篇一：新派作文
"新派作文"教材：让孩子由"要我写"变"我要写"
核心提示
提到写作文，特别是写好作文，不仅仅是让孩子们烦恼的事情，也是让家长们头疼的问题。写作文真的有这么难吗？2月26日，2014年广西中小学作文学术研讨会暨新派作文实验教材首发式在广西教育学院举行，广西教育学院兼职教授、区教研部特聘专家袁刚，在广西教育学院教研部和广西教育出版社的鼓励支持下，带领近百位区内名师，总结30年来的摸索实践经验，编撰出跨越小学、初中、高中各学段的《新派作文实验教材》。据了解，这套由广西教育出版社即将出版的全套24册教材，是强调情感、思维、语言“三位一体”的、在生命化写作中提升表达能力和语文素养的作文教学体系。
现状：
中小学写作教育 问题不少
小学老师感慨，让一些学生写个400字的作文，憋半天写出来还是干巴巴的；中学老师感叹，学生的文章仿佛都是一个模子里倒出来的，相似度太高了；高校老师哀叹，这大学生的写作能力太差了，论文一塌糊涂、申请书不知所云、甚至连假条都不规范。
袁刚在首发仪式讲座时说道，他曾在北京改作文，当时是围绕“宽容”的自拟题目作文，但学生的题目基本都是“浅议宽容”、“小议宽容”、“宽容啊宽容”这类，像“一笑而过”这样的题目实在是非常难得又少见。
有专家认为，在应试教育的大背景下，孩子们写作文已经是模式化，纯粹是“要我写”的“生存作文”，而不是“我要写”的“生命作文”。据北京大学的温儒敏教授调查，进入北大的“天之骄子”们普遍对作文反感，而反感主要在于模式化的训练，难就难在没有东西可写、有话说不出来。
应对：
三十年钻研 “新派作文”教材
曾担任数学老师的袁刚发现孩子们对作文不太感兴趣，一个是因为作文课太刻板不容易接受，于是他发明了“图示快速作文法”，结果很受学生喜欢。在随后的近30年时间里，这套方法被袁刚推广到了全国众多地区。
2012年，在中国写作学会副会长、广西教育学院院长容本镇教授建议下，袁刚与广西教育学院教研部、广西教育出版社联手把“新派作文”成果编撰成更具指导意义的“作文教科书”，还成立了“广西写作学会作文教学研究中心”和“新派作文实验研究课题组”等进行深入研究和推广。
现在，这套教材即将在广西推广，广西教育学院教研部主任陆云介绍，“新派作文”是通过将“情感、思维、语言三位一体”紧密联系，教授孩子们用情感去发现、体味、运用语言，使学生愿写、会写、有得写、写得好，从而实现快速作文的同时也能快乐作文。
独创：
“符号训练法” 让抽象理论具象化
采访时，记者对教材中提到的“符号训练法”很感兴趣。
教材中把描写人物动作的句子（人动句）用符号“D”表示；描写人物语言行为的句子（人说句）用符号“S”表示；还有人看句用符号“K”表示；人听句用符号“T”表示；还有人感句用符号“G”表示??加上不同的修饰手法也有不同的符号代替，平时孩子们只要记住这些符号，写文章的时候就如同玩拆分组合游戏，这样一来，既降低了难度，又细化了训练内容，学生就会觉得简单多了。
这些符号其实很好记，仅仅用几分钟时间，记者就记住了这十几个符号，本来抽象的作文理论和方法变得具象化。这样，作文教学过程中每个环节、每个方法都能让老师、学生看得见、摸得着，尤其是重点、难点、要点上。
除了符号法，教材中还有图示法、情趣法等等，趣味性十足。
袁刚扎根“新派作文” 打造“少年文学桂军” 核心提示：八桂网人物频道2月26日消息，一套新派作文实验教材由广西教育出版社即将出版。这套书从小学到高中，全套24册。为“前无古人”之大工程。湖北大学洪威雷教授评价其“中国作文教学界的里程碑式的巨著”。
八桂网人物频道2月26日消息，一套新派作文实验教材由广西教育出版社即将出版。这套书从小学到高中，全套24册。为“前无古人”之大工程。湖北大学洪威雷教授评价其“中国作文教学界的里程碑式的巨著”。广西教育学院院长容本镇认为，这套书必将写入“中国写作学史”“中国教学发展史”“广西文化教育研究史”等。这是一套怎样的书，让专家如此看重？
主角 当年数学老师 参与出书140多本
这必须从担任这套教材的主持人之一的袁刚说起。因为这些教材的思路和方法就是缘自当年一个教数学的青年——袁刚。而如今，他参与出书140多本。
