篇一：《紫藤萝瀑布》公开课教案
《紫藤萝瀑布》公开课教案
塔坊学校 程建新
教学目标：
1、了解文章写作背景。
2、有感情地诵读，领会作者“自我砥砺，积极向上”的人生观。
3、体会含蓄隽永的语言。
教学重点：引导学生品评赏析优美的语言，指导朗读。
教学难点：领会作者“自我砥砺，积极向上”的人生观。
教学过程：
一、导入新课
投影：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。
思考：本诗抓住小草的什么特点进行描写？你受到什么启示？
明确：本诗借物抒情，看似平凡的小草，用顽强的生命力启示人们要勇敢面对挫折，要有坚强的意志。
作家宗璞借“紫藤萝”表现自己对人生的理解。下面，让我们一起走进课文《紫藤萝瀑布》。（板书）
二、检查预习：
1、查字典，读准下面加点词的音。
迸溅出（bèng） 忍俊不禁（jīn） 仙露琼浆（qióng） 盘虬卧龙（qiǘ）伫zhu4立
2、查工具书，解释下面的生词。
（l）迸溅：向外溅出或喷射。 （2）繁密：多而密。
（3）稀落：稀稀疏疏，出现得少。（4）伶仃：孤独，没有依靠。
（5）酒酿；江米酒。（6）挑逗：逗引，招惹。
（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。
（8）仙露琼浆：形容鲜美的酒。（9）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。
三、整体感知内容：
1、听录音，注意朗读的节奏、句子语气、语调，理解内容，体会感情。
2、快速浏览全文，简要概括内容，理解思路，并思考：课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾为什么说“我不觉得加快了脚步”？（即“探究练习一”）
3、讨论，明确：
①思路：赏花——惜花——思花（学生回答正确即可，要扣住感情理解，如：惜花之情体现在文中“遗憾”二字上。）进而理解作者的感情线索。
②“我”不由的停住了脚步，是因为“我”被盛开的紫藤萝花所吸引。（板书：“盛开的紫藤萝花”）“我”不觉加快了脚步，是因为“我”在观赏了紫藤萝花后，被它旺盛的生命力所感染，对人生有了新的感悟。（板书：“感染”“我”）
4、面对此景，文章第7段描写了作者当时的心理变化，请你找出几个词语加以说明。（疑惑、痛楚————宁静、喜悦）
5、作者因何事而“疑惑、痛楚”，我们来了解本文的写作背景。
（1）宗璞一家,在文革中深受迫害,“焦虑和悲痛”一直在作者的心头萦绕。在拨乱反正的1982年5月,自己的小弟又患绝症,作者一直以来的抑郁,再加上突如其来的打击,使作者陷入极度的悲痛中。（即文中第7段中所说的“生死”、“疾病”的由来。）
（2）第8段叙述了一件什么事情？（明确：十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。）
其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
（3）文中哪句话是作者领悟到的人生哲理？（第10段第一句）
面对这种种打击，作者的“疑惑、痛楚”可以理解，但在赏花之后，作者又重新振作了起来，那么，紫藤萝花究竟有着怎样的魅力呢？
四、品读感悟：
1、精读2---6段，画出你认为优美的或让你有所感悟的语句，反复品读，写出感受。
2、老师点拨：品味语句要①从修辞的角度赏析；②抓关键词语；③从表情达意角度考虑。小组讨论，推荐发言。
3、明确：意思正确即可。比如：（1）比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
（2）拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此
推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
4、作者写紫藤萝花文笔优美，不仅是巧用了修辞，更主要的是她抓住了花的特点来写。快速浏览第2——8段，思考：从哪些角度来写花？
明确：（一定不要将写藤萝树和花的句子混为一谈，学生很容易犯错。） 形态———像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的
