篇一：诚信征文：有位叔叔叫“诚信”
有位叔叔叫“诚信”
安海镇菌柄小学 五年一班 黄旭洁 指导老师：吴婷婷 今天一早起床，完了，又睡过头了。我赶紧刷牙洗脸，抓起书包就往门外冲。早餐还没吃呢，打算经过菜市场再买包子吃了。菜市场可热闹了，人群熙熙攘攘。我来到早餐的摊点，忙说：“叔叔，赶紧的，给我两个包子！”卖包子的叔叔说：“小朋友，已经没有包子了，馒头要吗？”我一听不禁失望地“啊”了一声，但是谁叫我现在饥肠辘辘，只好答应：“好吧！馒头就馒头！”叔叔便从蒸笼里熟练地拿出馒头并包在袋子里递给我。我递过馒头，从兜里掏出了两块钱，说：“谢谢，给你钱！”叔叔接过钱，皱了皱眉，又往口袋里掏掏找找，抬起来说：“小朋友，实在抱歉，我现在实在没五毛零钱找你，要不这样，你中午放学经过，我找钱给你。”眼看着上学时间来不及，而我肚子也直唱“空城计”，我也只得答应了。
然而，中午放学的我早已把这事抛到九霄云外去了。经过卖包子的小摊也顾着和小伙伴打闹着，蹦跳地回家了。刚关上家门，放下书包，便听到一阵急促的敲门声。我赶紧打开门一看，呀，原来是卖包子的叔叔啊！只见他累得满头大汗，从眼中透过一丝焦急。他看见我，长舒了一口气，“还好，追上你了。小孩子跑得就是快！”“叔叔，你怎么到这儿来啦？”我看到他这副模样，不禁好奇。“哎，我刚看见你从我摊前跑过去，喊你呢，你没听见。我只得叫老乡帮我看着摊子，一路追着你来啦！”叔叔说完，便把攥在手里的五毛钱递给了我。“给你了，现在我的心也放下了，省得老是悬着。”这下，我才恍然大悟，原来他就是为了早上的事追过来的，不禁心里对他的敬佩之情油然而生。不贪小便宜，真是讲诚信的叔叔啊！“叔叔，你进来喝口茶吧！”“不了，我得走了。”说完，这位叔叔又急急忙忙地转身离开了。
妈妈听到声响，从厨房走了出来，问道“小洁，刚刚是谁和你说话啊！”“是一位叔叔！”我笑着回答妈妈。
妈妈又问道：“哪家叔叔？”
“哈哈，不是哪家的，是社会上的诚信叔叔！”
教师评语：小作者用朴实的语言为我们讲述了生活中的普通小事，遣词用句准确，情感真实，充满生活气息。从生活小事入手，最后点出了“诚信”这一深刻含义，让人感受到这位叔叔的美好心灵，也令小作者触动极大。
教师签名：吴婷婷
篇二：作文习作点评
本次作文教学比武从内容上看有看图说话写话、状物类想象作文（未来的笔）、叙事作文（我和书的故事、一件关于诚信的事），分别有低中高段作文训练。本次比武较以往不同的是我们是命题抽签进行，连班级也是临时抽签决定，模式和市教学比武一样。以往我们是自由选择内容进行设计。那么这样的变化难度上加大了。许多所呈现出来的课感觉就没有上一届的精彩。这样便于我们能发现问题，通过大家一起努力来解决问题，这就是本次这样安排的初衷。
一、值得学习的方面：
这次的作文指导，我想说的是从指导的实在和实效性来看，我们要向杨文敏老师学习。从对学生学习状态的关注上我们要向梁春艳、杨菊老师学习。从指导重点的突出上要向芳芝老师学习。之所以从这三个方面树典型，就是因为我觉得我们把这三个方面做好的话，那我们的作文课堂就一定是高效的。下面就分别从这三个方面具体进行分析：
1、实效指导。杨文敏老师那堂课是《我和书的故事》，他的指导很简单，就分三步走，第一步首先让学生明白故事的基本特点在于情节上的起伏和矛盾冲突，这一点很重要，能让学生的思维迅速把握在正确范围之内。第二步是审题，让学生明白本次写作的内容是什么。审题对于学生独立作文来说非常重要，尤其是我们现在逐步出现的话题作文，没有正确的审题，将会白费功夫。第三步在学生自由搜索到自己和书之间发生的故事后就要解决一个怎么写的问题了。杨老师就用了一篇很典型的范文对学生进行了如何抓住语言、动作、心理、神态这几方面来写，在这一点上特别值得我们学习的是，我们很多老师在指导的过程中都知道要从这几个方面去写，也就指导到这个层面上，而杨老师能根据范文引导学生感受到语言描写上要注意人物的提示语的变化、心理描写上要充分根据当时的实际进行想象和联想，动作描写上要注意动作的连续性、神态描写上要注意人物神态的变化。这个环节的指导可以说给了我们整个小学阶段叙事类作文指导一个非常好的导向，这就告诉我们老师，作文指导其实就是这样简单，也是这么的细致到位。只是这几个方面若是让学生自己体会总结得出而不是老师灌输给学生的话，那就更尊重了学生学习的主体地位了。遗憾的地方也还有，本节课缺乏一个评价，若是能让学生从这几个方面对学生写完或未写完的作文进行评价的话，那效果会更好。