1986年初秋，在融安县雅瑶乡雅瑶中学担任数学老师的袁刚发现孩子们对作文不太感兴趣。于是发明了“图示快速作文法”，结果很受学生喜欢。在随后的近30年时间里，这套方法被袁刚推广到了全国众多地区。“现在我要回归广西，再次为家乡人民做一点事情了。”袁刚说。
这一时期，受容本镇教授、陈学璞教授等学者的写作学理论研究成果和观点的启发，袁刚领悟到了在强调写作技巧的同时，必须以情感为核心，在广西师范学院伍和忠教授、吉林长春教育学院秦锡纯教授、桂林师大黄麟生教授、区教研部文可义研究员等的点拨下，创立了以真情实感为先导的新派作文第三版块“真性情快速作文教学体系”。同时，把课题研究的宗旨调整为：以人为本，写真性情，快乐作文，快速作文。形成了“椰子理论”“密码法则”“开瓶原理”“信息生论”“开山砍树说”等新派作文崭新的观点和理论。
袁刚在接受记者采访时透露了自己也曾想当作家的梦想。“30年前我很喜欢写作，也幻想成为莫言一样的伟大作家。现在这个梦实现不了。但是，我还有一个梦想，就是让所有孩子和我一样喜欢写作，让他们不再为作文苦恼，甚至把一部分孩子打造成为少年文学桂军，希望在他们当中也能涌现出莫言这样的奇才。”
袁刚还谈到现在孩子们都爱追明星。“孩子追明星无可厚非，因为他们没名师可追。我希望随着时代的发展，随着新派作文理论的普及，一批名师应运而生，也让孩子们有名师可追。”
专家 “文学桂军”的根基在哪里？
中国写作学会副会长、广西文艺理论家协会主席、广西教育学院院长容本镇曾经不遗余力地为打造广西文坛的本土力量鼓与呼，东西、凡一平、黄佩华这些广西文坛的重要人物都在容本镇曾经工作过的广西民族大学从事文学艺术工作。容本镇告诉记者，广西的文化其实并不落后，自己在教育和文化领域工作多年，这套教材算是达成自己的一个愿望，希望更多人不再怕写作文。“现在很多年轻人的写作能力令人担忧。有的单位想找一个会写作的笔杆子都挺难。可以说，这种现象产生的原因是，我们的中小学生甚至大学生的写作是一个薄弱环节。提高年轻一代人的人文内涵和思想素质很重要。而从广西文坛的长远来看，打造少年文学桂军的任务很重。让孩子们从小培养阅读和写作兴趣，开拓视野，捕捉信息，形成他们的创造力和想象力很重要。”
著名出版家、广西教育出版社社长张华斌认为，这套新派作文实验教材顺应时代潮流，具有原创特色和创新精神，对于作文教学的攻坚克难必将很有帮助。中国写作学会会长、武汉大学文学院的教授於可训用“革命”一词形容这套教材的出版。
全国小语会副理事长、广西教育学院教研部主任陆云是这套教材出版的主持人和亲历者之一。他用“三十功名尘与土，八千里路云和月”来总结新派作文的成长历程。他认为，广西人作为八桂这片红色土地上的子民，继承了勇挑重担，敢于探索这种优良的精神血脉和文化传统。新派作文的发展历程，既是八桂历史文化河流中的一朵小浪花，更是无数广西一线语文教师忠于职责、不懈追求的具体表现，袁刚及其团队用他们那坚韧不拔的精神、永不认输的言行和真情、快乐作文的理念不仅打动了无数听众，感染着一批又一批师生和家长，成就着各自精彩独特的人生胜境，更代表了一群又一群八桂教坛有志者奋发图强、追求梦想的可贵气质，丰富了广西教育百花园中的精神储藏。
体验 写作原来是这么有趣
记者在采访前从各种报道得知，袁刚讲课的魅力很大。坊间还有一个真实的例子证明其讲课能将学生迷到什么程度。有一次，袁刚应邀为学生讲课，一个同学由于不舍得在4个小时的讲课中离席，竟然尿在了自己的裤子上！
记者采访时，袁刚首先示范为记者讲了一段作文课。他一边讲，一边在黑板上用粉笔画了不同的符号，比如波浪纹表示动态描写等。他说这些符号其实都是学生在课本上画的笔记，只是自己综合了同学们的意见，并进行了修改后总结出来的。在这些符号的帮助下，记者很轻松地听袁刚讲了半节作文课。袁刚说这些符号其实很好记，在他的帮助下，记者也仅仅用几分钟时间就记住了这十几个符号。
袁刚参与主编、合编的书和教材达到140多本，超过1700万字。记者从这些书中摘取了几段，比如一个名叫唐蕾的学生写的作文《第四种死亡方式》的片段：
我是鱼，一条小小的海鱼。我很小，小到总是被大鱼们成群地当成点心吃掉??