色彩———浅紫色颜色便上浅下深
香味———淡淡芳香
5、赛读。如此美的语言，不读可惜，选取你最喜欢的语句，有感情地朗读。
6、“这么多年，藤萝又开花了”，过去即将枯死的紫藤萝花又枝繁叶茂，充满生机，大家想一想，它能从逆境中爬起来，靠的是什么？（明确：顽强的生命力。）由花及人，作者对生命有了哪些新的认识？指导朗读第10段。
试着用自己的话说说你的理解，可以结合自己的经历谈，也可以直接谈谈对人生哲理的理解。
明确：花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，花挺了过来，人更应不畏惧人生中的挫折坎坷，磨砺自我，投身于无止境的生命长河之中去。
再齐读第10段，加深理解和感悟。
五、总结：
生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命；正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
赏花：形－色－香
惜花：十几年前 遗憾
思花：生命的长河是无止境的 ————砥砺自我，积极乐观
篇二：宗璞《紫藤萝瀑布》综述：文本研读、教学实践与教学设计
《紫藤萝瀑布》综述：从“读文”到“论世”
《紫藤萝瀑布》是著名女作家宗璞于1982年所作的散文，一度成为人教版语文教材的保留篇目。其后，语文教材虽经历多种变革，但各种版本教材基本都保留了这一篇目。文章表达了作者重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。全文景物描写细腻精美，文字简洁凝练，情感抒发及主旨表达含蓄委婉。这篇写于二十世纪八十年代的散文，如同一幅精美的画，一首深沉的歌，带着浓郁的时代气息，给人以美的享受，更带给人意味深长的思考。
一、文本研读：读出文章的时代背影
学界对于《紫藤萝瀑布》的研读鉴赏，主要集中在这几个方面：修辞特色、主旨的丰富意蕴、审美感受及可供质疑商榷之处。
1、 关于修辞特色的鉴赏
较多的研究者都注意到了《紫藤萝瀑布》的修辞之美。有人把词语的选择、句子的配置和修辞格叫做修辞学中的“ 三架马车”，1《妙手丹心绘藤萝》一文，就从词语、句式及辞格这三个方面来探究宗璞是如何利用修辞来营造散文意境的。作者认为，在词语运用方面“文白相间, 质朴典雅”，颇具“ 名媛” 风范；句式上，“整句散句交织，参差有致”；辞格上，巧用多种辞格，如比喻、夸张、排比、拟人，尤其是通感手法的成功运用，成为文章的亮点。2
同样研究《紫藤萝瀑布》的修辞艺术，在语言方面，有论者则注意到了1
2 宗守云，修辞学的多视角研究[M].中国社会科学出版社2005年版，第46页. 王艳，妙手丹心绘藤萝：论《紫藤萝瀑布》的修辞之美[J].中华活页文库（教师版），2007年第9期.
文章“超常的语言搭配”3，这种违常规词语搭配，主要表现在语义和语法不合逻辑及不遵从语法规则4，“但正是这种违常规搭配，使特定语境下的语言更让人为之动容。”5并举出了“辉煌”“挑逗”两词的违常规用法来佐证，在句式上，探究了文章长句短句交错运用的特点。
郑承祚在《〈紫藤萝瀑布〉的语言美》一文中，分析了文章语言的含蓄美，认为作者“没有泼墨宣泄内心的情感，用语节制、含蓄”6，在回忆文革浩劫紫藤花的不幸遭遇之时，只是平淡的轻轻带过，却有以少胜多，举重若轻之效。
徐家昌认为文章的描写语言“不仅做到了形象、生动, 逼真, 而且带着独特而含蕴的抒情韵味”，“语言的形式与语言的情韵妙合贴切”7，他注意到文章的描写语言, 大多用灵隽鲜活的浅语短句,清新隽雅；文章的抒情议论语言, 多融汇在描写语言之中, 蕴藉含婉、深沉通脱的表达，体现了宗璞文学语言的深厚功力。8
2、 关于主旨丰富意蕴的探究
对于这篇文章主旨的探究折射出时代变迁的背影，即十年浩劫的结束与新时代的开始。
譬如《紫藤萝，时代的影子》一文中，顾忠安论述了描绘紫藤萝就是在绘时代，写生活。“眼前的紫藤萝是盛世的投影”9，认为盛世之下，人们的物质与精神生活越来越丰富多元，“如同那片烂漫的紫藤萝, 色彩斑斓、3
4 翟丽君，简论《紫藤萝瀑布》的修辞艺术[J].当代小说（下），2010年第9期. 王苹，汉语修辞与文化[M].浙江大学出版社，2007. 5 翟丽君，简论《紫藤萝瀑布》的修辞艺术[J].当代小说（下），2010年第9期.