2、关注学生的学习。课上得精彩学生不听也是无效的。这次我们的比武课上就出现了学生组织纪律差而影响整个课堂效果的现象，老师完全没有去关注学生是否学习，而是只求完成自己的教学任务，结果效果是可想而知的。调控好课堂是老师应具备的基本能力，不关注学生的纪律状况是对学生不负责任的表现。在这方面我们要向梁春艳老师和杨菊老师学习。大家可以看到她们的课堂，虽然是一二年级学生自控能力差，但学生的注意力是时刻被老师抓住的。梁春艳老师那课堂，我们随时能听到老师的提醒：注意别的同学说了什么，同时还马上抽学生重复上一个同学的发言，这样是很能锻炼学生学会倾听的习惯的。杨菊老师有一句话让人印象很深刻，那就是：老师的眼睛会随时对表现好的同学进行表扬哦。所以无论是这节课还是我们走进她的教室听她的随堂课，都能感受到她用眼睛进行的无声有效的组织。课堂上听不到老师的大声呵斥和简单重复的口号。老师在课堂上是要用眼睛来组织教学的，提醒我们的老师不要对没有参加学习的同学视而不见呀。
3、把握作文训练的重点之处进行重点指导。每一次的作文训练，我们首先得要有一个清醒的认识，那就是本次的训练重点应放在哪里。因为我们在一节课的训练中是不可能面面俱到的，一课求一得就很好了。把握到这一点的典型是芳芝老师的那节看图说话课《我喜欢它》，这个看图说话写话已经给了我们一个标题是《我喜欢它》，那就要求教师在指导的时候重点应放在喜欢的动物身上，其他动物简单带过，这样就有点有面，有详有略。所以芳芝老师就在重点部分拿出老师的范文打开学生的思路，让学生也像老师那样选择一种自己喜欢的动物加以画面外的想象从样子、动作、表情、观众的反应几个方面写出自己喜欢的理由。
有点遗憾的是前面整体部分还是走得太快了些，没给学生一个整体连起来说的环节，学生写的时候在顺序的安排上可能就会比较凌乱。
二、表现出来的主要问题：（举例略）
1、没弄明白指导的重点应放在哪里。
2、课堂上几乎没有听到学生精彩的说话。
3、不管是说还是写都缺乏方法上具体的指导。
4、都没有一个反馈评价的过程，虎头蛇尾。
三、针对本次比武的一些建议：
总的来说，本次比武很多老师都对自己的课不满意，这是一种责任心的体现。但是我从一个旁观者的角度上看，对老师们有几点建议：
1、不要把作文训练复杂化。就这次比武来说，很多老师也想了很多办法，但终究还是一个指导不到位。原因就在于老师自己复杂化了。首先我们老师自己要有一个清晰的思路，拿到哪个训练内容，要迅速反应出这属于哪类题材的作文，这类题材的作文的基本特点是什么，运用什么手法来体现这个基本特点的整体构想。这次作文比武，不外乎三类：一类是低年级段的看图说话写话。要求是要在说话的基础上再写话。而我们本次呈现出来的大部分是说的问题还没解决就急于进入写的环节。二类是状物类《未来的笔》，虽然是想象作文，但毕竟局限的是笔，就里不开状物文章的基本特点：样子、结构和功能三个方面去指导想象与联想。以姚芳必那节课为例分析。三类是叙事作文《我和书的故事》《写一件关于诚信的事》，抓住一次典型事例进行具体细致描写的指导就行。以杨文敏那节课为例分析。
2、把新课标中对各年级段的说话写话、作文训练要求了如指掌作为自己作文训练的准绳。要灵活运用这根准绳。不要走极端。这里有必要我们一起来温习一下各阶段的写作要求： 一二年级段：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
三四年级段：
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
五六年级段：
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
从以上看，除了对于中高年级有一个量化标准，而对于低年级更多是兴趣的培养。老师们就不要把看图说话写话局限在一句话上，刘宁宁老师那节课就把学生固定在一句话上，很多可以说开去的学生想说的内容都没有说出来，这一点上杨菊老师做得比较好。延伸说的内容，可惜局限在少几个学生身上，没有注意到让大部分学生说，这是本次比武的通病。
3、对每节课的具体建议。（略，现场点评）
前几天有幸聆听了我校几位老师的展评课，让我受益匪浅，在这里主要针对姚敏老师和刘君碧老师的习作教学，谈谈我的收获.