我们鱼类一般有三种死亡方式，可是我很排斥细水长流式的病死和灯枯油尽式的老死。我认为能被捕食者塞进牙缝里是最好的死亡方式，这便是做鱼的意义。可我并不知道我们鱼类还有第四种更可悲的死亡方式??
这样严肃的成人话题，被一个六年级的孩子用“小海鱼的眼”来透视，就是许多老师、家长也不得不暗暗叫绝。记者还尝试将学生描写“懒孩子不想刷牙”“下课了同学们争上厕所”的两篇短文念给上一年级的女儿听，有趣的叙述也将女儿逗得哈哈大笑。
大学写作学理论和中小学教育巧“联姻”
■备忘录
近年，在写作学理论研究与教学实践不断向纵深发展的过程中，广西成为全国写作学研究版图中的一支重要力量，其中广西民族大学（原广西民族学院）以林士良、梁成林、容本镇等为代表的写作学研究与教学成绩斐然，引人注目。
1991年，由梁成林、容本镇主持撰写的《写作学教程》正式出版，此后多次重印，并获得广西社科研究优秀成果佳作奖等多项奖励。1997年，该校的公共主干课程《写作学》被评为广西高校文科首批12门重点课程之一。2004年，以容本镇教授为负责人的《写作学》课程被评为自治区级精品课程。上世纪90年代初，广西民族大学文学院明确提出把打造“大写作”品牌、培养“大写作”人才作为最重要的办学特色之一。2000高校创新型人才培养的成功范例，该作家群也成了新时期“文学桂军”的一支重要的生力军。直接领导中小学教师培训和教学研究工作，将写作学先进理论与中小学作文教学研究完美结合起来，用大写作理论、生命写作理论来指导中小学作文教学研究，使中小学作文教学有了丰沛的土壤和深厚的根基。
三十年磨一剑，《新派作文实验教材》明日首发
激活思维，作文教学马上快乐
马年伊始，从广西走出去的新派作文名师袁刚，在广西教育学院教研部和广西教育出版社的鼓励支持下，带领近百位区内名师，总结30年来的摸索实践经验，编撰出一套跨
越小学、初中、高中各学段的《新派作文实验教材》，强调情感、思维、语言三位一体，让作文教学变得简单快乐
体验
符号来激活，让写作思维飞
提到写作文，许多家长都有这样的感叹：“孩子上学最怕写作文，只要写作文总是能拖就拖，实在拖不过，就东拼西凑了事。”
“作文写不好，关键原因有两个：一是思维打不开；二是句子写不美。”广西教育学院兼职教授、区教研部特聘专家袁刚认为，“每个孩子都有写作潜质，一旦这种潜质爆发，能量超乎你想象。”
为了让记者有更直观的认识，袁刚现场从简单易记的符号开始，讲授新派作文的思路。“这是比喻符号，这是拟人符号；这是动态描写和静态描写……这些符号不是我自创的，而是学生们创造出来的”。接下来，他以作文题《假如我是一朵花》为例，把“思维爆炸”设计成有趣的学习游戏，采用画、写、议等方式，合作完成思维的发散过程。
袁刚表示，在教学时，同学间可以进行比赛，看谁发散点更多。当学生的思维发散到四级以上时，全班交流发散点，合在一起可能会有几百个发散点，就会有很多材料可写了，而且个性不同，发散点也不相同，写出来的作文也是丰富多彩的？“再通过?请客?、?拆分?、?种金子?等趣味教学，变?要我写?为?我要写?，使学生爱写作文，写美句子。”
历程
三十年磨一剑，剑指写作壁垒
上世纪80年代，袁刚只是广西融安县一名数学老师，偶然的机会让他教起了小学生作文。“我的作文课通常安排在最后一节，作文内容就以之前的数学课，或者自然课等为题材，和学生们分享一段时光，分享一种情感，甚至一起体验一道游戏等等，鼓励他们表达”。