6 郑承祚，《紫藤萝瀑布》的语言美[J].初中生世界，2005年第8期. 7 徐家昌，形神兼备 意蕴含婉：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].名作欣赏，1992年第5期. 8 徐家昌，形神兼备 意蕴含婉：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].名作欣赏，1992年第5期. 9 顾忠安，紫藤萝，时代的影子：《紫藤萝瀑布》新探[J].语文天地，2006年第2期.
芬芳四溢, 又多滋多味。”而“ 十多年前的紫藤萝是乱世的缩影”，那颓然倒地的紫藤花架，容易让人联想起“破四旧”的一幕。由此，紫藤萝繁茂或稀疏的花影就成为两个时代、两种生活的不同剪影。10
在《形神兼备 意蕴含婉》一文中，论者提出，文本的艺术魅力首先在于立意的深刻。作者“自然地从空间描画转入到时间的回顾，让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑。花开花谢连系着人生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代社会的兴衰。”11紫藤萝成为一个象征，象征生命再生与时代更替，作者对紫藤萝瀑布的礼赞，即“抒情主体的心灵之光对自然之象的烛照与感应”,是“身心遭劫后寻求感奋勃兴的精神寄托，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。”12
杨定胜在《生命教育内涵的丰富意蕴》一文中探究了文本丰富的生命教育内容。他反对用“贴标签”式的讲解来分析课文，也不赞同简单地从讴歌赞美生命及要坚强勇敢地面对人生挫折，这两个层面来解读文本的生命内涵，他认为应该关注这样的内容：（1）生命的存在因遭受曲解而显得艰难。生命成长会遇到难以抗拒的力量而备显艰辛；生命存在的艰难源于社会对它的误解和曲解。（2）生命存在的价值源于自己，而非他人。（3）对待美好生命的方式是尊重，而非占有。13生命教育的目标之一是让学生在体味和承担当中成为一个人， 一个勇于承担各种重负的人。14杨定胜认为，《紫藤萝瀑布》一文有利于这个目标的达成，“它既赞美强盛的生命力，也彰显生命的希望和动力，既有关于生命遇到挫折的思考， 也表达了生命10
11 顾忠安，紫藤萝，时代的影子：《紫藤萝瀑布》新探[J].语文天地，2006年第2期. 徐家昌，形神兼备 意蕴含婉：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].名作欣赏，1992年第5期.
12 徐家昌，形神兼备 意蕴含婉：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].名作欣赏，1992年第5期.
13 杨定胜，生命教育内涵的丰富意蕴：再读宗璞的《紫藤萝瀑布》[J].中学语文教学，2011年第9期. 14 刘铁芳主编，现代教育的生命关怀[M].华东师范大学出版社2007 年版，第21页.
被曲解的无奈，既确立了‘为己’而存在的生命价值观，也传达出对美好生命的尊重。”15
3、关于审美感受的品味
也有不少研究者从审美感受的角度来品味赏析文本，笔者选择几篇有代表性的论述略作介绍。
在《〈紫藤萝瀑布〉的诗意美》一文中，论者认为，文本的诗意美主要体现在“意象的美好和思想的隽永这两个要素上”，16意象的美丽丰富、思想的含蓄隽永是文本诗意美的“个性”之所在。17
《美的发现与审美心态》一文，则深入研读文本，梳理作者的审美过程与审美心态，藉此唤醒学生的审美感受，拥有发现美、感受美的能力。18
《初探〈紫藤萝瀑布〉之美》一文，概述了文本具有结构美、语言美、感悟美。19类似角度的论述有不少，从内容主旨到形式结构，论者都会从审美的角度加以品味，如《〈紫藤萝瀑布〉四美》20等。
余映潮在《〈紫藤萝瀑布〉美点寻踪》一文中，认为文本的美表现在这几个方面：（1）美在对盛开的藤萝花的渲染。（2）美在“淡紫色”在全文中的弥漫。3、美在那充满生命力的“流动”。（3）美在那曾有过的一大株紫藤萝，“既给文章敷上了时代的色彩,又为作者的抒情议论预设了基础。” （4）美在卒章写志。21
4、 关于文本质疑商榷之处 15
16 杨定胜，生命教育内涵的丰富意蕴：再读宗璞的《紫藤萝瀑布》[J].中学语文教学，2011年第9期. 吴天柱，《紫藤萝瀑布》的诗意美[J].中学语文教学参考，2001年第11期.
17 吴天柱，《紫藤萝瀑布》的诗意美[J].中学语文教学参考，2001年第11期.
