不管不问。这样时间一长，他们更是把自己躲在特殊的空间里，封闭自己，不和其他的小朋友交流，会越来越缺乏自信心，老师如果听之任之，就会使他们的幼儿时期在封闭，缺乏交流的环境下长大，会影响他们以后的健康成长，容易造成内向的性格。这些孩子怕受挫折、怕失败，不敢大胆表现自己，无可奈何时就以哭来解决。
自信心是一个人对自我的充分认识，它与幼儿自我意识的发展，尤其是幼儿自我评价水平密切相关，自我评价是自信心形成的关键。信心就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，一种积极、肯定又切合实际的自我评价叫自信。自信心在儿童日常生活中的重要性是不言而喻的。需要特别强调的是自信与不自信存在一种累加效应。也就是说愈是自信的孩子，愈会成功，愈会成功则会是显得更为自信。反之，愈是缺乏自信则会是导致更深的自卑。成功较多的孩子，很少担忧与分心，会更集中精力去面对活动任务。21世纪需要充满自信又有能力的人，一个自卑、性格懦弱的孩子，难以适应未来的社会。
幼儿的自信来源于成人对他们的信任、认可与诚挚的鼓励以及幼儿成功感、自豪感的体验和培养幼儿大胆的交往能力。因此，我们应该多给这样的孩子予鼓励和支持，激发他们的内在动力，树立他们的自信心。用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步。胆小的孩子由于长时间的不和同伴交往，他会慢慢地封闭自己，不愿和任何人打交道，当他有了一点小进步时，及时亲他一下，或是拥抱他一下。虽然是不起眼的一个小动作，对于孩子来说，他会感觉老师喜欢我，老师很重视我，看到自己的点滴进步，相信自己一定行了。即使他们做得不好也不要随便责备，由于孩子的自我意识还未发展起来，缺乏自我评判能力，他们往往是通过别人对自己的评价来认识自己的，所以对性格内向型的孩子说话要特别小心，不能乱批评，更不能加于讽刺，因为内向型的孩子也和大人一样，特别能记仇，平时他不爱说话，但别人说的话他记得特别清楚，也特别久。只有耐心地开导和鼓励，才能让这些孩子听你的，相信你，从而愿意和你说话，使他们渐渐胆大、活泼、开朗起来。
性格内向的孩子，通常缺乏交往的技能。不知如何参与到别人的游戏中，不知怎样与同伴分享食物、玩具，也不知怎样对同伴友善的行为作出回报，更不知如何解决同伴间的矛盾。老师应利用教学活动向孩子传授这方面的知识。引导孩子从中学到一些礼貌用语和行为，教会他们友善地与同伴相处，如何关心同伴等等。语言是最重要的交往工具，直接关系到表达和理解的交往的质量，语言活动又是课堂教学的主要形式。幼儿阶段是语言迅速发展的时期，因此，除了正常的教育要求和内容外，对性格内向的孩子增设谈话活动，对他们进行专门的听说训练，开展听说游戏，有意识地教幼儿如何用语言与人交往。游戏是幼儿教学的基本活动，开展丰富多彩的游戏活动，让性格内向的孩子参与、扮演不同的角色，体验不同人物的心情，交往机会。在游戏活动中幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活。
在日常生活活动中发生的社会交往是大量的，真实的、自然的。如洗手、喝水等是否顺利进行。当同伴遇到困难时是否主动用动作、语言去帮助他，幼儿在这些与他人的交往中，表现出自身所具有的特点。多为内向的孩子提供与同伴交往、表现的机会。教师可通过以上系列教育活动，让性格内向的孩子学习掌握交往技能。通过这样的训练，内向的孩子很快就能学会正确运用、巩固掌握交往的技能。
在同伴群体中受欢迎会有归属感，反之，会产生孤独感，这会影响到幼儿的兴趣和性格的发展。我们可以利用性格外向和性格内向幼儿相互组桌的关系，帮助内向幼儿建立良好的伙伴关系，培养积极主动的交往态度和交往技能，促使其健康交往心理的形成。
性格内向的孩子喜欢独来独往，不合群，容易受到别的孩子的歧视，往往受到别的幼儿合伙欺负，甚至经常挨骂挨打。所以老师要经常教育别的孩子别歧视他们，更不能合伙来欺负，要主动接近他们：“小朋友之间要搞好团结，在一起好好玩”。当发现他们被别的孩子欺负时，老师要及时出来制止，教育别的孩子。并多鼓励他们与同伴交往，体验同伴间的欢乐和友谊，用同伴的热情和快乐去感染他们，使他们渐渐开朗起来。