之后，凭着对作文教学的探索精神和满腔热忱，袁刚经过近30年探索和实践，同时得到广西教育界，乃至国内教坛名师的大力支持和协助，完成从最初的“图示快速作文”到“储备快速作文”，再发展到“真情快乐作文”，最终形成了“新派作文”教学新体系的历程。
据悉，新派作文已在区内外形成“多米诺骨牌”效应，并先后在云南、贵州、四川、福建、陕西、新疆、广东甚至东北等地数百所中小学开展实验，参与教师最多时达4000人。
2012年，在中国写作学会副会长、广西教育学院院长容本镇教授建议下，袁刚与广西教育学院教研部、广西教育出版社联手把“新派作文”成果编撰成更具指导意义的“作文教科书”，还成立了“广西写作学会作文教学研究中心”和“新派作文实验研究课题组”等进行深入研
篇二：第一届新派作文大赛初赛试卷解析
第一届新派作文大赛初赛试题解析
（因思维的无限性，所以相关解析非唯一标准答案，仅供实验学校师生参考）
A组 《放风筝》发散分析
看图写话，第一步先明确图片中的人物，然手观察人物是在什么场所活动，确定地点；接着观察人物活动场所的环境确定时间；最后观察图中人物的动作和表情，通过联想和想象来再现活动的过程，其中包括人的活动和风筝的活动。对周围环境的描写可以从侧面烘托气氛，使文章内容更丰富（这是对于基础比较好的同学作要求，一般来说提一两句即可）。
思维拓展（发散图可对角拉大）
B组 《新年，我祝福——》发散分析
本组课题可以从以下两个步骤审题：
1.明确祝福对象，从人、事、物三个方面进行发散，另外加入不属于人、事、物的，比较抽象的一个方向，发散的内容从孩子身边来寻找。
2.明确祝福的内容，在发散时要说出祝福的内容，也可以发散为什么要有这样的祝福以为展望，可以在技巧上面加以提点，比如运用的修辞手法，倾注的感情。
思维拓展（发散图可对角拉大）
C组 《和
因为是《 和 的故事》。所以在发散的时候是按照记事文的模式来进行发散的。首先是时间的发散，按过去、现在，未来这三个方向来发散，基本上能包含故事发生的时间；接下来对故事发生的地点进行发散，在地点上可以有现实的和虚构的两个方面，现实的发散就是对生活中的故事发生的地方进行发散，虚构的地点可以从童话故事，魔幻故事或神话故事等作品中虚构的地方产生；关于故事的是表达什么情感的，可以从开心，难过等方面来发散；最后是题目中两个空格里的内容进行发散，关于两个空格里的内容，可以从关系上进行发散。比如有物品与物品的关系、生命与物品的关系、生命与生命的关系、生命与自然的关系、物品与自然的关系，然后可以沿用着这些发散方向继续往前推，就可以发散出更多内容。
思维拓展（发散图可对角拉大）
D组 《在路上，我
D组的题目，在审题时可以明确，路本身可以是看到的现实的路，也可以是抽象的，概念化的路，所以对路的发散可以分成两个方向。关于“我”的发散，且光也不能局限在人类本身，可以把视野放宽，在物上进行发散，万物有灵，物也可以被赋予思想，在写作方向的发散上，可以以第一人称写物的经历。之后的发散，可以从思想和行动两个方面进行，可以写人物的思想变化过程。以及如何在行动上体现思想的变化。
思维拓展（发散图可对角拉大）
篇三：发散思维作文训练
发散思维作文训练——“万紫千红总是春”课堂实录点评
【前示】
在作文教学中培养学生的发散思维，可以促使思维敏捷、机智、灵活，因为发散思维乃是从一个信息源中引发出不同结果的一种思维方式。就如何引导学生对同一事物进行多侧面多角度多层次全方位的探索，夯实创造性思维的基础，便成为我们语文教师各显神通的主攻目标。在学校炽热的“教学科研月”活动中，《万紫千红总是春》一课作为又一种尝试，借助于多媒体的辅佐，如期获得了令听课师生满堂喝彩的效应――
