篇一：“提高课堂有效教学研究”课题实施方案
“关注课堂，开展有效教学研究”课题实施方案
化龙小学教务处
一、课题的提出：
我们一直在考虑当前的教育教学在培养创新人才方面是否真的有效?是高效，还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单通道地传给学生。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，选择了“关注课堂，开展有效教学”的课题，试图开拓一条有关教学有效性的校本化研究与实践之路。 二、课题的界定
课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。
三、理论依据与国内外既有的相关研究 (一)理论依据：
1、建构主义学习理论 2、多元智能理论 3、动机理论 4、认知结构理论
(二)国内外同一领域的现状与趋势分析
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国教育行家的关注，在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多，如在《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《现代中小学教育》、《教育参考》等杂志上缕有登载。
从目前研究的情况看，我们觉得有关有效教学的研究呈现以下特点和态势：
①有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。 ②有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。
③有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。
四、基本理念
“有效教学”是该课题的基本理念，主要包括如—下内容
1、有效教学关注学生的进步或发展。
2、有效教学关注教学效益，取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、有效教学更多地关注全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
5、有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。 五、基本的理论假设
1、有效教学是以学生的积极参与为前提的。通过引导需求、激发兴趣、设计活动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。 2、深入研究现代教学理论，借鉴各种教学模式，可以对各科教学产生有益的启示，在准确理解各种理论的实质、把握各种模式的要点的基础上，通过移植、整合、改进、优化等，可以形成适合不同教学任务特点的有效教学策略。
3、运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学的效益。
4、科学合理的训练和反馈，可以提高课堂教学的有效性训练和反馈，重要进行理性的思考和策略的安排。 六、研究方法的运用。 1、文献分析法
2、实验法：设立对照班级、先进行点上实验，然后由点到面，向整体推进。 3、凋查法 4、个案研究法 5、行动研究法 七、课题管理： 课题领导：滕英祥
职责：负责课题研究的组织协调工作。 课题组长：方照青
职责：负责课题方案的撰写，课题计划的制定，实验过程的具体指导、实践工作，撰写报告。
教师：陈福萍、李存军、沈开念、陈娜娜、王明江、王海燕、姬云艳、郭发美
八、实施阶段：
第一阶段：调查研究阶段（2013年9月）成立课题组，制定课题研究方案。 第二阶段：理论研究阶段（2013年10月-2014年2月）对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结和初步探索，初步提出有效课堂教学策略的基本理念、结构及方法。结合“提高课堂有效教与学”活动的开展，重点探讨小学各科有效教与学的实施途径和方法。
第三阶段：实践研究阶段（2014年2月-2014年4月）在全校各班级中，全面倡导有效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼有效课堂教学策略范例并撰写有效课堂教学案例集。并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。
第四阶段：研究总结阶段（2014年5月-2014年6月）对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。
化龙小学
2013年9月1日
“关注课堂，开展有效教学研究”
课题实施方案
化龙小学 2013年9月1日
篇二：课题研究中存在的问题及解决方法
课题研究中存在的问题及解决方法
一、理论支撑的力度不够
课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：
（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。；
（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；
二、缺乏专业引领
学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。 三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。1、两头热，中间冷： “两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多： 功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？
我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
对中小学教育科研的几点意见：
1、克服功利思想，端正科研态度。需要我们广大的中小学教育工作者努力学习，提高我们的思想素质和业务水平。正确认识教育科研和教育教学的关系，多做实事，少空谈，不为名利。这样，中小学教育科研才能健康顺利的发展，也才
能起到指导教学的目的。
2、切合实际，做小做实
中小学教育科研最重要的一点就是要切合实际，做小做实。作为广大的中小学教育工作者来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多误得。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题，不为名、不为利。
3、来源实践，指导实践
由于各种因素的影响，使不少的教育科研工作都存在功利主义色彩，假大空现象很突出，教育科研工作在很大程度上是脱离实际的，不仅没有起到教育科研工作的作用，相反对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此，中小学教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题，在解决问题中形成理论，并用所形成的理论再去指导实践。这是中小学教育科研工作所必须遵循的基本原则。
四、教师应做到：
一、把“问题”当作“课题”
二、把“教学”当作“研究”
三、把“成长”当作“成果”，为什么呢？
任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果 ”的校本教研之路。
（一）、把“问题”当作“课题”
搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。