教师在学校里要加强对内向孩子的关心，同样在家里，家长更要学会怎样教育性格内向的孩子。在经常有家长抱怨：我的孩子不爱讲话，一点也不大胆，干事很胆小，我的孩子,在家很好,什么东西学得也快,可是一出去总喜欢缠着大人,也不喜欢和别的孩子玩,也不叫人等等。在他们的话语中，我深深感觉到他们盼望着自己孩子变得大胆开朗、活泼的迫切心情。孩子就像一张白纸，受到的教育会明明白白地呈现在上面。适宜的教育会使幼儿象一幅五彩斑斓地美丽画卷;失败地教育，看到的只能是一幅色彩暗淡的画面，而且擦也擦不干净。特别是成人无意中做的一件事，有时会毁了孩子一生。因此，家长—孩子的第一任老师，一定要注意自己的一言一行，对性格趋于内向的孩子教育，更要注意方式方法。这些孩子乖巧不善于交流，但是他们的内心世界是非常丰富敏感的，是最易受伤害的。孩子学会语言之前，他们是从感情的氛围中得出自己的结论的，这个世界是一个令人忧虑、愤怒的地方还是一个安全、愉快的乐园。因此，要想改善内向孩子的性格，就要分析幼儿内向性格的成因，家庭这块土壤，找准教育切入点，对症下药去工作。孩子在家时，家长应处处注意培养孩子的独立性、坚强的毅力和良好的生活习惯，鼓励孩子去做力所能及的事情，让他学会自己照顾自己。当孩子遇到困难时，不要一味包办，而要让他自己想法解决。当然，开始时父母要予以必要的指导，使孩子慢慢学会自己处理各种事，而不能一下子就不问不管使孩子手足无措，孩子便更加胆小、内向。
作为家长就要多给孩子接触外界的机会，使他们积累经验。我想，这对孩子的性格发展有极大的帮助。一般来说，内向的孩子面对众多的目光只是觉得不安，并非讨厌赞美和掌声。家长只要看看他们投向同伴羡慕的目光就知道了。有意识地扩大孩子的接触面，让孩子经常面对陌生的人与环境，逐渐减轻不安心理。闲暇时，带孩子和邻居聊聊天，鼓励孩子与同龄朋友一起玩耍，建立友谊;经常到同事家、亲戚家串门;节假日，一家人去旅游，让孩子置身于川流不息的游客中。随着见识的增长，孩子面对众人的目光时便会多几分坦然。
此外，家长和老师要给幼儿营造轻松无压力的交流环境。轻松而又无压力的环境是孩子喜欢说话的前提，幼儿不愿意说话的时候不要逼迫，以免引起焦虑和紧张。幼儿讲话时，家长和老师不要急于纠正幼儿的言语错误。经常被纠正言语的幼儿往往比其他幼儿的语言发展的慢，而且经常被纠正言语的幼儿会渐渐失去说话的兴趣和信心。在幼儿发展过程中，除了语言交流之外，绘画也是他们表达思想情感，与人交流的重要工具。所以当幼儿不想用语言表达时，可以让他把自己的经历或者身边的事情用画笔画出来。在此基础上，请幼儿讲一讲自己的图画，也是激发幼儿表达欲望的一种好方法。
多给幼儿一些鼓励，特别是内向的幼儿，哪怕是你鼓励的目光，多给孩子一份信任，让他在发展和成长的过程中勇敢起来。让我们一起对孩子多一点肯定，少一点指责;多一点鼓励，少一点压力，多创造机会，让幼儿在实践中增强交往能力，体会失败的滋味，品尝成功的喜悦。也许幼儿一时并不能像那些天性外向，开朗的孩子那样乐于表现，但只要他能学会勇敢地展示自己，就是在把握机会，积极进步。通过家园的共同努力，幼儿一定会勇敢开朗起来的。
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关键词：激励 温暖 关心 信心
今年，我接手任教五(1)班语文，并担任班主任。由于学校教学点规模调整，各年级进行了重新分班。孩子们彼此之间的了解也变得参差不齐。 9月份，真正和这个班级打交道，发现有好几个孩子特爱发言，这样的课堂气氛让我感到欣慰。可渐渐地，我发现好几个学生眼睛望着你的一举一动，用心倾听着你的讲解，却不发出任何的声音，不会提不懂的问题，也不会举手发言。我不免心中有些疑虑，许是我的教学方法出了问题?还是他们还不太适应新老师?一段时间过去了，我逐步地熟悉了班里的学生，我发现好几个孩子的性格是比较温和内向的，平时课间说话的声音也小，老师谈话脸都会红，也难怪上课不回应老师的教学。一方面，我们可以说这样的学生乖巧，但是同时我觉得，和这样的学生沟通，是更困难的一件事情。开学至今，我尝试着去接近这些孩子，去理解这些孩子，也有了一些新的感悟。
教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样;没有水，不能成其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”每一位老师，都要把自己博大无私的爱平均地分给每一个学生，只有这样，才能让每个学生都能积极地投身到班集体中，成为班级的主人。 从性格来分，学生有外向和内向两种类型。外向的学生充满活力，自我表现欲强，在班集体活动中表现出很高的热情，是班级各项活动的主力军。这一类学生往往更能得到老师的青睐。而内向的学生正相反，不喜欢表现自己，胆小，安静，对班级的活动不够积极。这一类学生，不会给班级带来危害，也不会给老师招来麻烦，但有些老师却对他们流露出嫌弃和无奈，对他们采取听之任之的态度。长此以往，则不利于学生向好的方面转化。结合自己的实践，我认为正确的做法是：