[上课]
师：踏着响亮的歌声，走进十班，就走进了温暖的家。今天咱家可是宾客盈门。面对这么多关注我们学习的老师，哪位先谈谈你的待客之道？
生1：请入坐，奉上热茶，拿出果品或者糕点。
生2：和客人交流。
师：同学们很有礼貌，做得很好！是的，一杯热茶暖手暖心，让我们先烧茶吧！ （多媒体出示：烧茶速写）
师：你能用多少种方法烧茶？
生1：煤炭，煤气，碳火。
生2：太阳能，电炉。
生3：酒精，蜡烛。
生4：氢、氧等气体。
生5：木柴，柴油，煤油，还有食用油等。
师：同学们的办法真多！我们用智慧点亮了炉火，烧了一壶好茶。刚才仅从烧茶出发，我们用了这么多途径解决问题，多角度的去思考，这就是我们今天要训练的思维方式，我们称之为发散思维或者求异思维，也叫它辐射思维。（板书：发散、求异）请看屏显演示（学生齐声朗读概念）：发散思维又称求异思维、辐射思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,探求多种答案的思维,与聚合思维相对。不少心理学家认为,发散思维是创造性思维的最主要的特点,是测定创造力的主要标志之一。
【评点】教师满腔激情地导入新课，采用日常生活中的具体事例，唤醒学生生活体验的同时，引起学生的好奇心逐渐膨发，从而对这节课产生渐渐浓厚的兴趣。现代心理学之父皮亚杰曾经说过：“所有的智力活动方面的工作都依赖兴趣。”兴趣，是人们力求接触、认识某种事物和从事某种爱好活动的意识倾向，是进行教育的有利因素，是精神活动的先导，它会激发求知的欲望，发展智力。而这时，词义涵盖较为宽泛的“发散思维”，本来是学生写作间往往不易把握的抽象概念，由于教者巧妙地交给学生进行发散思维的具体方法水到渠成了，学生也就特有豁然开朗之感。
师：接下来我们进行这样的思维训练。请看演示：关于太阳的一组图片。（画外音：老师带来一轮冬日暖阳，你看它伴随我们晨起暮归，东升西落，不知疲倦；它辉煌灿烂，光芒万丈，温暖人间；因为有了它，万物才有了生机，生命才有了活力，世界才有了色彩。）现在请以太阳为题材展开断想。请看老师的例句：
1、再伟大也有“落山”的时候。
2、从开始到结束始终是圆满的。
3、能驱散阴霾和黑暗，却烧不掉自身的污点。
4、无论黑夜多么漫长，也敢于给它划上句号。
师：抓住太阳的特征,展开丰富的联想和想象，用你自己喜欢的语言来表达。或描述形象化，或感悟哲理化，尽量让语言美化些。好，让我们小试牛刀！
（学生思考，积极作答）
王雨兰：太阳升起时是绚烂的，落下时是圆满的。我要做一轮太阳，“升起”时，就要光芒四射，“落下”时，也要美丽圆满，让我们的人生轨道尽量不画丑陋的痕迹?? 陈 佳：太阳再怎样灸烤大地，也有白雪皑皑的地方。
周浩宇：满天的乌云，遮挡不了太阳的光芒。
马诗睿：太阳在给大地带来温暖的同时，也给大地带来了干旱。
李伟男：傍晚太阳的落下，不代表沉默，而是为明天的爆发，蓄积力量。
师：同学们说得真精彩！美丽的太阳给予我们丰富的想象，丰富的想象又让我们赋予太阳深邃的内涵和深刻的哲理。老师也有几句呢，看看吧，如果觉得精妙，学会变成自己的。（演示）请一起朗读吧：
没有这巨大的调色盘，世界上便没有美丽的色彩。
当你只顾欣赏自己的影子时，那一定是背离了太阳。
身居高位是为了把温暖送到更远的地方。
没有你的东升西落，就没有世事沧桑。
在给人带来光明的同时，也给人带来了阴影。
在同一时间里，你怎么也眷顾不到地球的另一半。
乌云想遮盖你的时候，你却给它镶嵌美丽的金边。
每个早晨你都羞红了脸，梦中有多少个动人的故事？
??