18 王松泉、王静义，美的发现与审美心态：读宗璞《紫藤萝瀑布》[J].中学语文，2003年第2期.
19 王世鸿，初探《紫藤萝瀑布》之美[J].文学教育（上），2011年第11期.
20 王健龙，《紫藤萝瀑布》四美[J].现代语文，2004年第3期.
21 余映潮，《紫藤萝瀑布》美点寻踪[J].语数外学习，2001年第3期.
笔者认为，对文本的研读，完全不必一味唱赞美诗，读者可以带着自己的思考，不认同作者的写法，大胆地质疑，指出可商榷之处，方为独立客观的阅读，所以，笔者非常重视不一样的声音，有这样两篇文章进入了笔者的视线：
《又一篇问题课文》一文，作者魏保和认为文本中的描写有失真之处。文章第3段这样写道：“这里春红已谢，没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。”作者认为当时“初夏正值夏花盛开、蜂蝶忙碌的热闹时期, 它们怎会不闻香而动? 凡有花香之处, 多半是少不了蜂蝶的影子的。”22并拿自己生活中的例子来证实这一点。第8段也同样失真。其次，文本中提及的荒谬的文革历史，学生难以想象理解，有些词语会造成学生理解上的困惑，而如果删掉了这些内容，又如同挖去了文章的心脏。最后，有的内容给人以突兀之感。如第7段作者写赏花时情绪，心境的提升，看着紫藤萝瀑布, 觉得“它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。” 若不翻阅有关资料, 谁知道这是怎样一种“生死谜、手足情”? 作者认为，“在此没有必要具体化,这样写对全文的美感只会造成损伤。”23
徐江在《〈紫藤萝瀑布〉解读》中，也表达了对文本的质疑。他从文章生成规律的角度进行解读。先分析“住步”的意味，再分析作者是如何描写“看藤”，由此，可以读出文本是作者爱草木爱生活的“感性呈现”，最后，指出来两点瑕疵，一是“事障”，文中“生死谜、手足情”是一个谜团，前文没有交待，读来费解，可以修改为：“它带走了这些时一直压22
23 魏保和，又一篇问题课文：对《紫藤萝瀑布》的质疑[J].山东教育，2004年总第5期. 魏保和，又一篇问题课文：对《紫藤萝瀑布》的质疑[J].山东教育，2004年总第5期.
篇三：紫藤萝瀑布教学设计
《紫藤萝瀑布》教学设计
【教学目标】
（一） 知识目标
1、 积累文章字词（宗璞、迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、伫立、 伶仃、盘虬卧龙，等等）
2、 掌握文章的修辞手法：比喻、拟人、反复、通感，特别是比 喻和拟人，并了解此两种修辞手法的好处。
（二） 过程与方法
1、 梳理文章结构，弄清楚作者又是怎样写花的，有什么顺序
2、 理解文章插叙的叙述方法的作用
3、 掌握借物抒情的写作手法
4、 掌握一些简单的朗读技巧
（三） 情感目标
1、 学会作者的那种乐观生活态度，“花和人都会遇到各种各样 的不幸，但是生命的长河无止境的”，我们也要像作者那样，勇敢面对生活。
2、 体会文章语句的美、精神的美。
【教学重点】
1、 朗读课文，体会课文的美：美的词、美的句、美的段
2、 弄清楚文章结构美：赏花之美、忆花之美、 悟花之美
3、 学习文章的修辞手法、写作手法、叙述方法
【教学难点】
1、 文章的结构分析，文章一共有十一个自然段，这些自然段有些写花，有些写人，有些共写花人，写花还有写花的视角，想搞清楚这些不容易
2、 文章借物抒情的写作手法，文中花是明写，人的情感是暗写， 两者的共同点，学生理解起来可能有些困难。
【教学方法】
1、 朗读法：提高学生的朗读水平，在朗读中顺便感受课文的语 句美、结构美、精神美
2、 提问法：引导同学们对课文的理解，加深同学们在课上对课文的注意力
3、 讨论法：同学们相互讨论课文问题，提高探究、合作能力
教学过程
1、导入：（放瀑布录像）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。（放紫藤萝录像）（紫藤萝和瀑布对照图）你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。
2、作者简介
宗璞，当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，主要作品:中短篇小说《知音》、《弦上的梦》、《红豆》 ，散文集《丁香结》 ，中篇小说《三生石》，长篇小说《野葫芦引》。
3、在同学们朗读课文的基础上，问同学们有哪些字词不懂的。同学们提出的字词交给同学们自己解决，或者老师要补充一些重要的字词
注音练习
迸溅（ ）
忍俊不禁（ ）
仙露琼浆（ ）
盘虬卧龙（ ）
伫立（）
伶仃 （）
词语解释
伫立：长时间地站着。
伶仃：孤独，没有依靠。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露琼浆：指像玉液美酒一样的东西充实在花苞里。
盘虬卧龙：形容枝干的回旋盘绕，弯弯曲曲。
4、快速浏览课文，梳理文章的脉络。
赏花（1-6）
忆花（7-9）
悟花（10-11）
5、赏花之美