对于很多教师来说，搞教科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，小学教师要研究的课题俯拾即是。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。
（二）、把“教学”当作“研究”
教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升我们教育科研的水平。
（三）、把 “成长”当作 “成果”
在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学过程经验总结出来，教学成果撰写成论文形式呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行反思。通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。教师要想使自己的业务能力不断地提高，让课堂中的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，也可以为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时在研究的过程中，由于教师不断地主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了教师教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师整体素质的提升。为此，我们认为，小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是小学开展教育科研的意义和目的
篇三：在全校教师中开展小课题研究方案
在全校教师中开展小课题研究的课题研究方案
一、问题的提出
开展小课题研究，对于培养教师的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。而一提到课题研究，大多数教师都觉得教育科研工作很复杂，让人头疼，不愿意去做。有的甚至不知道科研都需要做什么，从哪开始做。而许多事实证明，中小学教师通过开展课题研究，边学习边做课题，边研究边实践，逐步成为研究型的教师不乏其多。像我们非常熟悉的魏书生、包全杰等等都在教育科研工作中取得了成果，形成了独特的教育理论和方法，成为了教育专家。因此，提出在全校教师中开展小课题研究，让教师乐于研究、会研究，从而提高教育、教学质量。
（一）教师成长的需要
教师的成长一般经历从教育新手逐渐成手，向教育能手的转化，再由教育能手向研究型教师的转化，通过开展和参与课题研究，是获得自我持续发展能力的最佳途径。
（二）新形势、新课程的要求
教育的发展不断向教师提出新的要求。在新的教学理念中教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”者的角色，而要求我们是一个教学的设计者、组织者、引导者、参与者。教师要紧密结合自己的教育教学实际研究教学、研究学生，以提高教育、教学质量。
（三）学生发展和成才的需要
如何培养学生的品德和习惯，如何使学生将来成为合格公民，成为对社会有贡献的人，是我们教师肩负的使命。
进一步引导教师关注新课程背景下的课堂教学和学科建设，研究教学中的关键问题、热点问题和急需解决的问题，促进教师专业发展，全面提高我
校教育教学质量，形成浓厚的研究氛围，激发教师的创新意识，提升他们的综合能力，使之形成初步的科学精神和态度，使我校学生的综合素质得到提高，现决定在全校开展小课题研究。
二、研究目标
1、通过教学小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。
2、从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。
3、教师掌握如何选择课题、确定课题，制定研究方案
4、通过教学小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。
三、研究内容
小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。
课题研究是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。发现问题需要教师有一定的问题意识，能在日常教育教学实践中有意识地观察、记录、思考；分析问题需要教师作出判断，什么问题值得研究，可以从哪些角度入手进行研究；解决问题需要教师了解并运用一定的研究方法。
四、研究对象
全校任课教师
五、研究的思路、方法及措施
（一）组织学习，激发研究欲望
（二）开展讨论，提出研究方向
（三）确定课题，制定研究方案
（四）围绕问题，寻求解决办法
（五）总结经验，汇报研究成果
（六）改进不足，确定新的方向
六、研究步骤
（一）准备阶段：明确课题研究要达到的阶段性和最终目标，制定研究方案，选择研究方法。
1、组织学习，激发研究欲望
组织教师学习一些著名教育家、教师的教学方法，做一次关于什么是小课题、如何确定研究课题、怎样进行小课题研究等方面内容的讲座，使教师理解小课题的意义、作用，掌握科研课题研究的一般方法和步骤，消除教师对科研课题研究的神秘感与畏难情绪，激发教师主动参与研究欲望。
2．开展讨论，提出研究方向
组织教师开展讨论，畅谈自己在教育教学中遇到的困难、不解的困惑及总结的教育教学经验，对素质教育的理解，对新课程的认识，自己的工作目标，从而提出研究的方向。
3．确定课题，制定研究方案
学校鼓励、帮助教师查阅资料，大胆假设，寻求论证，确定研究主题，制定切实可行的研究方案。
（1）从成功的教育教学经验中确立课题
教育教学经验是重要的课题源泉，可以通过课题研究来总结成功的教育教学经验，加工提炼成教育教学模式和方法。
（2）从教育教学实际问题中确立课题
通过调查研究，抓住教育教学实践中的突出问题进行课题研究，解决问题、提高质量。
（3）从优质教育教学模式和方法中确立课题
许多优质的教育教学模式和方法各领风骚、卓有成效。在研究掌握其实质的前提下，针对教育教学实践中存在的问题，将优质的教学模式和方
法移植过来，结合师生实际，制定科学的课题研究实施方案，进行推广应用研究，改进教育教学工作。
（4）从教育教学发展前沿动态中确立课题
当前，课程改革风起云涌，教学改革异彩纷呈，校本教学
研究、行动研究、多元智能理论、学习型组织、案例教学、研究性学习等新思想、新理论、新方法不断涌现，我们必须努力掌握其本质，结合学校实际进行推广应用研究，改进实践，提高质量。
（5）根据自己的教育教学理念确立课题
教育理念是行动的指南，情境教育、和谐教育、体验教育、希望教育、主体教育等教育模式都是在创立者先进教育理念指导下，经过长期实践探索逐步形成的，既丰富了教育理论，又办出了学校特色，还提高了质量，一举数得。
（二）实施阶段，即严格按照方案进行。在具体实施的阶段，主要是收集、整理资料，围绕问题，寻求解决办法分析资料抽象概括出结论，总结研究工作形成科研成果，结题。
课题以个人为单位或以学年组、学科组为小组，按研究方案进行研究，有目的的开展多种形式的教科研活动。学校将对各研究小组的工作随时进行指导和监督，共同寻找解决问题的方法，使小课题研究工作顺利有序的开展下去。
（三）总结阶段，即表达研究成果阶段
召开经验交流会，教师汇报展示阶段研究成果，学校对取得突出成果的个人和小组进行表奖。评选出优秀成果，申报区级以上科研课题项目。研究报告、论文外，还有教育叙事、日志、案例描写、课例报告、经验总结、学生练习册、教材等。
在全校教师中开展小课题研究
课题研究方案
丹东市振兴区铁路小学
刘庆波
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