师：通过这一轮的训练，有没有发现这种思维也有招的，你能教大家两招么？
（学生交流）
师：（板书）抓住特征；展开想象；融入情感。
【评点】“最杰出的艺术本领就是想象。”（黑格尔语）“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力既创造着世界上一切，并且是知识的源泉。”（爱因斯坦语）要形象地描绘客观事物，必需运用生动的比喻、拟人手法；要完整地刻画人物形象，必需对其内心活动做出合理的推测；要深刻揭示事物的象征意义，必需展开较丰富的联想。能培养独创性和唤起知识愉悦，是教师的最高层次。教者在这一环节率先垂范，继而激励学生从模仿入手，小试牛刀――仔细反复审度要求，从要求的丰富性中进行求异思考，藉以扩大选材面，从而找准最适合自己的切入口来进行创作，因而创作的灵感“像阳光一样拥抱你，又给你光辉灿烂自由（泰戈尔《流萤集》）”。
师：在我们的学习和考试中，面临的最多的是话题作文，接下来我们就借赵丽宏老师的《生命》一文，来进行以生命为话题的思维训练。
（演示：《生命》中的第一段）
生 命（赵丽宏）
假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的 ，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣地撒在人生的旅上??
假如生命是草。??
师：试以“假如生命是草??”展开断想，来过把作家瘾吧！请！八仙过海―― （学生交流）
周浩宇：假如生命是草，草长的时候是秀美的，草枯的时候是凄美的，而我会将生命中最秀美的展现给人间??
周仁颖：假如生命是草，我愿从刺骨的冰雪中悄然生出，把春的希望第一个带给人间??
师：抓住草的特征，描摹形象且赋予哲理，还蕴含对生命的礼赞。
张 琪：假如生命是草，在面对了无数的风吹雨打后，仍然傲然挺立；在面对熊熊大火的燃烧后，依然顽强生长??
师：抓住了草的顽强礼赞生命的顽强，联想让思维有了深度咧。
金 霞：假如生命是草，春来时，你挺起了胸，春去时，你昂起了头，我要把生命中的每一棵草，都播种在希望的田野上??
谢 聪：假如生命是草，我愿用我最柔弱的身躯筑成大地绿色的屏障；假如生命是草，我会努力地吮吸大地的营养，尽情展示泥土的芬芳。
师：一片对生命的热诚和执着全蕴含在比喻拟人中，句子美，意味美。但老师觉得有个词，若推敲一下会更好：“展示泥土的芬芳”中的“展示”换个与“芬芳”搭配更得当的吧，“吐露”，如何？
姚 瑶：假如生命是草，出生时是平凡的，凋谢时也是平凡的，我要把生命的小草，一棵一棵种在原野上。当暴风雨来临时，我们肩并肩，手拉着手，护住泥土??（掌声自然响起）
师：同学们的思维真是美妙！想象丰富，语言也美，仅是一个“草”的意象，生命就如此的斑斓了。想不想看看作家怎么写的，和我们的有什么差别呢？（指生深情朗读。）
（演示：假如生命是草。决不因此自卑！要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。）
（学生品评美点）
【评点】美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”也就是说，发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时撷获举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。教者在训练学生发散性思维之际，不但于前传授了发散方法，还在此着力培养学生对发散方法进行检索与提取的能力，以至让思维俨然根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生思想的火花，并使得创作过程中的思维活动可得心驾驭可应手调控：发散性思维能力的强弱，决定着作文能否立意新颖、感受独特，构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。可见，这种思维发散活动是充分建立在知识与经验的积淀上的，是思维操作方法系统共同作用的结果。
师：多半同学认为我们的抒写比赵老师的创作还要美，老师真为大家的自信骄傲！下面来点难度大的。假如生命是什么呢？自由书写吧，用你最美的文字，让妙笔生花吧！ （学生书写，老师巡视，了解学情；交流，老师相机点评）
沈玉格：假如生命是一只风筝，那么，美好的远方是你的，美丽的蓝天是你的，纯洁的白云也是你的??
