篇一：新派作文学习心得体会
新派作文学习心得体会
实验小学：张位秀 作为一名刚调来实小的教师，9月 15日，我很荣幸地听取了卢老师的新派作文汇报课，感觉真是受益匪浅。之后又听取了陆献才、山玉华、蒙丹等老师不同风格的精彩展示课中，我更进一步了解了小学语文习作教学的发展方向和目标，反思了自己教学工作中的不足。使我的教育教学观念进一步得到更新。作为语文教师，不是只懂一些语文理论知识就行，我们要加强自身的文化修养，培养自身良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。而且语文教师还要学高为师，有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其去感受，去创造美。通过这次的学习，我有以下几点感悟：
一、教师要多读书,不断丰富自己的知识。
想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。在几位老师的展示课上都显示了他们深厚的语文功底和丰富的语言积累，让我深受启发。在工作中，我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。这使我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升。不断加强修养才能胜任教育这项工作。
加强学习不仅仅只专业方面，要扩充到各个领域，在丰富自身专业知识的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学知识，从而更好地适应教学的需要，还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩大学习资源和学习空间，注重与其他教师和专家的合作探讨，教师要秉承终身
学习和教育理念，以适应教育改革的浪潮。
二、提高思想认识，净化灵魂。
学习其实是一个反思、进步的过程，这十几年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种谋生的职业。可通过这次走进名师的课堂，感叹于他们思维的敏捷，语言的风趣丰满，独特的教育视角，健康乐观的人生观，丰富的教育经验……激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，这次学习，对于我来说是一次难忘的充电机会。
三、加深反思，提高自身教育教学水平。
同时，我也认识到了反思的作用，知道一位教师的成长一定离不开反思。反思让我认识了自身在教育教学上的不足，反思也让我认识到了怎样才能做好一名教师。好的语文教师是一座桥。是学生与学生，学生与课本，学生与社会之间的桥。在教学中，教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，并把这些知识迁移，运用到自身发展中去，教师这座桥就是为学生走进教材，与教材交流，汲取知识养分而铺设的一条通道。我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材，运用好教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要给学生发挥的余地。同时也要承认学生对教材理解的差异性，总之，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。要让学生充分发挥自己的能力，与教材交流。也就是说，在课堂上，教师应该作为引导者出现，而不是主导者。
作文教学和阅读教学一样，在听说读写训练的过程中，需要进行知识的传授，能力的培养，情感的陶冶，意志的锻炼，促进学生多种能力的综合发展。由于写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知、效应、领悟水平、实践运用能力高低不等，而我们的教育对象——学生是有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，是有个别生理、心里特点的人；因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主动性，应该因材施教，因人制宜，承认并重视学生的个别差异，调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，全面提高学生的写作能力。 美国著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，他将永远不会上升到一定的理论高度，更谈不上成为教育专家。我们当然不必要人人都能成为教育专家，但时时反思自己的教学，将自己的教学经验成功地记录下来，对我们年轻教师来说，都是一种宝贵的经验，都是一种不可估量的财富。
2015年11月8日
篇二：新派作文教学个案分析
新派作文教学个案分析
引导学生运用发散思维打开思路
张培茜