第一， 多给一些激励，帮他们树立信心。
内向的学生往往比外向的学生情感更细致，内心世界也更丰富。作为班主任，应该仔细观察、了解他们的性格特征，帮助他们树立信心。我班的曹梦雅同学，刚从外地学校转来时，语文基础较差，普通话讲得很不标准，上课回答问题时，他的口音经常招来别人的哄笑。一次，两次，曹梦雅渐渐地变了，变得不善言谈、沉默寡言。久而久之，性格更加内向。对此，我没有忽视他，而是及时地向他伸出了援助之手。排座位时，我有意安排普通话较好的同学和他坐在一起，言传身教，帮他练习发音。上课尽量提问一些较简单的问题，哪怕只有一点进步，也及时地给予鼓励。老师的一个微笑，一番鼓励，对于一个优等生来说微不足道，可对于他们这些几乎被遗忘的学生来说，却是那样的来之不易。在老师的帮助下，曹梦雅又变了，这次是变得积极主动且进步很大。教室里经常可以听到他爽朗的笑声了。可见，适时的激励是多么重要。班上还有个外地转学来的男生，平时沉默寡言，学习上不太主动，跟不上其他同学。特别是写作，一篇作文没几个标点。一开始我还认为他完全是不认真所致，经常批评他。可后来我发现就是坐在我面前接受辅导时，他也不知道该怎么改。于是我开始经常把这孩子叫到跟前，教他加标点。几次教下来，终于在写一篇作文时，虽然文章内容并不怎么样，可标点已经加得像模像样了。我给他写了一个大大的“优”字，并在班上表扬了他。第二天的课堂上，出乎我的意料，这孩子竟然举起了手，而且发言声音响亮，当看到羞涩的他竟然主动站起来回答问题时，我感到欣慰，觉得真心的付出总会有感应的时刻。 其次，多给一些温暖，帮他们找回尊严。
内向型学生由于不善于表现自己,往往对自己信心不足,形成自卑心理，特别是高年级的学生。我觉得，老师在平时的工作中,一定要多接触、多了解, 做好这类学生的心理疏导工作，做到“防微杜渐”。张燕同学，自幼父母离异，母亲撇下她再嫁，至今杳无音讯。父亲好吃懒做，终日以拣破烂为生。由于缺少家庭温暖，她成绩很差，同学们便鄙视、嘲笑她。这使她在同学面前抬不起头，非常自卑、孤独，郁郁寡欢。对此，我专门组织了一次班会，主题是：应该如何看待家庭不健全的同学。在班会上，我郑重地向同学们说：“你们的父母和睦，家庭健全，你们是父母心中的小太阳，掌上的小明珠，你们可曾想过一个没有父母的孩子的烦恼?
当你们与父母一起在游乐场尽情玩耍时，小张燕只能孤独地面对墙壁发呆;当你们在父母怀中撒娇时，她却过早地挑起了生活的重担;她和你们同龄，为什么这些欢乐却与他无缘?家庭不健全，难道是她的过错吗?”班会刚进行了一半，有些同学已经眼圈发红。我在讲述、诱导、启发中，又饱含深情地领头唱起了《世上只有妈妈好》。一曲未了，教室里已响起了阵阵啜泣声。我知道，这次班会达到了预期的目的。从此以后，张燕的性格变得开朗多了，学习成绩也逐渐有了提高。
第三，多给一些关心，帮他们找准位置。
我班实行的公物自治管理，既减轻了老师的负担，也培养了学生的主人翁精神。在分配过程中，我特别留意几个内向的学生，结合他们的性格特点，分派给他们一些琐碎却容易做到的事情。这样，既能消除他们的自卑感，也调动了他们为集体做事的积极性。王文东是个性格内向、不爱说话的男孩，但他在本班却口碑极佳，因为他心细、善良，任劳任怨。在自治管理中，他主动要求管理教室门的钥匙。这活儿虽轻，干起来却不容易，这意味着他必须每天最早来，最晚走。他做得尽职尽责，深受同学们的好评。期末，同学们一致同意把“班级小公仆”这项桂冠奖给他。看到自己的劳动得到了承认，他心里非常高兴，因为他在集体中找到了自己的位置，看到了自己的价值。
虽然自己想到的颇多，可做的却很少，常常在不经意间忽视了这群孩子。如今，我更加清楚地认识到如果要让这些孩子在课堂上活跃起来，在课外活泼起来，我得更多地去了解他们，去关心他们。和外向的学生相比，内向型学生需要老师付出更多时间来关爱和鼓励。作为老师，要注重和内向学生的沟通方式方法，点燃学生的心灯，让每一位学生对自己充满希望!
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