师：是啊，蓝天，白云，远方都不及你生命的追求美丽，排比的句式很好地表达了你的情感。
施明慧：假如生命是一只爬山虎，那么，他追求的是向更高的地方攀登，永不停歇，直到死去的那一刻。
师：多么顽强、坚毅，怎不引人向上！
周浩宇：假如生命是一朵五色花。浇上热情，它会红得似火；浇上纯洁，它会白得如雪；浇上善良，它会黄得耀眼；但浇上懒惰，它会灰如炭土，浇上冷酷，它会黑如煤碴?? 师：好美的一组句子。总分的思路清晰，正反的排举分明，让你的思绪行云流水般穿越在生命的五色花里了。（听课师生掌声雷动）
李伟男：假如生命是一条路。你我都是行人，当你走到生命的尽头回首时，是鸟语花香还是荒草遍野？是花还是草，都取决于你沿途播撒的汗水和辛劳的多寡！
师：人生路的风景在于自己播洒、描绘。老师想起了冰心的一段话：同情在左，爱在右，走在人生路的两边，随时播洒，让人生一路香花弥漫，让穿花拂叶的人有泪不觉苦??你的话有作家的风味哩！
易 楠：假如生命是鸟，那么我愿做一只雄鹰，飞翔在高空，勇猛地掠过大地，轻灵自在，像风一样穿梭在无尽的山河原野??
王晓晴：假如生命是书，我要从第一页读到最后一页不留任何遗憾。我要细细品读，读懂生命的内涵。
江 北：如果生命是一个天使。我将把幸福带到人间，让人们忘却所有的悲伤和凄凉。 庞婷慧：假如生命是一曲悠扬的歌。我会把我的韵律奉献给世间的人们，让那些心存悲寂的人们放弃忧伤，去寻求生活的快乐，让那些快乐的人们，为着人生的美丽更坚定地去追寻生命的价值。
师：是啊，生命如歌，老师希望你们且歌且行，不停地创造美妙，留下美妙。
韩 潇：假如生命是一支笔。我会用尽自已的执着和爱去书写优美的篇章，将自己的岁月深深印在洁白的纸上??
孔怡默：假如生命是云。我要漂洋过海，去寻找属于自己的幸福。我会去听风的吟唱，去看雪的缠绵，也许有一天，会降落人世间，完成生命最崇高的使命——洒甘露润万物！
师：诗一般的语言表述了你对生命意义的理解，老师为你喝彩哩。
冯雅琴：假如生命是一块石头。我会默默的等待狂风暴雨的洗礼！把自己磨砺成一块水晶，供人们去欣赏。
谢 聪：假如生命是一只蝶。我会竭力冲破那道门，即使耗尽我全部的力气也在所不惜，因为我能有一秒看到茧外的缤纷世界。
师：比喻新奇。茧外的缤纷世界是要靠我们用整个生命去欣赏的。道出了风雨过后才有彩虹的真理！
陈 佳：假如生命是未开放的花蕾。我会竭尽全力地吮吸大地的营养，尽情地在春风里微笑，直到迎接炎炎的夏日；我决不因生命的短暂而怨天尤人，我会在有限的时间里尽吐芳香。古人云：落红不是无情物，化着春泥更护花。那时，我会将花瓣洒向大地，化作芳香的泥土，为来年的同伴的开放奉献一份力量。
（在学生汇报的过程中，教师聆听、赏析，边评价边板书一个个喻体）
师：太妙了，让思想飞翔，同学们是妙语联珠啊！每一个喻体都是这样生动，每一段想象都是这样独特，每一句话语都是这样精妙！这智慧的结晶就像一颗颗璀璨的珍珠。让我们捡几颗串成美文吧。你想选哪几样呢？
（学生尝试串联成文）
师：我们可以串成长篇巨制，也可以串成精美小品，有个任务留给大家课后去完成，即把你组成的美文发给我，我在网上发表，让更多的朋友看到我们十班同学的风采。
师：下面我们比照一下作家的美文，看看我们有哪些和作家想的一样。
（演示；老师朗读）