分享是一种快乐，有很多同学已经找到了藤萝美的地方，也做了批注，下面请同学们按屏幕上的方式向大家交流你的看法。
（1）、你最欣赏的句子是那一句？
可以按照“我最欣赏的佳句是 __________________，它所运用的修辞手法是 _____________________________，这样写的好处是 ______________________________ ”的方式说话。
（2）、作者从那几个方面、按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写？
（可以在课本上圈点勾画，作批注。）
小组合作、讨论：
赏花的描写顺序及角度
花瀑
花树花朵 由远及近 从整体到局部
从色、形、态三个方面
好的东西我们都想拥有，如果将喜欢的语段背下，该多好！因为只有这样，它才能真正为你所拥有。
下面给大家三分钟时间，背一背，比一比，看谁拥有的美点多
（生背诵）
（3）、赏析语句
……淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
通感。把无形的香味化成有形的颜色 ，把嗅觉形象用视觉形象表现出来，形象生动地表现花香带给作者那种飘渺轻柔的感受。例如“这女孩笑起来很甜”，笑是视觉的，甜是味觉的，这也是一种通感。
我们刚才欣赏了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。下面我们品花之神，眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的？请从课文中快速
搜索一下十多年前的藤萝谁发现了？
6、品花之神
文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝，观察这两幅图片，从中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？
现在的藤萝十多年前的藤萝
（对比，突出了藤萝花生命之旺盛）
十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢？是不是一帆风顺呢？我们一起看：
宗璞一家在文化大革命中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心上。这篇文章写于1982年5月，当时作者年仅50岁的小弟身患绝症，作者非常悲痛。 “十多年”是指1966年—1976年十年文化大革命时期，这一时期国内的经济、政治等各方面的建设都受到极大的影响。国家这一时期的不幸与紫藤萝在这一时期的命运是一致的。
了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
作者望着眼前的紫藤萝，她想到了什么吗？她是怎样把花和人连在一起的？ 明：
暗：
这样，课文由花及人，写景抒情、托物寄意，明暗结合，写出 了一树紫藤萝的生机和人得到的启示。
7、写花之语
生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布，这是作者从花那里得到的启示和感悟，也正是花对作者说的话。让我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么，可以说阳光，亲情，生死，得失，幸与不幸，理想与现实，昨天、今天与明天等。
例如：
（1）、我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢？
（2）、我听到花说，幸福是短暂的，应该好好珍惜，灾难已经过去，无法更改，让我们再次创造美好幸福的明天。
拓展延伸
百合花语：顺利、心想事成、祝福、高贵，在中国百合花具有象征百年好合、家庭美满、伟大的爱之含意，有深深祝福的意义。
康乃馨花语：谢谢你的爱、真情、母亲我爱你、温馨的祝福、热爱着你、不求代价的母爱、亲情思念、伟大，神圣，慈祥，温馨的母亲、思念。
太阳花语：热情、激情、活力、隐藏的爱、沉默的爱。
8、结花之果
师：从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度。我想，这就是这篇文章的花之神吧。的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春让我们微笑着面对生活吧。因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。
好文章像一杯香茗，更像一枚橄榄，需要我们用心去品。向大家推荐阅读宗璞的《丁香结》，体会从微小的生命中提炼出来的那充盈其间的强大与伟力。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，让我们再次饱含着深情，唱响生命的赞歌。（生齐读）
附：板书设计
赏花（1-6）
忆花（7-9）
悟花（10-11）
明：
暗：人——不幸——加快脚步
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