习作对于老师和学生来说，都是一个难点，许多学生面对作题仍然无言以对、空话假话连篇，而这次两个老师的习作训练内容，更有利于老师去引导学生说出学生的心里话，不再惧怕作文。依据《新课程标准》对中高年级的习作要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流，珍视个人的独特感受。”在本节习作指导课上他们把这一要求与知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机地结合起来，培养学生真实地表达自己的习惯，培养学生表达有序的能力，以及由感到说，由说到写的正确表达的方法。
语文特级教师高林生在《小学作文教学应有的突破》一文中提出“作文是一个人在表述动机的驱动下，遵循约定俗成的语言规则，选择合适的词语、句子，以别人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以线性文字编码显现其结果的过程”。这其实点明了作文的实质，“言为心声”，“情动而辞发”，而现在学生为了作文而作文，提到作文就头痛，我觉得这两节节习作课的重点还是要让学生打开话匣子，说出真话，然后，顺水推舟，由说到写。写作文的难点放在了怎样把事情的经过写清楚，怎样抓住事情中的主人公的神态、动作、语言以及心理活动来写具体”。另外，让每一个学生从别人的评价中完成对自己作文的正确认识，那些写得好，那些还不足，可以怎么修改，这也是促进学生写作水平。
说到这节作文课的教学方法和学生的学法，使我想起了这样一句俗话“落在猫脚爪下的夜莺是唱不出歌来的”为学生营造宽松的表达氛围、和蔼的创作气氛，让学生尽情地释放生命的活力，尽情地倾吐自己的所见，所闻，所感。变“要学生写”为“学生要写”，把学生引入“成长”、“有趣”的境界，文思如泉，妙笔生花。这样的方法就是最好的方法。从语文新课程标准的“人文性”出发，尊重学生，尊重学生的个性表达，引导学生走出怕作文的怪圈，让他们自由的去表达。根据学生的心理特点采用谈话法，谈论“成长”，”回忆童年“这样一个话题，是非常有吸引力的，关键是唤起学生的童心，”学生可以在这节课上愉快地讨论，畅所欲言地表达，把真实的心境说出来，写出来，与别人交流，这是讨论法。另外正确的评价自己的习作和别人的习作，从而陶冶情操，愉悦身心，增长知识，培养了能力。这是评价法。在这节课上，如果要把教学方法归纳出来，大概有谈话法、疏导法、讨论交流法，评价法。
这两节课的设计上从习作本质的特点出发，倡导学生自主、合作，探索的学习方式，在课上注重渗透心理健康教育。实现语文习作教学的目标，过程，方法，内容的四结合。让我们非常明了的感受到从激趣——审题——选材——说作文——评作文——写作文——改作文这一教学流程的清楚和流畅，师生互动，生生互动，合作交流，倾吐真言。达到了预设的教学效果。
篇三：小学生综合素质评价
和瑞第二小学小学生综合素质评价
实施方案
矿区和瑞第二小学
二○一四年四月
和瑞第二小学小学生综合素质评价
实施方案
一、指导思想
小学生综合素质评价工作是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措，以党的教育方针为指导，以《基础教育课程改革纲要》为准绳，树立以人为本的发展性评价理念，体现“一切为了学生发展”的教育理念，以提高学生的整体素质为总目标，进一步突出评价诊断、激励和发展的功能，达到评价促进发展的根本目的。结合我校实际，特制定此方案。
二、小学生综合素质评价的内容
主要内容有：思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质、成功的足迹、教师评语、家长回音、评价方法八个方面。
1、思想品德素质—以《小学生日常行为规范》为依据，基本能反映这方面素质的日常表现情况。
2、科学文化素质—和以往考试分数不同，我们评价孩子某一学科的情况，是把该学科要素尽量细分，如语文学科，评价项目就分解成听话、说话、朗读、作文、作业、单元练习、写字、学习态度与习惯等项，这样你会详细地了解孩子在某门学科的长处和不足，以便更好的进行教育和帮助。
3、身体心理素质—包括身体健康情况、心理健康情况和交流与合作情况三项，对学生身心健康情况进行综合评价。
4、实践技能素质—考查学生参加公益活动和自我服务劳动的情
况，反映学生的劳动态度、习惯和实践能力。