师：今天的训练中，你有什么收获？用一句话作结行吗？
（学生概括自己本堂课上的所得）
师：的确！仔细观察事物的特征，放开我们的思维，让联想和想象的翅膀飞翔，什么奇迹都可以创造。我们可以满眼是诗境，满怀是诗情，满心是诗意，既然这样，还有什么美文不可以创造呢？就像这一堂课：万紫千红总是春！
【评点】作文是生活的再现，也是生活的锤炼。学生切合自己的感悟，透过已然把握的发散思维规律的实际运用，由一点出发，凭借既有信息，让联想和想象多彩多姿地向各个方向发散，表现得思路开阔，题材丰富，内容感人，一扫虚、假、空陋相，直叫人耳目一新，
回味无穷。这个显然是与教者机敏的逗引撩拨分不开的，教者总在教学过程中通过简洁明快的评语致力让学生们于享受赏识的欢乐间体现自己的价值，毕竟“人性中最深刻的秉质是被人赏识的渴望（美国心理学家詹姆斯语）”。或肯定学生的见解不落窠臼，或鼓励学生“反弹琵琶”，或欣赏学生从一般人不注意的侧面进行思考??赏识效应把课堂气氛一拨拨推向热潮。
师：生命太奇妙，太伟大，让我们赞美！但生活却是不如意事十之八九。当我们在学习和生活中遇到挫折、困境和挑战时，应该怎么办？我送一首诗给同学们，希望能帮你作出正确的选择。这首诗是美国著名作家霍尔姆斯的《不管怎样，还是应该》。
（演示）
不管怎样，还是应该
人们有时会缺乏理智，逻辑混乱，唯我独尊；
但是不管怎样，还是应该去爱他的。
如果你勤勉向上，有人会指责你别有用心，谋取私利；
但是不管怎样，还是应该勤勉向上。
如果你已功成名就，难免会招来虚假的朋友和真正的敌人；
但是不管怎样，还是应该去力争成功。
诚实和坦率会使你易遭伤害；
但是不管怎样，还是应该诚实坦率。
你今朝的善行，世人会在明晨淡忘；
但是不管怎样，还是应该多做好事。
胸怀大志的伟人往往失势于目光短浅的庸夫；
但是不管怎样，还是应该胸怀大志
人们虽然常常怜悯失意的弱者，却总是趋炎于得志的权势；
但是不管怎样，还是应该去扶助某些弱者。
你多年建树的业绩可能毁于一旦；
但是不管怎样，还是应该去努力建树。
献出你的全部精华去造福于人类，可能会使你身陷困境；
但是不管怎样，还是应该向人类献出你的精华。
师：让我们大声朗诵。（师生齐读）
师：并且，这也是一个作业，请同学们用自己的思考去续写，让文如其人，做一个大写的人！
【评点】“科学的教育的任务，是教育学生去探索创新。”（马克思语）在当今这个高度信息化、知识化的时代背景下，教者敏锐地注意到应该打破学生原有的思维定势，以开掘学生的创造灵泉，引动学生的思维活水。此一设计运作颇具意义，小则使学生步入“柳暗花明又一村”的写作境界，大则培育时代需要的创造型人才。教者深知，学生基于发散思维的创造性思维是个极大的宝藏，等待着我们的开发。这正应了苏霍姆林斯基的一句话：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”至此，课堂与文本的融合早已浑然天成了。
师：下课之际，老师再给大家推荐英国诺贝尔文学奖获得者吉卜林写给他十三岁儿子的一首诗，大家自行体味吧！
（演示全诗）
如果（英·吉卜林）
如果在众人六神无主，你镇定自若而不是人云亦云；
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