如何打开学生思维，一直是我们作文教学中的死结，遇上新派，学习研究了新派理论，这个死结终于打开了，作文教学的空间豁然开朗，收获着很多惊喜。
《新派作文基础理论》 说得好：“思维的发散，是打开写作之门的重要途径。引导学生思维的分级发散，能够促进学生写作思维向广度和深度发展，有效帮助学生找到写作素材，解决学生有得写的问题。”
学生的脑袋其实就是一座金山，只要我们运用好打开这座金山的钥匙，一颗颗闪闪发光的金子便会闪耀在我们眼前，这把钥匙，便是分级发散。
如何引导学生进行分发散呢？这是我们打开学生思路的关键。 第一步，首先帮助学生找到发散的源，只有找到这源了，我们才可以开启出滚滚潮水。
《新派作文基础理论》 说：“作文思路可以由具体的事物或某个话题、场景引入，接下来就可以进行线性的思维，也可以进行发散思维。”这个具体的事物或话题便是我们给学生指点的“源”了。而这源必须是学生所熟知或所能了解的，“文学来源于生活”这一点任何年龄阶段的创作者都不能忽略。
我试着给学生点出一个源：母亲
学生首先进入了直线思维：母亲——母爱
可是这母爱该如何去写呢？学生的脑子里是挤满材料的，就是不知如何把它倒出来，我便运用了新派交给我们的金钥匙——分级发散，指导学生画发散图。
“一二级发散十分关键，它决定着后续发散的广度和深度，是后续发散的重要基础。”
既然有了“母亲”这个源了，那么下一步“你会想到什么呢？”学生会给出很凌乱的一堆答案，我们必须按基本的写作顺序帮它梳理，使他们的发散散而不乱，散而又序，散而有章。
于是我就给他们理出第一级的模式：时间。他们便很快接上了第二级发散：早晨、放学时、晚上、特殊时间??一大堆题材潮水般滚滚而出，而且有序排列。
指导时，我们“尽量不要一、二级发散就到具体事物。”这样才便于梳理顺序，使发散散而不乱。
有了第二级有序的发散，那么第三级就容易打开了。第三级发散是第二级发散的延伸，是第二级发散的具体化。我引导学生在第二级发散的基础上深挖细节。如：从早晨可想到：唤醒、早餐、上学前整理书包、叮咛、上学时骑车送我上学、路上唠叨；放学时可想到：询问、做晚餐；晚上可想到：宵夜、盖被子；而特殊时间则可以想到：受挫折时等等生活细节。这些细节都是学生们每天经历的，
取之不尽的素材，只是他们不善于发现，不善于获取，而我们只要引导他们带着感恩的心去回放每天母亲在身边的生活情节，他们就
会惊奇地发现，原来母爱一直包裹着他们，一直牵引着他们，一直激励着他们，这样他们内心便会震撼，写出的文章便会感情真挚，感动自己也感动他人。
然而文章有详有略才显得凹凸有致，线条分明，那么我们就要教会学生，把该详细刻画的地方延伸到第四级，其余的写到三级就好。
《母亲》这篇文章我就让给他们选了特殊时间进行第四级、五级发散，如：受挫折时。七年级的学生已经经历了12年的春秋寒暑，他们或多或少都有了体会，如：考试成绩不理想、被老师或别人误解、竞选班干落选、生病等等，接着便是最具体的第五级发散了，这一级发散就让他们选择感受最深的一次进行爆炸式发散，具体到：时间、地点、人物、环境。其中人物是关键，所以再将人物进行到第六级发散：动作、语言、心理、神态。
这样一来，《母亲》的写作取材范围就以图表模式展现在学生眼前了。
学生按照自己的发散图便可尝试下笔如有神的感觉。
在引导题材发散的过程中，我们还要注意提示学生运用各种写作手段，让内容更加丰满，主题更加鲜明。
运用分级发散思维形式解决了学生的思维困境，学生就不怕找不到写作素材，更不怕找不到恰当的写作方法，作文内容就会有血有肉，活了起来。
经过尝试，我发觉分级发散真是打开学生思维宝库的金钥匙。 附案例发散图：
篇三：学习新派作文的心得体会
学习新派作文的心得体会
田州中心小学教师：马菁璘
2014年12月，我参加了县里举行的新派作文培训，感觉很幸运，毕竟这
是一次难得的学习机会。那两天，我每天都早早地来布洛陀广场听课，因为课非常的精彩，生怕自己漏了哪一节课。这次听课，我学到了很多，见过的听过的，没见过的没听过的统统包含在内。给我印象最深的就是袁刚老师深厚的文化底蕴。他知识渊博，在课堂上举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得。这都是袁刚老师自身的文化底蕴深厚，文化视野开阔，文化境界高远。一个老师，文化功底如何，看他上一节课就可知道了。
第二个印象最深的就是李老师，他把自己作为教学的工具，创设有趣的情
境，激发学习的兴趣，让习作课笑声不断，快乐无限。李老师举手投足，声音媚眼，都生动形象地将人物特点——“娘”，呈现在孩子们眼前！他让学生明白一个有特点的人，除了性格特点外，还可以从爱好、习惯、兴趣等方面来写。这就是我此次学习中的又一大收获。
总之，通过这次学习，给我感触最深的就是：作文教学，可以这么快乐！作文教学，可以这么煽情！我感觉“学到的越多，不知道的就越多”。这就不得
不要求我自己要在工作中学习，在学习中工作，把所学的用到工作中。
最后再次感谢这次的学习机会，因为我需要这样的机会，需要这样一个提高自己，完善自己，充实自己的机会。
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