5、成功的足迹—记录孩子一学期中所取得的各项成功，包括比赛获奖、作品发表、甚至学习上的点滴进步。
6、教师评语—重点评价孩子的个性心理特点，并提出殷切希望。
7、家长回音—请您对学校素质教育的意见和建议写在“家长回音”栏中，我们将认真对待每一份回复。
8、评价方法—对学生的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质的发展情况，采用等级评价，分为“优秀、良好、合格、待合格”四个等级；对学生操行情况的评价采用定性语言表述的方式。
三、评价方法。
1、学生自评。自我评是促进学生自我表现发展的有效方式之一，学生应是主动的自我表现评价者。学生在自我表现评价中学会反思，了解自我表现发展的状况，通过反观自己的学习过程，比较自我前后学习情况的变化，了解自己本阶段掌握的知识技能情况，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。学生根据本人平时表现，依据综合素质评价各个方面的要求，写出不超过200字的描述性评语，整理并提供相关证据，作为学生互评和教师评价的参考依据。
2、同学互评。让学生在教师的引导下相互评议，以发展他们的合作精神与竞争意识。对于一些基础知识的简单练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完后统一交回给老师，再由老师检查核定。
3、教师评价。在学生自评与互评基础上，参照综合素质手册对各项内容的细化，教师从学生的整体表现入手，将日常的片断事实和记录作为评价依据，通过观察、访谈和调阅学生的成长记录袋等实证材料，参考学生自评与互评结果，依据评价标准对学生进行综合评价，并确定相应等级。每个学期，填写综合素质手册对各项内容的细化，通过各个评价要素对各维度确定相应评价等级，以优秀、良好、合格、待合格方式呈现。记载学生在这个学期突出的特点和发展潜能，成功的事例等汇总填入《小学生综合素质评价德育导航手册》中。“成功的足迹”对学生的综合素质评价应慎重，避免以偏概全。
4、家长评价。以班为单位定期召开家长会，向家长了解学生在家的学习情况，每月向家长发送《学生学习情况反馈单》，相互了解学生的变化，以便参与对孩子做正确的评价。征求家长对学校的意见及改进措施，每学期请家长填写《德育导航手册》中的“家长回音”。
四、组织实施
（一）学校成立小学生综合素质评价工作领导小组，校长任领导小组组长，学校领导小组负责制定本校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评价工作，审定评价结果。
（二）《小学生综合素质评价德育导航手册》，每个学生每学年一份。综合素质评价分为学期评价与毕业评价，学期评价一般在学期末进行，毕业评价在毕业前进行，由一至六年级评价结果汇总合成。 综合素质评价与学业考试成绩均达到合格标准的学生准予毕业
（三） 学校在组织实施综合评价过程中，要充分发扬民主，采取
学生自评、同伴互评、任课教师评价、班主任评价、学校评价等方式进行评定。通过评价激励学生成长。
（四） 在学期末和毕业前，学校应以书面形式将评价表通知学生本人及家长。各评价内容得优秀等的学生在校园内公示15日以上。 若学生及其家长对评价结果有异议，应以书面形式公示期间向学校综合素质评价工作领导小组提出申诉或复议，学校综合素质评价工作领导小组应在收到申诉或复议之日起7日内给予书面答复。如学生及其家长对学校综合素质评价工作领导小组的复议仍有异议，可以通过正常的途径和程序向教育主管部门反映。
五、制度保障
（一）建立公示制度。
1、.小学生综合素质评价的实施方案，通过适当的方式向社会公布，学校要密切配合、广泛宣传，力争做到家喻户晓。
2、学校从本校实际出发，制定本校学生综合素质评价实施细则，把评价的内容、方法、程序和结果进行公示，并通过宣传板、家长会、致家长一封信等形式，向家长做出明确说明，求得所有家长和社会的理解与支持。
3、学校要公示评价委员会组成办法以及组成人员名单，公示各班评价小组的组成办法以及组成人员名单，以便学生、学生家长及社会进行监督。
4、评价等级结果为优秀级的学生名单要及时在学校公示（公示时间不少于3天），接受监督。良好，合格，不合格等级的学生，由
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